Словарь по педагогике 4 19 страница

Педагогика общая— базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов; изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Отрасль пед. знаний, исследующая фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями П. о. являются: основы педагогики, теория воспитания, теория обучения (дидактика), пед. технология, управление образовательными системами.

Педагогика школы — педагогика, исследующая содержание, формы и методы обучения и воспитания школьников.

Педагогика педоцентристская— педагогика, в центре к-рой находится ребенок с его особенностями и личной свободой; пед. процесс направлен на развитие природных дарований детей, обеспечение естественного роста ребенка, раскрытие заложенных в нем потенций, учителя следуют за природой детей. Такой подход к воспитанию исключает авторитаризм, превращает педагога в помощника ребенка, организующего среду, в к-рой он формируется. Наиболее ярким и последовательным представителем педоцентристких взглядов был Джон Дьюи.

Педагогика постиндустриального (информационного) общества — педагогика, формирующаяся в совершенно новых условиях существования и развития информационного общества. В условиях становления постиндустриального общества происходит переход ведущей роли от материально-вещественных элементов производства к духовно-идеальным, от овеществленного труда к живому. «Мерой всех социальных вещей», основопологающим условием производства и воспроизводства общественной целостности становятся развитие и обогащение человеческого интеллекта, творческой энергии, духовно-нравственных сил. Отходят на второй план идеи дисциплины, управления, организации, культа специалиста. Акцентируются идеи сосуществования, понимания чужой точки зрения, диалога, сотрудничества, совместного действия, уважения личности, ее прав. Ставится задача создания для человека условий, способствующих развитию твердых нравственных ориентиров, способности самостоятельно решать проблемы в динамично развивающемся обществе. В контексте гуманистических установок пед. менталитета современного Запада новое звучание получает идея перехода от «поддерживающего обучения» к «инновационному». Трактовка термина предложена Г. Б. Корнетовым.

Педагогика права— новое направление в современной педагогике, к-рое занимается изучением вопросов воспитания и обучения, построенных на принципе: права человека абсолютны, интересы государства относительны.

Педагогика православная — педагогика, разрабатывающая вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения в христианских традициях. Идеал П.п. Иисус Христос. Воспитание человека в канонах П. п. считается важнее, чем его образование: воспитание готовит душу для жизни вечной; образование нужно для приспособления ребенка к жизни временной, к жизни на земле. Большое значение имеют в нравственном воспитании ребенка Таинства: крещение, миропомазание, причащение. Цель — воспитание трех главных составляющих человека: сердца, ума и воли. Спаситель сказал, что «от сердца исходят помышления злая». Пробуждаясь в младенце, ум, вследствие греховной природы человека, начинает стремиться, с одной стороны, эмансипироваться, и, с др. стороны, тиранически влиять на волю. Синкретическая гармония сердца, ума и воли в ребенке начинает разрушаться. Воля связана с побуждениями. Для управления волей ребенка необходимо овладеть его побуждениями или вызвать их в нем. Отсюда воспитание веры, надежды и любви. Воспитание «страха Божия». «Страх Божий есть начало всякой премудрости» (Притча 1, 7). Воспитание послушания, борьба с своеволием, баловством и капризами. «Без послушания невозможно воспитание. Послушание справедливо называют «началом воспитания». Послушание д. б. свободным, а не принудительным. Должно основываться на любви, на страхе потерять любимого, страхе огорчить любящего, а не на страхе насилия. Послушание завоевывается истинно разумной любовью к ребенку. Отец Иоанн Кронштадский говорил, что «каприз — это зародыш сердечной порчи, ржа сердца, моль любви, семя злобы, мерзость Господу». Основной принцип П. п. — принцип свободы, из к-рого вытекает главный метод христианского воспитания. Принцип свободы человека перед Богом. Высший акт веры м. б. только свободным волеизъявлением человека. Христианство сознает огромную ценность человеческой личности. Процесс христианского воспитания не может не быть процессом роста, постепенного преображения личности в целом. Этой цели можно достигнуть только тогда, когда дети будут жить во всей полноте церковной жизни. Церковь не может устраняться от насущных нужд людей и должна работать в следующих направлениях: созидание полнокровной литургической жизни в приходе, теснейшая связь с родителями детей и их домом, религиозное обучение. Цели и задачи христианского воспитания: 1. помочь детям обрести ощущение присутствия Бога в нашей жизни; 2. научить их понимать, что все мы — часть тела Христова и Церкви; 3. содействовать гармоническому умственному и духовному развитию их личности; 4. подводить детей по мере их возрастания к благоговейному осознанию непостижимости Божественной тайны, превышающей всякое человеческое разумение; 5. помочь им понять, что православная вера охватывает личность и жизнь в их совокупности. Опасности и ошибки в деле христианского воспитания: смешение религиозного воспитания и школьного просвещения; проведение занятий в воскресной школе во время литургии и в виде уроков. Главная цель и задача педагога в деле христианского воспитания — помочь ребенку узнать Бога, а не только узнать о Боге. П. п. разрабатывает и систему требований к преподавателю, к-рый занимается П. воспитанием и образованием: 1. обладать опытом участия в церковной жизни; 2. находить общий язык с детьми; 3. обладать необходимыми способностями для совершенствования и развития в качестве педагога. «Учитель возрастает как личность, если по-настоящему любит детей». Призвание к христианскому воспитанию — это особая задача, особая ответственность, исполнение особой харизмы Православия. Семья есть место больше, чем отец, мать и дети. Она — наследница нравственного и духовного уклада жизни, обычаев и ценностей, созданных дедами, прадедами и пращурами. Отсутствие любви — это всегда извращение подлинной природы семьи. Любовь родителей к детям должна быть не эгоистичной и не корыстной. Богородица всегда лишь обнимает и придерживает Младенца, но не прижимает его к Себе.

