Словарь по педагогике 4 25 страница

Социальный институт— совокупность соц. ролей и статусов, предназначенная для

удовлетворения определенной соц. потребности.

Социология воспитания — наука, исследующая воспитательные силы общества,

процессы социализации человека, воспитание как соц. институт.

Соционика— научное направление, разрабатывающее такую модель общества, в к-рой

для каждого индивида, представляющего определенный психол. тип, находится место в обществе и соц. деятельности; новейшая теория психол. типов и межличностных отношений, находящаяся на стыке психологии, социологии и информатики. С. базируется на психол. типах К. Юнга. Существуют парные типы, дополняющие друг друга: логик-этик, экстраверт-интроверт, рационалист-иррационалист и т. п. Этот процесс дополнения получил название дуализации. Вотечественной науке в конце прошлого века проблемы С. разрабатывались А. Аугустинавичюте. Впедагогике появились разработки организации учебно-воспитательного процесса на основах С.

Социум(от лат. socium — общее, совместное) — большая устойчивая соц. общность,

имеющая общие условия жизни и культуру.

Способ деятельности— система последовательных действий, ведущих к

достижению намеченной цели.

Способности— индивидуально-психол. особенности личности, являющиеся условием

успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Уровень и степень развития С. выражают понятия таланта и гениальности.

Способности педагогические— обобщенная совокупность таких индивидуально-психол. особенностей личности учителя и профессионально значимых личностных качеств и состояний, к-рые обеспечивают достижение высоких результатов в пед. деятельности. Виды: коммуникативные, перцептивные, прогностические, организаторские, конструктивные, дидактические, гностические, экспрессивные.

гностические— умение познавать и получать удовольствие от познания;

дидактические— умение объяснять, передавать знания, обучать;

коммуникативные— умение общаться, сотрудничать;

конструктивные — умение отобрать, создать, спроектировать учебно-воспитательный материал;

организаторские— способности вызывать коллективную деятельность и доводить ее до конца; умение включать воспитанников в различные виды деятельности, вызывать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять их интересы на реализацию поставленных целей;

перцептивные — умение проникнуть во внутренний мир ребенка, понять переживаемые им чувства и состояния, способность к эмпатии;

прогностические — умение осуществлять пед. предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в пед. деятельности;

суггестивные— эмоционально-волевое внушающее влияние учителя, его способность с помощью твердого волевого слова добиться нужного результата воздействия;

экспрессивные— умение эмоционально и выразительно передать свои знания и убеждения, артистизм, владение интонационной палитрой речи, мимикой, жестами, пластикой.

Справедливость педагогическая— мера объективности оценок и отношений

педагога к личностным качествам, поведению, поступкам и действиям воспитуемых.

Среда воспитания— материальные, духовные, общественные условия

существования и деятельности воспитанника; объекты природы, культуры, взаимоотношения между людьми. Включает в себя среду класса, школы, семьи. Виды организации среды воспитания: стихийная, авторитарная, оптимальная, при к-рой общие правила коллективной жизни и окружения не ограничивают развитие у детей самостоятельности и творчества.

Среда педагогическая— специально, сообразно с пед. целями организованная

система межличностных отношений и отношений к миру.

Средства педагогические— материальные объекты и предметы духовной

культуры, предназначающиеся для организации и осуществления пед. процесса и выполняющие функции развития учащихся, а также разнообразная деятельность: труд, игра, учение, общение, познание.

Средства педагогические программные — пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения по различным предметам; средства, предназначенные для различных целей: формирования знаний, умений и навыков; контроля за качеством их усвоения.

Технические средства обучения (ТСО)— совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации и для предъявления и обработки информации.

Стандарт образования — 1. основной документ, в к-ром определены конечные

результаты образования по учебному предмету. Составляются для каждого этапа и вида образования. Структура стандарта включает: цель и задачи предметного образования, термины и закономерности, знания и представления, умения и навыки, технологию проверки резулътатов образования; 2. содержательное ядро образования, включающее в себя материал, необходимый и достаточный для достижения целей среднего образования на общефедеральном уровне. Отражает оптимальный минимум содержания образования.

Стандарт педагогический — эталон пед. деятельности, к-рым надо овладеть в

процессе профессионального обучения и профессиональной деятельности.

Стандартизация(англ. standart — типовой, нормальный) — унификация,

регламентация, приведение к единым нормам.

