Словарь по педагогике 4 21 страница

 

Коллективный характер воспитания и обучения в сочета­нии с развитием индивидуальных особенностей лично­сти каждого ребенка — реализацией этого принципа яв­ляется организация как индивидуальной и фронтальной работы, так и групповой, к-рая требует от участников уме­ния сотрудничать, координировать совместные действия, находиться в постоянном взаимодействии. Социализация в процессе учебно-воспитательного взаимодействия объе­диняет интересы личности с общественными.

 

Наглядность(в пед.) — принцип, согласно к-рому обуче­ние и воспитание строится на «золотом правиле дидак­тики» (Я. А. Коменский): «Все, что только можно, пред­ставлять для восприятия чувствами». Н. предполагает не только непосредственное зрительное восприятие, но и восприятие через моторные и тактильные ощущения. Н. в учебно-воспитательном процессе, обеспечиваемая с помощью разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, ТСО, в том числе и мультимедийной аппаратуры, обогащает круг представ­лений учащихся, развивает наблюдательность и мышле­ние, помогает более глубокому усвоению воспринимае­мой информации.

 

Научность в обучении и воспитании— принцип, согласно к-рому обучаемым предлагаются для усвоения только ус­тановленные в науке положения и используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к мето­дам науки, основы к-рой изучаются. Необходимо знако­мить обучаемых с историей важнейших открытий и совре­менными идеями и гипотезами; активно использовать проблемные исследовательские методы обучения, тех­нологию активного обучения. Помнить, что сколь бы элементарны не были передаваемые знания, они не дол­жны противоречить науке.

 

Положительный эмоциональный фон педагогического процесса — такая организация пед. процесса, когда всем участникам интересно и увлекательно заниматься совме­стной деятельностью, будь то учебная, внеурочная или внешкольная.

 

Принцип культуросообразности— максимальное использо­вание в воспитании и образовании культуры той среды, в к-рой находится конкретное учебное заведение: культуры нации, общества, региона, страны; формирование лично­сти ребенка в рамках национальной культуры.

 

Принцип природосообразности— исходное положение, тре­бующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия и пед. процесса выступал ребенок (под­росток) с его конкретными особенностями и уровнем раз­вития. Природа воспитанника, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и соц. разви­тие — главные и определяющие факторы воспитания; иг­рает роль экологической защиты человека от возможно­го разрушительного влияния пед. процесса, его насиль­ственного давления.

 

Принцип прочности, осознанности и действенности ре­зультатов воспитания и обучения — овладение знания­ми, умениями, навыками и мировоззренческими идеями достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыс­лены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в памяти. Реализуется данный принцип путем постоянно­го, продуманного и систематического повторения, упраж­нения, закрепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков и норм и правил поведения. При этом следует руководствоваться следующими правилами: «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понято рассудком» (Я. А. Коменский); «Воспита­тель, понимающий природу памяти, будет беспрестанно прибегать к повторениям не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вы­вести на новый этаж» (К. Д. Ушинский).

 

Принцип сотрудничества — ориентация в процессе воспи­тания на приоритет личности; создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации и само­движения в развитии; организация совместной жизнеде­ятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.

 

Связь теории с практикой — принцип, требующий гармо­ничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни. Теория дает познание мира, практика учит эффек­тивно на него воздействовать. Реализуется путем создания условий для перехода в процессе обучения и воспитания от конкретно-практического мышления к абстрактно-те­оретическому и обратно, применения получаемых знаний на практике, формирования понимания, что практика выступает как источник абстрактного мышления и как критерий истинности получаемого знания.

 

Систематичность и последовательность— соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечи­вает усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно. С. и п. позволяют за меньшее время до­стичь больших результатов. Реализуются в различных формах планирования и в определенным образом орга­низованном обучении. Все должно вестись в неразрыв­ной последовательности так, чтобы все «сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтраш­него». (Я. А. Коменский).