Педагогика превентивная — педагогика, изучающая пути и методы предупреждения соц. отклонений среди подростков и молодежи.

Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования— педагогика, изучающая и разрабатывающая вопросы обучения и воспитания учащихся ПТУ и средних специальных учебных заведений.

Педагогика реабилитационная— комплексная дисциплина, базирующаяся на мед., психол. и дефектологических знаниях, разрабатывающая вопросы пед. воздействия на больного или труднообучаемого и трудновоспитуемого ребенка и подростка с целью корректирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации пед. запущенности. Путем реабилитации, коррекции и компенсации происходит восстановление нормальных целей, механизмов и ресурсов развития ребенка.

Педагогика реформаторская — педагогика, выступившая в конце XIX в. против отрыва педагогики от ребенка, против чрезмерного интеллектуализма в обучении, против лишения воспитанника права на самостоятельность, ограничение его деятельности узкими регламентированными рамками.

«Педагогика свободы» — педагогика, направленная на разработку средств, помогающих человеку в саморазвитии: самоопределении и самореализации. Рассматривает ребенка как уникальную духовную «самость» (см. Воспитание свободное).

Педагогика сотрудничества — направление в отечественной педагогике в к-ром в середине 70-х гг. XX в. стали возрождаться прогрессивные гуманистические идеи. Основные положения: отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектульного фона в классе, личностного подхода.

Педагогика социальная— отрасль педагогики, исследующая воздействие соц. среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий соц. среды. Структура: социология воспитания, соц.-пед. виктимология; философия, теория, психология и методика соц. воспитания: Предмет П. с. —воспитание человека в социуме; исследование воспитательных сил общества и способов актуализации путей интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций в целях повышения культурного уровня народа. Объект П. с. — соц. системы государственной, муниципальной, общественной и частной деятельности и воспитательно-образовательного взаимодействия с растущим человеком, помогающие разностороннему становлению личности в ее жизненном пространстве. Термин введен нем. педагогом А. Дистервегом в XIX в. Основоположники П. с. Г. Ноль и Г. Боймер под ее предметом понимали разработку основ соц. помощи обездоленным детям и профилактики правонарушений несовершеннолетних. Нем. специалист в области П. с. П. Наторп считал, что она изучает проблемы интеграции (объединения) воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа. В нашей стране ведущими специалистами в области П. с. считают А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого.

Педагогика специальная(дефектология, коррекционная педагогика) — наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические или психические недостатки; коррекционная педагогика, область научных исследований, пограничная между медициной и психологией. В зависимости от вида дефектов выделяют такие ее направления: сурдопедагогику — изучает закономерности обучения и воспитания глухих; тифлопедагогику — слепых и слабовидящих детей; олигофренопедагогику — умственно отсталых детей; логопедагогику, разрабатывающая вопросы исправления речи детей и подростков. Содержит в себе знания, касающиеся происхождения и лечения различных дефектов, порождающих у ребенка отклонения психического характера.

Педагогика среды— пед. организация соц. среды, окружающей воспитанника, когда она выступает объектом целенаправленного влияния общества, государства, их институтов и органов; проявление среды как субъекта воспитания, располагающего воспитательным потенциалом и каналами, способами, методами их практической реализации. Понятие введено С. Т. Шацким.

Педагогика творчества — наука о закономерностях и особенностях формирования творческого и инновационного мышления и отношения к окружающему миру в условиях целенаправленного пед. процесса.

Педагогика эволюционная— педагогика, разрабатывавшая понимание обучения как процесса познавательной деятельности, соответствующего естественным законам развития ребенка. Стремление к познанию присуще ребенку от рождения, но оно проявляется, если нет принуждения, а «познавательная деятельность возбуждается здоровыми человеческими стремлениями, природной любознательностью, интересом к предмету изучения». Разрабатывалась отечественным педагогом XIX в. В. П. Вахтеровым.

