Словарь по педагогике 4 23 страница

Роль(в соц. психологии) (от франц. role) — соц. функция личности; соответствующая

принятым нормам, способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений. Понятие Р. ввел в соц. психологию Д. Мид (Интеракционизм). Индивидуальное исполнение человеком Р. имеет определенную личностную окраску, зависящую прежде всего от его знаний и умения находиться в данной Р., от ее значимости для него, от стремления в большей или меньшей степени соответствовать ожиданиям окружающих. Диапазон и количество Р. определяются многообразием соц. групп, видов деятельности и отношений, в к-рые включена личность, ее потребностями и интересами. Различают Р. социальные, обусловленные местом индивида в системе объективных соц. отношений (Р. профессиональные, соц.-демографические и др.) и Р. межличностные, определяемые местом индивида в системе отношений в группе.

Роль половая— система предписаний, модель мужского или женского поведения, к-рую личность должна усвоить и к-рой должна соответствовать. Формируется в процессе воспитания и социализации.

Ротация кадров— периодическая смена лиц, занимающих определенные

руководящие должности, с целью обновления руководящего состава, а также для создания возможностей раскрыться человеку на др. должности.

Роттердамский Эразм(1466-1536) — голландский педагог-гуманист эпохи

Возрождения. Основные работы: «О раннем и достойном воспитании детей», «О методе обучения», «Воспитание христианского государя», «Книжица о приличии детских нравов», «Похвала глупости», «Разговоры запросто», «Оружие христианского воина», «Экклезиаст, или Евангельский проповедник», «Диатриба, или о свободе воли». Р. Э. творил в самых разных областях — от теологии до педагогики. В педагогике он выступает как гуманист. Впервые в мировой педагогике показал воспитание как универсальное явление, универсальную деятельность человека, как форму становления и развития человека. Вне воспитания развитие ребенка невозможно. Вся дальнейшая жизнь человека определяется воспитанием, полученным в раннем детстве. Считал, что ребенка надо правильно воспитывать с самого рождения и делать это должны родители. Ребенку надо дать религиозное, умственное и нравственное воспитание: «Предмет детского наставления состоит во многих частях, из к-рых как первая, так и особенная есть та, чтоб младый дух занимался семенами благочестия, вторая — чтоб он любил и изучал свободные науки; третья, чтобы с самых первых лет немедленно привыкал к учтивому обхождению в свете». Надо помнить и о физическом развитии ребенка, заботиться о правильном режиме, умеренном питании, специальных занятиях и играх, но все должно быть в меру, без излишеств. В процессе воспитания ребенка необходимо учитывать возраст — не допускать ничего такого, что превосходит силы ребенка, даже игры; склонности и способности ребенка: воспитатель должен как можно раньше распознать и опираться на них, потому что человек легче схватывает то, к чему предрасположена его природа. Р. Э. выступил на защиту ребенка, на защиту детства, что явилось принципиально новым в понимании детства и роли воспитания, новым в педагогике. Он резко выступил против жестокости средневековой школы. Воспитание является целью, обучение — средством, но главным в воспитании выступает хорошее образование. Правильно поставленным образованием является классическое, в основе к-рого лежат латинский и древнегреческий языки и античная культура. Ребенку надо дать раннее научное образование. Начинать нужно с трех лет. Обучать сначала языкам, к к-рым малый ребенок очень восприимчив. Но учить надо играя. Р. Э. предлагает различные игры для обучения чтению, письму, но предупреждает, чтобы игры не были излишне сложными. Особое внимание при обучении детей нужно уделять тренировке памяти, т. к. от нее зависят все дальнейшие успехи ребенка в обучении. В процессе обучения ребенок и воспитатель должны относиться друг к другу с любовью, поскольку «первый шаг в обучении есть любовь к учителю». Необходимо «благородных детей учить труду, поскольку это не только полезно само по себе, но и может пригодиться в будущем, учитывая превратности судьбы человека». Р. Э. выступал за домашнее образование не только для королевского сына, но и для детей простых граждан.

Руководитель образовательного учреждения— человек, направляющий

деятельность коллектива образовательного учреждения на достижение поставленных целей. Эталонный образ Р. о. у. в общем виде предполагает: знания и умения в сфере управления и образования, организаторские качества, отношения с подчиненными, отношение к новому, качества внешнего представительства, уровень и качество принимаемых решений, экономическую и юридическую компетентность, нравственно-волевые качества.