 

Сознательность, активность, самодеятельность —

принцип, сущность к-рого сводится к тому, что соб­ственная познавательная активность обучаемого и воспитуемого является важным фактором обучаемости и воспитуемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения передаваемой суммой знаний и норм и быстроту выработки умений, навыков и привычек. Осознанное участие в учебно-воспитатель­ном процессе усиливает его развивающее влияние. Спо­собствуют реализации данного принципа методы и при­емы активизации познавательной деятельности и техно­логия активного обучения.

 

Субъектность — развитие способности ребенка осознавать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми, миром, оцени­вать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодей­ствовать негативному внешнему влиянию, создавать усло­вия для саморазвития собственной индивидуальности и раскрытия своих духовных потенциальных возможностей.

 

Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему— принцип, требующий ува­жения педагога к воспитаннику как к личности. Пробле­ма личности, считал А. С. Макаренко, м. б. разрешена, если в каждом человеке (даже самом маленьком) видеть личность. Своеобразной формой уважения к личности ре­бенка является разумная требовательность, воспитательный потенциал к-рой существенно возрастает, если она объек­тивно целесообразна, продиктована потребностями вос­питательного процесса, задачами полноценного развития личности. Требовательность к учащимся необходимо со­единять с требовательностью учителя к себе, с учетом мнения своих воспитанников о себе. Уважение к лично­сти предполагает опору на положительное в человеке (см. Мотивация достижения).

 

Эстетизация детской жизни— положительный результат воспитания м. б. достигнут только в красиво организован­ном пространстве воспитания: эстетически оформленные классные и рекреационные помещения, наличие цветов, зелени, аквариумов, произведений искусства, живых угол­ков, цветочных клумб на пришкольном участке и т. п.

 

 

Приоритет — преобладание, первенствующее значение чего-л.

 

 

Проблема педагогического исследования— тот вопрос, к-рый возникает в

процессе изучения пед. процессов и явлений и на к-рый надо ответить.

 

 

Проблемная ситуация(от греч. problema — задача, задание и лат. situatio —

положение) — 1. соотношение обстоятельств и усло­вий, в к-рых разворачивается деятельность индивида или груп­пы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного ре­шения; 2. психол. модель условий порождения мышления на ос­нове ситуативно возникающей познавательной потребности. Осознание к.-л. противоречия в процессе деятельности (напр., невозможности выполнить теоретическое или практическое за­дание с помощью ранее усвоенных знаний) приводит к появле­нию потребности в новых знаниях, в том неизвестном, к-рое позволило бы разрешить возникшее противоречие. Начальным звеном разрешения возникшего противоречия является задан­ный человеком самому себе вопрос о причинах возникшей труд­ности. Поиск ответа приводит к разрешению противоречия и продуктивному развитию того, кто осуществил поиск. В силу этого, проблемное обучение, построенное на П. с, относится к развивающему.

 

 

Провайдер— организация-поставщик телекоммуникационных услуг.

 

 

Прогнозирование(в пед.) — познавательная деятельность учите­ля, направленная на

раскрытие черт и особенностей процес­сов будущего развития личности воспитанника и ожидаемых от них следствий, указание на путь и условия осуществления предвидения.

 

 

Программа(в информатике) (англ. program) — инструмент для решения прикладных

задач с помощью компьютеров; упорядо­ченная последовательность команд, предназначенных для уп­равления компонентами системы, напр., процессором, в целях реализации заданного алгоритма.

 

 

Программа инструментальная — программа, являющаяся средством для написания другой программы.