Становление— приобретение новых признаков и форм в процессе развития; процесс

приближения к определенному состоянию. Можно говорить о становлении характера, личности, мышления.

Статус личности — определенная позиция в соц. структуре группы или общества,

связанная с др. позициями через систему прав и обязанностей. С. л. отвечает на вопросы: кто он? что он делает? какие соц.-типичные аспекты поведения проявляет?

Стеничность(от греч. sthenos — сила) — характеристика высокой работоспособности

индивида, устойчивости к различным помехам, способности к длительной непрерывной деятельности, даже при лишении сна в течение нескольких суток.

Стереотип — шаблон, копия.

Стереотип социальный — относительно устойчивое, упрощенное, схематичное, характерное для обыденного сознания представление о к.-л. соц. объекте (человеке, группе людей, общности), сложившееся в условиях дефицита информации как результат обобщения личного опыта индивида и предвзятых установок, характерных для данного общества.

Стереотипы этнические — усвоенные и включенные в жизненный опыт людей национальные традиции, обычаи, ритуалы, способы решения тех или иных задач. Определяют установки и ожидания по отношению к людям той или иной национальности. В любом коллективе надо формировать уважительное отношение к С. э. и не пытаться их переделывать.

Стиль взаимодействия — система вербальных и невербальных средств общения.

Стиль отношений между учителем и детьми — внутренний психол. фон, на к-ром

развертываются все акты взаимоотношений учителя и детей.

Стиль педагогического общения — стиль отношений и характер взаимодействия

в процессе руководства воспитанием детей; идивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с воспитанниками. Стили общения: на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, на основе дружеского расположения, дистанции, устрашения, заигрывания (В. Кан-Калик).

Стиль руководства — типичная для лидера (руководителя, педагога) система

воздействия на ведомых (подчиненных, воспитанников); относительно устойчивая система практических действий руководителя, определяемая способами решения стоящих перед ним задач и совокупностью личностных качеств. Стили: демократический, авторитарный, либеральный. Но есть и такая классификация: плановый, авральный, регламентирующий, консервативный, дипломатический, документальный, лидерский, административный.

Стимул(от лат. stimulus — острая палка, к-рой погоняли животных) — внешнее

воздействие на личность, коллектив, группу людей, активизирующее их мотивационную сферу, а через нее и определенную деятельность.

Стохастически— вариативно, вероятностно.

Страта — большая группа людей.

Страсть— сильное, стойкое, длительное, доминирующее, всеохватывающее чувство,

к-рое в решающей степени предопределяет, детерминирует активность личности и приводит к сосредоточению на предмете С. всех ее устремлений и сил.

Стратегия— общая руководящая линия, установки, направленные на достижение

конечной цели в к.-л. деятельности.

Стратегия педагогического взаимодействия — общая руководящая линия в

деятельности учителя, установки, направленные на достижение далеких целей в процессе формирования личности. Учителю необходимо разрабатывать С. п. в. как с отдельной личностью, так и с детским коллективом в целом. Это реализуется прежде всего в системе различных планов, к-рые разрабатывает учитель: календарно-тематический, планы воспитательной работы и т. п.

Стратификация в образовании — разделение сферы образования на страты

(различные типы учебных заведений) в соответствии с образовательными потребностями, возможностями и способностями человека.

Страх— психическое состояние, связанное с выраженным проявлением астенических

чувств: тревоги, беспокойства и др. в ситуациях угрозы биологическому или соц. существованию индивида и направленное на источник действительной или воображаемой опасности. С. — основной фактор, на к-ром строится авторитарная педагогика.

Стремление к эмансипации — тенденция освобождения, отделения от опеки

взрослых, особенно остро проявляется в подростковый период.

Стресс(от англ. stress — давление, нажим, напряжение) — психическое состояние

общего возбуждения, психического напряжения при деятельности в трудных, необычных, экстремальных ситуациях; неспецифическая реакция организма на резко изменяющиеся условия среды. С. может оказывать как положительное, оптимизирующее влияние на деятельность, так и отрицательное, вплоть до полной дезорганизации (дистресс). Выделяют С. психический и физиологический. Психический С. делят на информационный и эмоциональный (ситуация угрозы, обиды, опасности и др.). С. — неспецифический ответ организма на любое требование, раздражение. Кроме специфического эффекта, все воздействующие на нас агенты (раздражители) вызывают также и неспецифическую потребность осуществить приспособительные функции и тем самым восстановить нормальное состояние. Эти функции независимы от специфического воздействия. Это и составляет сущность С. С точки зрения стрессовой реакции не имеет значения, приятна или неприятна ситуация, вызвавшая С. Имеет значение лишь интенсивность воздействия. Но при значительной интенсивности и неприятной ситуации С. может перейти в дистресс — горе, несчастье, сильное недомогание, истощение. Понятие было введено канадским физиологом Г. Селье.