Руководство педагогическим коллективом— деятельность, направленная на

координацию усилий пед. коллектива для совместного достижения поставленных целей; деятельность по оперативному оцениванию психол. состояния пед. коллектива, постановка перед ним конкретных задач, налаживание взаимодействия членов коллектива, стимулирование положительных отношений, поддержка рабочего настроения, воздействие на процессы коллективного мышления и формирования мнений, целей, намерений и мотивов, контроль за ходом учебной деятельности и оказание помощи, оценка достигнутых результатов и приложенных усилий.

Руссо Жан-Жак(1712-1778) — фр. философ, демократ, основатель теории свободного

воспитания. Основные работы: «Способствовал ли прогресс наук и искусств улучшению нравов», «Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства между людьми», «Юлия, или новая Элоиза», «Эмиль, или о воспитании», «Рассуждение об управлении Польшей и о ее предполагаемой реформе...» и др. Для мировоззрения Р. характерен дуализм — признание изначального существования духа и материи, наличие высшей силы, к-рая создала весь мир. Защищал идею равенства людей, их естественного права на свободу. Выступал за ликвидацию крупной собственности, считая мелкую собственность как результат личного труда неприкосновенной. Физический труд, по мнению Р., общественная обязанность каждого. Выступая против католической церкви, отстаивал религию сердца, когда человек, размышляя о мудром устройстве мира, сам доходит до мысли о Творце. Воспитание д. б. естественным, или природосообразным, т. е. соответствующим возрасту ребенка, и осуществляться в естественных условиях, на лоне природы. Провозгласил идею свободного воспитания, к-рое следует за природой, помогает ей, устраняя вредные привычки. Выступал против авторитаризма в воспитании, отрицал наказания, признавая только метод естественных последствий, когда воспитанник сам исправляет нанесенный им ущерб или испытывает неудобства от нанесенного им вреда. Основные факторы воспитания: природа, люди и предметы окружающего мира. Основная задача воспитателя: тактично, незаметно для ребенка направлять всю его деятельность, формировать его интересы и взгляды. Своеобразна предложенная Р. возрастная периодизация, задачи и средства воспитания. Женщина, по мнению Р. должна воспитываться дома. Никаких серьезных умственных занятий. Приспособление к мнению др., подчинение чужой воле.

Сайт(англ. site — местоположение, местонахождение) — набор страниц Интернета,

посвященных одной теме и находящихся в одном адресе в сети.

Сакральный— священный, культовый, относящийся к религиозному культу и

ритуалу.

Самоактуализация (от лат. actualis — действительный, настоящий) — стремление

человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Амер. психолог А. Маслоу среди потребностей человека выделял потребность в С: делать то и быть тем, для чего ты более всего подходишь, максимально реализовать свои потенциальные возможности. Подлинная С. предполагает наличие благоприятных соц.-исторических условий и соответствующего воспитания.

Самоанализ педагогической деятельности — процесс познания, изучения

учителем состояния, результатов своей собственной учебно-воспитательной работы, установления причинно-следственных взаимосвязей между элементами пед. явлений, определения путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся. Функции пед. анализа: диагностическая, познавательная, преобразующая, самообразовательная. С. собственной деятельности помогает учителю осознать возникающие трудности в работе и найти правильные пути их преодоления.

Самовнушение (аутосуггестия) — процесс внушения, адресованный самому себе, при

к-ром субъект и объект внушающего воздействия совпадают. С. ведет к повышению уровня саморегуляции, что позволяет субъекту вызывать у себя те или иные ощущения, восприятия, управлять реакциями. С. может применяться в качестве метода самоуправления процессами внимания, памяти, эмоциональными и соматическими состояниями в психотерапии, спорте, педагогике.

Самовоспитание— сознательная деятельность, направленная на возможно более

полную реализацию человеком себя как личности, основываясь на активизации механизмов саморегуляции. С. предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. С. связано с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. С. базируется на адекватной самооценке, соответствующей реальным способностям человека, критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности С. становится все более значительной силой саморазвития личности. С. находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием.

Самодеятельность— активная, внутренне спонтанно стимулируемая биоэнергией,

добровольная, самостоятельная деятельность детей.

Самоконгруэнция(в психотерапии) — совпадение внешней словесной аргументации

и внутреннего состояния клиента в процессе логотерапии, приводящее к самореализации, когда он делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Самонаблюдение(интроспекция) — наблюдение человека за собственными

психическими явлениями.

Самообразование— специально организованная, самостоятельная, систематическая,

познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессиональной квалификации. Система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью. Строится обычно по образцу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом.