 

Программа обучающая — подробное описание управляю­щей деятельности преподавателя во взаимодействии с учебной работой учащихся. П. о. состоит из шагов, а шаги из кадров. Обучение на основе таких программ — программированное обучение, его основу составляют следующие принципы: деление материала на небольшие, тесно связанные между собой порции (шаги, части); ак­тивизация деятельности учащихся, изучающих програм­мированный текст; немедленная оценка каждого ответа учащегося; индивидуализация темпа учения. Разработа­ны три вида обучающих программ. Программа обучающая линейная (автор Беррес Скиннер), в к-рой порции ин­формации следуют одна за другой, независимо от успехов учащихся. Программа обучающая разветвленная (ав­тор Норман Краудер) используется при методе про­граммированного обучения с жестким (неадаптивным) ветвлением. Имеет следующие отличительные черты: задания большого объема (по сравнению с линейной программой), вопросы с многовариантным выбором от­вета и последовательное использование техники ветвле­ния. Программа обучающая комбинированная — програм­ма, объединяющая особенности линейной и разветвлен­ной программ.

 

 

Программирование — раздел информатики, цель к-рого разрабо­тать средства для

подготовки задач к решению на ЭВМ и создать средства программированного обеспечения.

 

 

Программные средства и среды дистанционного обучения:

Модель энциклопедии,предполагающая свободу перемеще­ния по тексту, сжатое (реферативное) изложение информа­ции, необязательность сплошного чтения текста, справоч­ный характер информации, использование перекрестных ссылок. Электронная энциклопедия содержит фотогра­фии, звукозаписи, музыкальное сопровождение и видео­фрагменты.

 

Модель компьютерных слайд-фильмов (КСФ).КСФ име­ют средства квазимультипликации, могут сопровождать­ся звуком, музыкой, содержать кинофрагменты. Предназ­начены для непрерывного просмотра.

 

Модель виртуальных миров (ВМ)— трехмерная электрон­ная модель различных объектов, городской площади, зала музея, выставки и т. п. Обладает эффектом присутствия, в ней можно перемещаться как в зале музея, выбирать угол обозрения.

 

 

Программы общеобразовательные— См. Учебная программа.

 

 

Проект учебный телекоммуникационный— основная форма организации

учебной или внеучебной деятельности учащихся в сети, представляющая совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованные способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Разрабатывается Е. С. Полатом. Специфика телекоммуникаци­онных проектов заключается в их межпредметном характере. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда тре­бует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуни­кационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и понимание особенностей национальной культуры парт­нера, его мироощущения. Телекоммуникационные проекты должны предусматривать: 1) процесс систематических, длитель­ных наблюдений за тем или иным природным, физическим, социальным и др. явлением; 2) сравнительное изучение, иссле­дование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях, для выявления оп­ределенной тенденции или принятия решения, разработки предложений; 3) сравнительное изучение эффективности ис­пользования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявле­ния решений, пригодных для широкого круга задач; 4) совмест­ную творческую разработку с реальным результатом (создание журнала, пьесы, книги, музыкального произведения, пред­ложений по совершенствованию учебного курса и т. д.); 5) про­ведение увлекательных приключенческих совместных ком­пьютерных игр, состязаний.

 

 

Проективные методики — см. Методы пед. исследования.

 

 

Проектирование(в пед.) — создание проектов новых учебных пла­нов, лабораторий и

студий, новых образовательных программ.

 

 

Проксемика — особая область психологии, занимающаяся норма­ми пространственной

и временной организации общения. Про­странство и время организации процесса выступают в качестве особой знаковой системы, несут смысловую нагрузку, являют­ся компонентами коммуникативной ситуации. Знание этих норм поможет учителю квалифицированно выстраивать пед. общение.

 

 

Пролонгация— продление срока действия договора, соглашения, сверх

предусмотренного при его заключении.

 

 

Пропедевтика— введение в к.-л. науку; предварительный, ввод­ный курс. Обучение в

начальной школе носит пропедевтичес­кий, подготовительный к дальнейшему обучению характер.

 

 

Просвещение — информирование, передача знаний.