Стресс учителя — напряженные состояния учителя, вызванные стрессорами

(факторами напряжения) профессиональной пед. деятельности. Состав стрессоров: нехватка времени, низкая успеваемость учащихся, плохая дисциплина учащихся на уроках, конфликты с учащимися, конфликты с администрацией, конфликты с коллегами, одиночество, отсутствие стимулов для качественной работы, материальные затруднения, ошибки в выборе профессии, нехватка знаний по педагогике, дефицит знаний детской психологии, оскорбление со стороны коллег, администрации, аттестация профессионализма, контроль за работой извне, монотонная работа, нереализованные профессиональные знания и умения, чувство высокой ответственности за работу, «сгорание» на работе, перегрузка уроками, перегрузка внеурочной деятельностью в школе, боязнь администрации, ошибки в общении с учениками, коллегами, администрацией, быстрое переключение на работу по-новому, обязанности работать дома (проверка тетрадей, подготовка к занятиям). Типы стрессовых состояний: страх, тревожность, усталость, утрата интереса к работе, потрясение, недомогание, потеря сна, озлобленность против учащихся, нежелание общаться с администрацией, чувство неопределенности в месте работы и проживания, когнитивная ригидность, истерика, депрессия, фрустрация, слезы, дурные предчувствия, тоска по прошлому, гнев, ярость. Варианты выхода из стрессового состояния: избегающее поведение; самовнушение, нейтрализующее стрессовое состояние; интроверсия (уход в себя); занятия гимнастикой; переход к сублимации; корректировка своего образа жизни; анализ причин возникновения стресса; вступление в сообщество партнеров по увлечению; принятие к реализации программы по самообразованию; исповедь перед собой; исповедь перед родителями; путешествие в отпускное время; психодрама; самоанализ и саморегуляция по Я-концепции; смена класса; получение послевузовского второго образования; устройство на работу по совместительству; освоение курсов корректировки профессионализма; хобби щадящего реабилитирующего воздействия; организованный протест; обращение к психотерапевту; консультации у специалистов; освоение опыта коллег; смена стиля отношений с коллегами; сбой ритма жизнедеятельности; смена места жительства; посещение кабинета релаксации; переход на жесткий ритм труда и отдыха; использование психоделиков; комплекс психомоторных разрядок; внутренние диалоги с собой и с партнерами; получение своего социометрического индекса по содержанию стресса; обращение к домашним хозяйственным делам; самосуд; погружение в нейтрализующую С. ситуацию (музыка, природа, литература, видео, искусство, среда непривычного пребывания); экскурсии; посещение эмоциональных видов среды (горы, дом ребенка, кладбище, музей, больница, церковь, дом престарелых, тюрьма, вытрезвитель, спортивные состязания и др.); дыхательная гимнастика; занятия хатха-йогой; разговор с коллегами; разговор о С. с. с неучителями; осознание своего состояния и желание помочь себе; общение с людьми, с к-рыми чувствуете себя комфортно; планирование фазы расслабления (отдыха) во время урока; чтение религиозной литературы; чтение комиксов; изобретение средств изменения рутинной работы; избегание изоляции от окружающих; обращение за помощью к коллегам; успокаивающие процедуры (водные, психотактильные); обращение к естественным эротическим эмоциям; использование физических нагрузок; общение с домашними животными; фитоконтакты; мысленные перевоплощения в др.; психосценарии пережитой радости и счастья; сравнение с большим горем др. Понятие разработано В. Журавлевым.

Структура— совокупность устойчивых связей между частями (компонентами) объекта,

обеспечивающих их целостность.

Структура педагогического процесса — совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам пед. системы. Компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятелъностный, оценочно-результативный.

Структура урока — совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных его характеристик при различных вариантах сочетания. Структурные элементы: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведение итогов урока. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.