Самообразование учителя профессиональное — многокомпонентная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность учителя, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-пед. и методическое самообразование, каждое из к-рых представляет собой многоуровневые образования, взаимосвязанные и взаимопроникающие друг в друга. С. у. обусловлено уровнем сформированности Я-концепции учителя, его творческих способностей и пед. мастерства, направлено на профессиональный рост учителя и повышение результативности пед. деятельности, проявляющейся в качественных изменениях личностного развития воспитанников. Функции: дополняет, углубляет, уточняет, расширяет базовое общее и профессиональное образование; способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности; помогает осмыслению пед. опыта и собственной самостоятельной деятельности; является средством самопознания и самосовершенствования. Виды: фоновое общеобразовательное, фоновое пед., перспективное и актуальное. Разрабатывается Г. М. Коджаспировой.

Самообучение — процесс непосредственного получения человеком знаний

посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

Самоопределение личности — процесс и результат сознательного выбора

личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.

Самооценка — оценивание человеком своих собственных психол. качеств и поведения,

достижений и неудач, достоинств и недостатков, места среди др. людей. Виды С: актуальная — как личность видит и оценивает себя в настоящее время; ретроспективная — как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни; идеальная — какой хотела бы видеть себя личность, ее эталонные представления о себе; рефлексивная — как с точки зрения человека его оценивают окружающие его люди. Если актуальная оценка выше ретроспективной, а идеальная — выше актуальной, то это говорит о росте самосознания.

Саморазвитие личности— фундаментальная способность человека становиться и

быть подлинным субъектом своей собственной жизни; способность превращать собственную жизнь в предмет практического преобразования себя. Структурные элементы С. л.: самопознание, саморегуляция, самоорганизация, самореализация, самообразование, самовоспитание, самоопределение. (В. И. Слободчиков).

Самореализация личности — наиболее полное выявление личностью своих

индивидуальных и профессиональных возможностей.

Саморегуляция(в психол.) (от лат. requlare — приводить в порядок, налаживать) —

система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управление своей психикой. С. может достигаться самоубеждением, самовнушением, самоприказом, самопринуждением, а также путем систематической аутогенной тренировки и др.

Самосознание— высшее выражение сознания человека, проявляющееся в осознании

и переживании системы представлений личности о себе, присущих ей соц. отношениях, потребностях, мотивах деятельности, сущности. В психологии понятие С. активно развивается в рамках Я-концепции.

Самосознание половое — осознание принадлежности к полу, т. е. способность осознавать себя представителем пола, а также регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе морально-этическими требованиями и установками к полам.

Самосознание учителя профессиональное — комплекс представлений учителя о себе как профессионале. Оно включает: I. Осознание учителем норм, правил, модели своей профессии (требований к пед. деятельности и общению, к личности) как эталонов для осознания своих качеств. Это определяет основы профессионального мировоззрения. 2. Осознание этих качеств у др. людей, сравнение себя с неким профессионалом средней квалификации, как абстрактным, так и в образе своего коллеги по профессии. 3. Учёт оценки себя как профессионала со стороны др. людей — учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны др. 4. Самооценивание учителем своих отдельных сторон. Постепенно у учителя на основе представлений о себе в отдельных пед. ситуациях, на основе мнений учеников и коллег складывается устойчивая Я-концепция, придающая ему чувство профессиональной уверенности или неуверенности. На основе этой концепции учитель оценивает все происходящее в школе в отношении самого себя. 5. Положительное оценивание учителем самого себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, создание позитивной Я-концепции. У учителя, позитивно воспринимающего себя, повышаются уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, эффективность работы в целом. Такой учитель стремится к самореализации. Особенно важно то, что положительная Я-концепция учителя способствует и развитию положительной Я-концепции учеников (Р. Берне). Чувствуя себя спокойно и уверенно, учитель благожелателен и ровен к ученикам. Понимание слабых сторон своего труда, намерения их исправить не разрушают общей положительной самооценки. Учитель с низкой профессиональной самооценкой испытывает чувство незащищенности, негативно воспринимает окружающих через призму своих стрессов и тревог, обращается к авторитарному стилю как к средству психол. самозащиты.

Самостоятельная учебная работа— такой вид учебной деятельности, при к-ром предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах: от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей функции пед. управления в сторону ее перехода в формы ориентации и коррекции с постепенной передачей всех функций обучаемому. С. у. р. — средство формирования метакогнитивных способностей обучаемых, их готовности к непрерывному самообразованию.