 

 

Просвещение сексуальное— просвещение, в ходе к-рого необхо­димо

сформировать определенный уровень сексуальной компе­тентности и дать представление о целом ряде сексуальных поня­тий и явлений. В частности: педофилия — сексуальное влечение к детям. Пол ребенка не имеет значения, поскольку сексуальным стимулом является тело с признаками незрелости. Разновидно­сти: эфебофилия — половое влечение взрослых людей к лицам подросткового и юношеского возраста, как к девушкам, так и к юношам; нимфофилия — половое влечение к девочкам; партенофилия: половое влечение к девственницам. Перверсии — половые извращения. Трансвестизм — стремление к переодеванию в одеж­ду противоположного пола. Транссексуализм — стойкое несоот­ветствие полового самосознания истинному генетическому и го­надному полу (гонады — половые железы) и ряд др.

 

 

Пространство воспитательное— педагогически целесообразно организованная

среда, окружающая отдельного ребенка или определенные группы и сообщества детей и оказывающая по­зитивное влияние, осознанно или неосознанно воспринимае­мое каждым воспитанником.

 

 

Пространство информационное— пространство, в к-ром созда­ется,

перемещается и потребляется информация. Направление и скорость информационных потоков, способы создания и по­глощения (использования) информации определяют структуру П. и. Структура этого пространства отражает информационную инфраструктуру общества, куда входят наука, СМИ, образова­ние. Введено В. Н. Костюком.

 

 

Пространство образовательное— сохранение общегосудар­ственного единства в

образовании при проведении децентрали­зации управления образованием с тем, чтобы не разрушалась взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур и соблюдались права каждого гражданина государства в получении полноценного образования вне зависимости от места проживания.

 

 

Проступок — поступок, нарушающий нравственные и правовые нормы.

 

 

Противоречие педагогическое— несоответствие, возникающее и углубляющееся

в процессе пед. практики, между устаревши­ми пед. представлениями, концепциями, взглядами, системами формирования личности, снижающими воспитательную эф­фективность пед. процесса, и новыми развивающимися, услож­няющимися требованиями жизни к подрастающей личности, могущими быть удовлетворенными лишь новым содержанием, формами, методами воспитания и обучения.

 

 

Протокол(в информационных сетях) — набор правил, принятый как стандарт,

обеспечивающий единую интерпретацию данных при их передаче по сетям.

 

 

Профессиограмма учителя— квалификационная характеристика, описание

профессии учителя с позиций требований, предъявля­емых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, спо­собностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

 

 

Профориентация— научно-практическая система подготовки молодежи к

свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитывающая индивидуальные особеннос­ти, потребности личности и рынка труда. Компоненты: информа­ция, диагностика, консультация, отбор, адаптация, коррекция.

Профессионализм деятельности— качественная характеристика субъекта

деятельности, отражающая высокую профессиональ­ную квалификацию и компетентность, разнообразие эффектив­ных профессиональных навыков и умений, владение современ­ными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой про­дуктивностью. Этапы приобретения профессионализма: само­определение, подготовка, готовность к профессиональной деятель­ности, становление профессиональной деятельности, компетент­ность, мастерство. (Этапы выделены А. К. Марковой).

 

 

Профессионализм личности— качественная характеристика субъекта труда,

отражающая высокий уровень развития профес­сионально значимых качеств личности, акмеологических состав­ляющих профессионализма, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направлен­ные на продуктивное развитие специалиста.

 

 

Профессиональная адаптация— приспособление новых работ­ников к условиям

профессиональной деятельности: физическим (физическому окружению и орудиям труда), собственно профес­сиональным (содержанию труда, организации производства, си­стеме оплаты, распорядку и инструкциям) и социальным (груп­повым ценностям и нормам, стилю руководства и межличност­ным отношениям).

 

 

Профессиональная Я-концепция— представление личности о себе как о

профессионале.

 

 

Профессиональные объединения педагогов школы— формы их

совместной деятельности, организационные формы включения учителей в принятие управленческих решений, в управление школой. В первую очередь к ним относятся предметно-цикловые комиссии.