Субкультура— часть общей культуры, система ценностей, традиций, обычаев,

присущих большой соц. группе: молодежная, криминальная, профессиональная, национальных меньшинств и т. п. Отличается от доминирующей культуры языком, взглядами на жизнь, манерами поведения, прической, одеждой, обычаями.

Субкультура детская (подростковая, юношеская) — 1. культурное пространство и круг общения подростковых и юношеских сообществ, помогающих им адаптироваться в социуме и создать свои, автономные формы культурной активности; 2. все, что создано человеческим обществом для детей и самими детьми.

Сублимация— см. Защита психологическая.

Субъект(от лат. subjectum — подлежащее) — носитель активности, осуществляющий

изменение в др. людях и в себе самом как др. Субъектность человека проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании. С. есть целеполагающее, целостное, свободное, развивающееся существо.

Субъект управления — орган или подструктура управления в данной системе:

министерство, департамент и т. п.

Субъект управленческой деятельности — человек, непосредственно

реализующий эту деятельность.

Субъективность — 1. специфическое отражение психикой человека объективного

мира; 2. оценка, мнение, неадекватное объективному содержанию; 3. способность человека встать в практическое (преобразующее) отношение к собственной жизнедеятельности, находит свое высшее выражение в рефлексии.

Субъектность— качество личности, обозначающее способность человека отдавать

отчет в собственных действиях, быть стратегом деятельности, ставить цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, корректировать цели, выстраивать планы жизни. Термин начинает входить в пед. исследования и пед. практику как обозначение соц. ценного качества личности, к-рое необходимо формировать в процессе пед. взаимодействия.

Суггестия(от лат. suggestio — внушение, намек) — см. Внушение.

Суггеренд— личность, являющаяся объектом суггестии, внушения.

Суггестор — субъект, осуществляющий суггестию.

Суггестивные способности учителя — эмоционально-волевое влияние учителя, его способность с помощью твердого волевого слова добиться нужного результата воздействия.

Суждение— форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями;

утверждение или отрицание чего-л. М. б. истинным и ложным.

Суицид(от англ. suicide — самоубийство) — акт самоубийства, совершаемый человеком

в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания; осознанный акт устранения из жизни под воздействием острых пси-хотравмирующих ситуаций, при к-рых собственная жизнь как высшая ценность теряет для данного человека смысл. Причины С. многообразны и коренятся не только в личностных деформациях субъекта и психотравмирующей обстановке, окружающей его, но и в соц.-экономической и нравственной организации общества. В нашей стране и за рубежом созданы специальные суицидологические службы, «телефоны доверия», центры кризисной психотерапии. Подростковый С. нередко бывает следствием конфликтных отношений с родителями, учителями, сверстниками.

Сухомлинский Василий Александрович (1918-1970) — советский педагог.

Основные работы: «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Мудрая власть коллектива», «Родина в сердце», «Павлышская средняя школа», «Разговор с молодым директором» и др. Отдавал приоритет человеку в процессе его воспитания: «Мир вступает в век Человека. Больше, чем когда-бы то ни было мы обязаны думать сейчас о том, что мы вкладываем в душу человека». В перечне нравственных качеств, к-рые надо воспитывать, особый акцент делал на человечности, доброте, чуткости, отзывчивости, сострадательности, любви к матери и др. членам семьи. Основополагающие личностные качества: патриотизм и гражданственность. Стержневая идея всей пед. системы С. — развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребенке. Одной из самых трудных групп детей считал так называемых «незаметных детей». Был сторонником коллективного воспитания, но с большим акцентом на внимание к отдельному ребенку. Одним из первых в стране заговорил об обучении шестилеток. В воспитании большую роль отводил природе и красоте. Будучи директором школы, не обошел вниманием вопросы управления школой, дав полезные советы молодому директору.

Схоластика— господствующее направление в средневековой философии,

представители к-рого считали своей задачей теоретическое обоснование догм христианской религии. Способствовала развитию формально-логического анализа. Оказала решающее влияние на содержание и методы всего средневекового образования, особенно университетского. Являясь своеобразной системой мышления, С, при всем своем догматизме и казуистике, побуждала занимающихся ею к скурпулезному анализу текстов, признанных церковью авторов, развивала способность формально-логически мыслить и приучала к точности выражения мыслей.

Сциентизм — мировоззренческая позиция, заключающаяся в абсолютизации роли

науки, научных знаний (прежде всего естественных наук, математики) в системе культуры, в идейной жизни общества; рассматривающая науку и ее успехи в качестве главного фактора прогресса в истории и средства решения соц. проблем.