Самостоятельность— способность личности к деятельности, совершаемой без

вмешательства со стороны.

Самостоятельность мышления — способность человека, к-рая включает в себя знания, умения и навыки самостоятельно анализировать явления и факты общественной жизни и природы и давать им правильную оценку, разбираться в причинно-следственных связях, самостоятельно ориентироваться в потоке научной и иной информации, защищать собственное мнение.

Самость (или представление о себе) — взгляд человека на себя, основанный на

прошлом опыте, данных настоящего и ожидания будущего; выражение общей тенденции организма вести себя таким образом, чтобы поддерживать и усиливать себя; в аналитической психологии К. Юнга — архетип.

Самоуправление школьное— управление субъектами школы (школьными

работниками, учащимися, их родителями), жизнедеятельностью своего школьного коллектива. У учащихся к органам С. относятся: общее собрание учащихся школы, школьная ученическая конференция, совет учащихся, ученический комитет, его комиссии, штабы и др. структурные образования, классные собрания и классные советы учащихся и т. п.. У педагогов: педсовет, методсовет, методобъединения и комиссии учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей, аттестационная, правовая и др. комиссии. У родителей: родительские комитеты разных уровней, комиссии. Совместные органы С. решают вопросы, к-рые касаются интересов всех субъектов школы. Принципы их деятельности: равноправие, открытость и гласность, демократия, законность, целесообразность, представительство, коллегиальность и персональная ответственность, подотчетность, свобода и самодеятельность, критика и самокритика, распределение полномочий.

Советы школьные— новый орган в структуре школьного самоуправления, имеющий свою эксклюзивную деятельность, т. е. деятельность, к-рую в школе не могут вести др. органы самоуправления: законотворческая деятельность (устав, положения, инструкции); разработка, утверждение и реализация организационно-правовых параметров школьного процесса (режим работы, порядок приема учеников, меры поощрения, наказания, форма одежды, порядок дополнительной оплаты труда и т. п.); организация соуправленческой деятельности со стороны школьных работников, учащихся и их родителей; координирующая деятельность через взаимодействие совета, его комиссий и др. подразделений; согласительная деятельность по снятию противоречий и предупреждению конфликтов; разработка мер стимулирования различных видов деятельности учащихся в образовательном процессе; деятельность по представлению и защите интересов школы, членов школьного коллектива от неблагоприятных воздействий окружающей среды (рассмотрение жалоб и заявлений и т. п.).

Самоутверждение — достижение субъективной удовлетворенности результатом

и/или процессом самореализации.

Сангвиник — см. Темперамент.

Свободоспособность— способность к автономному, нонконформистскому

существованию; способность самостоятельно, независимо (учитывая, но преодолевая биологическую и соц. заданность) строить свою судьбу, отношения с миром, реализовывать самостоятельно познанное жизненное предназначение, осуществляя собственный, индивидуальный (особый) выбор. Термин введен в оборот О. Газманом.

CD-ROM — оптические диски для хранения данных в компьютерных системах.

Секуляризация (от ср. лат. saecularis — светский) — процесс ослабления влияния

религии как способа мышления и жизни с одновременной утратой церковными организациями прежней соц. значимости.

Селективный— избирательный, основанный на свойстве производить отбор.

Семинар— активная форма учебного процесса, построенная на основе знаний,

приобретаемых обучаемыми самостоятельно по заданию руководителя и передаваемых путем непосредственного их взаимодействия с целью углубления или получения новых знаний посредством обмена информацией, контроля и самоконтроля усвоения темы. Подготовленные к С. материалы, как правило, оформляются в виде сообщений, докладов, рефератов.

«Семь свободных искусств» — учебные предметы (науки) средневековой средней

школы и «артистических» (подготовительных) факультетов университетов. Включали 2 цикла: тривиум (трехпутие) — грамматику, риторику, диалектику и квадривиум (четырехпутие) — арифметику, геометрию, астрономию и музыку. В период средневековья из этих предметов было выхолощено разнообразное и богатое в античное время содержание, замененное ограниченным кругом элементарных сведений, использовавшихся в религиозных целях.

Семья— особая интимная группа, соц. объединение, общность, члены к-рой связаны

брачными или родственными узами, общностью быта, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, социализацию детей и поддержку существования членов семьи, несущих взаимную моральную ответственность. Функции С.: репродуктивная, хозяйственно-экономическая, воспитательная, соц., психотерапевтическая: рекреативная (восстановительная), регулятивная (регулирование отношений внутри С, с др. людьми, со всем обществом), коммуникативная, фелицитологическая (создание условий для счастья каждого члена С).