Процесс воспитания(воспитательный процесс) — процесс пед. взаимодействия, в

к-ром в соответствии с требованиями самой личности и общества совершается организованное воспита­тельное влияние, имеющее своей целью формирование лично­сти, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими соц. и духовным опытом, цен­ностями и отношениями. Исходное противоречие воспита­тельного процесса — противоречие между общественными ожиданиями в отношении подрастающего поколения и его собственными потребностями, отражающими социокультур­ную, возрастную ситуацию развития.

 

 

Процесс обучения— см. Обучение.

 

 

Процесс педагогический— целостный учебно-воспитательный процесс в единстве

и взаимосвязи воспитания и обучения, ха­рактеризующийся совместной деятельностью, сотрудниче­ством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культур­ным содержанием и методами освоения культуры и ее создания, способствующий наиболее полному развитию и самореализа­ции личности. Процесс, реализующий цели образования и вос­питания в условиях пед. систем, в к-рых организованно взаимо­действуют воспитатели и воспитуемые: учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учрежде­ния, детские объединения и организации. (Ю. К. Бабанский).

 

 

Процессор(англ. processor) — устройство или функциональная часть компьютера,

предназначенная для интерпретации про­граммы.

 

 

Процессор центральный(CPU — central processing unit) — процессор, выполняющий в данной вычислительной си­стеме основные функции по обработке данных и управле­нию работой др. частей этой системы. Состоит из устрой­ства управления, арифметико-логического устройства и процессорной памяти.

 

 

Психика коллектива— система психических явлений, возника­ющих в процессе

развития и функционирования коллектива, к этим явлениям обычно относят: коллективные ценности, взгля­ды, интересы, убеждения; коллективное мнение; коллективное настроение; традиции коллектива.

 

 

Психоанализ(от греч. psyche — душа, analysis — разложение, рас­членение) — учение,

разработанное 3. Фрейдом и исследующее бессознательное и его взаимосвязи с сознательным в психике че­ловека. П. содержит в себе систему идей и процедур интерпре­таций сновидений и др. бессознательных психических явлений, а также диагностики и лечения различных душевных заболева­ний психол. методами, базирующимися на теории 3. Фрейда.

 

 

Психогении— группа психических заболеваний как реакции на тяжелую жизненную

ситуацию. Виды: неврозы и реактивные со­стояния.

Психогеометрия— система анализа типологии личности на осно­ве наблюдения за

поведением человека и предпочитаемого им выбора к.-л. геометрической фигуры: квадрата, треугольника, овала, прямоугольника, зигзага. По фигуре, помещенной на первое место, определяют основные особенности личности и поведения. Автор — амер. специалист по соц.-психол. подготов­ке управленческих кадров С. Деллингер.

 

 

Психодиагностика(от греч. psyche — душа, diagnostikos — способ­ный распознавать)

— теория и практика оценки психол. свойств, процессов, состояний человека и индивидуально-психол. харак­теристик личности при помощи научно проверенных методов, позволяющих получить достоверную информацию. Широко используется в практике школьных психологов и, частично, са­мих учителей.

 

 

Психодрама— см. Психотерапия.

 

 

Психокоррекция— целенаправленное изменение психологии или поведения

здорового человека, нуждающегося в оказании психол. помощи, посредством методов психол. воздействия на него.

 

 

Психологическая служба— система практического использова­ния психологии для

решения комплексных задач психол. экс­пертизы, диагностики, консультации в сферах производства, транспорта, народного образования, здравоохранения, спорта, охраны правопорядка и др. В организационном отношении П. с. существуют как профессиональные психол. консультации (служба семьи и брака, профконсультация и профориентация, управленческое консультирование и т. д.), и как специализиро­ванные психол. подразделения в структуре соответствующих организаций.

 

 

Психологические методы управления— специальные методы психол.