Такесика— контакт общающихся людей, осуществляемый с помощью прикосновения.

Таксономия— теория классификации и систематизации сложно-организованных

областей действительности, имеющих обычно иерархическое (последовательное расположение) строение.

Таксономия педагогическая — построение четкой системы пед. целей, внутри к-рой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия).

Такт педагогический — чувство меры в поведении и действиях учителя,

включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Т. п. — одна из форм реализации пед. этики.

Творчество— деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе

реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Т. имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на др. уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.

Творчество педагогическое — выработка и воплощение педагогом в постоянно

меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса и в общении с детьми оптимальных и нестандартных решений. Признаки Т. п.: наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление; умение перевести теоретические и методические положения в пед. действия; способность к самосовершенствованию и самообразованию; разработка новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальное сочетание; диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности; эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов; формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога; способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; умение видеть «веер вариантов».

Т-группа (от англ. training groop — группа тренинга), (группа соц.-психол. тренинга) —

специальная группа людей, в к-рой проводится соц.-психол. тренинг, преследующий цель развития у его участников умений и навыков межличностного общения, снятия имеющихся у них психол. барьеров, препятствующих эффективному межличностному, личному и деловому общению. Основаны К. Левиным.

Тезаурус— словарь, стремящийся дать описание лексики данного языка во всем ее

объеме; словарь учебной дисциплины, государственного образовательного стандарта.

Тезисы— любое утверждение в споре или изложении нек-рой теории; положения,

кратко излагающие к.-л. идеи, основные мысли лекции, доклада, произведения, документа. В Т. лаконично раскрывается содержание вопроса, темы. Составление тезисов — одна из форм самостоятельной работы над литературой, при подготовке к докладам, лекциям и др. выступлениям. Умению составить тезисы надо учить учащихся со средних классов школы.

Текстовый редактор — программа для ввода, организации и проверки текстовой

информации в компьютер.

Телекоммуникации — передача произвольной информации на расстояние с помощью

технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидения и т. п.). Виды Т.: Интернет, почта электронная, телеконференции, телекоммуникационный проект, дистанционное (дистантное) обучение и др. Т. компьютерные начинают внедряться в образование. В высшей школе их используют для координации научных исследований, оперативного обмена информацией между участниками проектов, обучения на расстоянии, проведения консультаций. В системе школьного образования — для повышения эффективности самостоятельной деятельности учащихся, связанной с разнообразными видами творческих работ, включая и учебную деятельность, на основе широкого использования исследовательских методов, свободного доступа к базам данных, обмена информацией с партнерами как внутри страны, так и за рубежом. Т. технология может предоставить неограниченные возможности для решения проблем дистанционного обучения.

Темперамент(от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей,

соразмерность) — совокупность устойчивых индивидуальных особенностей, характеризующих динамику психической деятельности человека: интенсивность, скорость, темп, ритм психических процессов и состояний.

Меланхолик(от греч. melas — черный, chole — желчь) — человек, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся неуравновешенностью, слабостью, инертностью нервных процессов, проявляющийся в высокой реактивности психики, склонности к переживаниям, интроверсии, нек-рой замкнутости, болезненным реагированием на трудности, неудачи, недостаточной инициативностью и т. д. «Меланхолический темперамент — явно тормозной тип нервной системы. Для М. каждое явление жизни становится тормозящим его агентом, раз он ни во что не верит, ни на что не надеется, во всем видит и ожидает только плохое, опасное» (И. П. Павлов. Поли. собр. соч., т. 3, кн. 2, с. 86). Однако ряд качеств М. важен для многих сфер деятельности: высокая психическая реактивность позволяет выполнять тонкую работу, требующую повышенного внимания (напр., работу радиста, наблюдателя, гидроакустика и т. д.); высокая эмоциональная чувствительность, необходимая для эмпатии, позволяет улавливать тончайшие эмоциональные сопереживания с окружающими, особенно с тонкими личностями и т. д.

Сангвиник(от лат. sanquis — кровь) — человек, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, отличающийся подвижностью, уравновешенностью, силой нервных процессов, высокой психической активностью, работоспособностью. «Сангвиник — горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него много интересного дела, т. е. постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучным, вялым...» (Павлов И. П. Поли. Собр. соч., т. 3. кн. 2, с. 68).