Семья нуклеарная— семья, состоящая из двух взрослых разного пола и находящимися на их иждивении детьми. В последние годы такая форма семьи рассматривается как базовый, универсальный тип структуры семьи.

Семья фостеровская(замещающая) — временная семья, принимающая на воспитание ребенка, оставшегося без попечения родителей, на договорных началах с местными органами опеки и попечительства и под их контролем. Ребенок находится в условиях семьи, жизнедеятельность к-рой контролируется государственными органами, но в случае неблагополучных условий для ребенка в такой семье, он вновь подвергается стрессу — вторичному лишению родительской заботы.

Сенека Луций Аней(4 г. до н. э. — 65 г. н. э.) — римский философ, проповедовавший

стоическое отношение к жизни, критиковавший школу за формализм и пренебрежение нравственным воспитанием. Указывал на необходимость воспитания самостоятельности мышления — полученное в школе знание должно использоваться для выработки собственной точки зрения, а не превращаться в комментарий к чужим идеям.

Сенз(с)итивность(от лат. sensus — чувство, ощущение) — характерологическая

особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т. п.

Сенз(с)итивностъ к потребностям ребенка— открытость и восприимчивость к потребностям ребенка.

Сенз(с)итивные периоды развития— наиболее благоприятные возрастные периоды для развития тех или иных психических качеств и состояний.

Сенсорная депривация(от лат. sensus — чувствительный) — повышение

чувствительности анализаторов в результате действия раздражителя.

Сепарация естественная— инициируемое и поддерживаемое взрослым

постепенное психологическое отделение от него ребенка, начинающееся предпочтительно в возрасте 6—7 лет, и приобретение им независимости и самостоятельности.

Сервер файловый(англ. server; лат. servire — обслуживать) — мощный компьютер,

выполняющий в сетях определенные функции обслуживания пользователей: слежение за разделяемыми ресурсами, содержание и обслуживание общих баз данных, электронная почта, электронные доски объявлений и др.

Сертификат— документ, удостоверяющий тот или иной факт, квалификацию, уровень

подготовки, качество товара и его соответствие условиям контракта.

Сеть информационная(англ. information network) — сеть, по к-рой осуществляется

доступ к удаленным базам данных и связь между пользователями по космическим и наземным (кабельным) каналам. Все С. и. работают в двух режимах — диалоговом (on - line) и автономном (off - line). В первом случае создается эффект присутствия клиента при выполнении его заказа; как правило, так работают базы данных. Все остальные услуги — электронная почта, службы телекса, факса, файловый обмен и обмен деловыми документами — осуществляются во втором режиме. В режиме off-line также обеспечивается проведение телеконференций — общение различных групп людей «по интересам». С. и., как и банк данных, м. б. специализированной (банковская, торговая, научная, военная), а некоторые сети даже могут ограничивать тематику (напр., в сетях INTERNET и BITNET запрещена передача коммерческой, политической, религиозной и военной информации, они специализируются на науке, технике и потребительском рынке). Большинство сетей могут обмениваться данными между собой.

Сеть информационная в системе образования(ERIC — The Educational

Resources Information Center) — имеет широкое распространение в Северной Америке (США, Канада). Способствует эффективному и быстрому распространению информации о новейших исследованиях в сфере образования. Действует под эгидой Департамента образования США.

Сеть телексная(англ. tel(egraf) — телеграф и exchange — коммутатор; англ. telex) —

единая международная автоматизированная система телеграфной абонентской сети, служащая для быстрой передачи символьной информации и использующая лат. алфавит, цифры и специальные знаки. Работа телеграфной сети обеспечивается телексными аппаратами (телексами).

Сеть телетайпная(англ. teletype) — аналог телексной сети. Наряду с лат, допускает

использование и русского алфавита. Телетайпные аппараты (телетайпы) отличаются от телексных наличием двух режимов набора: русского и лат.

Сила нервной системы— свойство нервной системы, характеризующее ее

функциональную выносливость, работоспособность.

Симпатия(от греч. sympatheia — влечение, внутреннее расположение) — устойчивое

положительное эмоциональное восприятие человека человеком, одобрительное отношение человека к др. людям, их группам или соц. явлениям, проявляющееся в приветливости, доброжелательности, восхищении, стремлении помочь, оказать внимание и т. д.