воздействия в системе управления: инверсия знака регу­лирования — отказ от немедленного решения; инициальная кор­рекция — длительное отсутствие текущих воздействий.

 

 

Психологический климат — межличностные отношения, типич­ные для трудового

или учебного коллектива, к-рые определяют его основное настроение.

 

 

Психология(от греч. psyche — душа, loqos — понятие, учение) — наука о явлениях

душевной жизни, о закономерностях развития и функционирования психики.

 

 

Психология гуманистическая— направление в психологии, признающее своим главным предметом личность как уни­кальное, открытое возможностям, ищущее смыслов и ценностей, творческое духовное начало.

 

Психология дифференциальная — отрасль психологии, изу­чающая индивидуальные различия людей.

 

Психология индивидуальная— одно из направлений психо­логии, разработанное А. Адлером, учеником 3. Фрейда. Согласно этому направлению психическое развитие лич­ности определяется чувством неполноценности, к-рое формируется в детском возрасте и затем м. б. преодолено через самоутверждение в творческих актах, в борьбе за власть, превосходстве над др.

 

Психология когнитивная — направление в психологии XX в., задачей к-рого является доказательство решающей роли знания в поведении человека.

 

Психология педагогическая(от греч. pais (paidos) — дитя и ago — веду, воспитываю) — отрасль психологии, изучаю­щая психол. проблемы обучения и воспитания детей и психол. основы пед. деятельности учителей, воспитате­лей, родителей, пед. коллективов.

 

Психология развития — область психол. исследованиий, где изучаются процессы и законы психол. и поведенческого развития человека в онтогенезе.

 

Психология социальная — наука о закономерностях в пове­дении и деятельности людей, обусловленных их включе­нием в соц. группы, а также психол. характеристика самих соц. групп. Ко 2-й половине XIX в. относятся первые по­пытки создания самостоятельных соц.-психол. концеп­ций: «психология народов» (М. Лацарус, X. Штанталь, В. Вундт), «психология масс» (С. Сигеле, Г. Лебон), теория «инстинктов соц. поведения» (У. Макдугалл). П. с. как наука включает в себя следующие основные разделы: закономерности общения и взаимодействия людей; пси­хол. характеристики соц. групп, как больших (классы, нации), так и малых; психология личности; практические приложения.

 

Психология управления— прикладная отрасль психол. на­уки, в к-рой изучаются проблемы, связанные с взаимо­действием людей в различных управленческих системах, включая управление государством, организацией, пред­приятием, учреждением, группой, коллективом и т. п.

 

Психология экспериментальная —   общее обозначение раз­личных исследований психических явлений посредством экспериментальных методов.

 

 

Психосоциотип личности— врожденная психическая структура, определяющая

конкретный вид информационного обмена лич­ности со средой в зависимости от уровня развития таких пси­хических функций, как эмоции, ощущения, интуиция и мыш­ление, и специфики предпочтений: экстраверсии или интроверсии. В основе выделения П. лежит типология личности, разработанная Юнгом.

 

 

Психотерапия(от греч. therapeia — уход, лечение) — система пси­хических

вербальных и невербальных воздействий на психику человека с целью его лечения или содействия ему в изменении его отношений к соц. окружению и собственной личности. Ме­тоды и средства П. в настоящее время начинают включаться в арсенал пед. методов.

 

 

Арттерапия— терапия средствами искусства. А. как ме­тод основывается на том, что внутренние переживания, трудности, конфликты человека имеют представительство на образном, символическом уровне и могут получить выражение в искусстве: рисовании, лепке, аппликации на свободную тему; заданиях на произвольную тему с само­стоятельным выбором материала; в анализе и интерпрета­ции произведений искусства; репродукциях произведе­ний искусства; совместном творчестве воспитателя и ре­бенка. Служит способом освобождения от конфликтов и сильных переживаний, средством развития внимания к чувствам, усиления ощущения собственной личностной ценности и повышения художественной компетенции.