Педагогика экспериментальная — одно из направлений, возникшее в Западной педагогике на рубеже XIX и XX вв. Наиболее известными ее представителями были нем. психологи и педагоги В. Лай, Э. Мейман, амер. С. Холл, Э. Торндайк, русский психолог А. Я. Нечаев. Основными методами исследования считались длительное наблюдение за пед. процессом, эксперимент, изучение детских работ. В центре внимания находились вопросы, связанные с изучением самого ребенка. П. э. легла в основу педологии, получившей широкое распространение в советский период, в 20—30-х годах.

Педагогика эпохи Просвещения - педагогика, к-рая развивалась на Западе в XVIII в. F этот период наука приобрела мировоззренческие функции, провозглашался приоритет разума. Ведущей стала идея о возможности преобразования общества посредством просвещения народа, воспитания «особой породы людей», способных организовать соц. жизнь на разумных началах. Идеологи Просвещения видели прямую зависимость развития нравственности и гражданственности от прогресса наук и искусств (См. Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, К. Гельвеций).

Педант — человек, к-рому характерны добросовестность, аккуратность, надежность в

делах, но в то же время он способен изводить окружающих чрезмерным формализмом и занудливостью.

Педология(от греч. pais — дитя, logos — учение) — течение в педагогике и

психологии конца XIX — середины XX в. (С. Холл, П. П. Блонский и др.), пытавшееся обобщенно использовать психол., анатомо-физиологические, биологические и социологические подходы при обучении и воспитании детей. П. накопила ценный эмпирический материал, однако была ошибочно оценена в СССР как буржуазная наука и запрещена (постановление ЦК ВКП (б) от 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов»), в результате чего нарушился естественный ход развития пед. и возрастной психологии, психодиагностики, ослабилось внимание науки к личности ребенка в процессе обучения и воспитания. В настоящее время произошла переоценка значения П. в развитии знаний о детстве.

Пенитенциарный (от лат. poenitentiarius — покаянный, исправительный) —

связанный с наказанием, преимущественно уголовным.

Перевоспитание — целенаправленная воспитательная деятельность, направленная на

исправление предшествующего результата воспитания человека, корректировку поведения, устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантного поведения. Процесс сложный, противоречивый и не всегда результативный. Легче воспитать, чем заниматься П.

Перенос— влияние ранее сформированного действия (навыка) на овладение новым

действием. П. обнаруживается в том, что овладение новым действием происходит легче и быстрее, чем овладение предыдущим действием. Механизм П. заключается в выделении субъектом (не обязательно осознанно) общих моментов в структуре освоенного и осваиваемого действий. Чем отчетливее выделяются эти сходные моменты, тем легче и шире П.; возможность выполнения усвоенного способа действия в изменившихся условиях. Учителя часто забывают об этом феномене. В процессе обучения необходимо формировать у учащихся осознанные установки на связь осваиваемых действий с ранее усвоенными, на П. действий, выработанных при изучении одного учебного предмета, в др.

Персонализация— процесс обретения человеком общечеловеческих, общественно

значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств, позволяющих самобытно выполнять определенную соц. роль, творчески общаться, активно влиять на восприятие людьми себя и оценку собственной личности и деятельности. Термин введен В. А. Петровским.

Персоналия— издание, содержащее материалы, связанные с жизнью и деятельностью отдельных лиц.

Персонифицировать— 1. относить к себе, воспринимать как свое, отождествлять с собой, представление определенной идеи или нравственного явления в виде образа конкретного человека; 2. наделение животных, растений, неодушевленных предметов и явлений природы человеческими свойствами. Синоним П. — олицетворять.

Персональная ЭВМ (ПЭВМ) (персональный компьютер) — небольшая по размерам и

стоимости ЭВМ, предназначенная для индивидуального пользователя.

Перспективы(в пед.) — цели, способные вовлечь воспитанников в совместную

деятельность. Виды: ближняя, (не требующая от коллектива воспитанников значительных усилий и времени для достижения, «завтрашняя радость»); средняя (требующая больших усилий и времени) и дальняя (сложная цель, достижение к-рой требует много сил, времени всего коллектива). Понятие в педагогику в таком значении введено А. С. Макаренко.

Перфекционизм— стремление доводить продукт любой своей деятельности до

соответствия самым высоким требованиям, до максимально высокого уровня выполнения работы. Одна из характерных особенностей одаренных детей.

Перцепция социальная— выделение человека как объекта наблюдения.

Пессимизм(от лат pessimus — наихудший) — система представлений о мире,

связанная с неверием в лучшее будущее, прогресс; психическое состояние разочарованности в настоящем, неверия в будущее, в свои силы для достижения жизненно важных целей. В процессе воспитания целесообразно преодолевать П. воспитанников, формируя у них оптимистическое отношение к жизни.

Песталоцци Иоганн Генрих(1746-1827) — известный швейц. педагог-демократ,

к-рый первым попытался соединить обучение детей с производительным трудом. Основные работы: «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей, как учить их детей наблюдать и говорить», «Азбука наглядности», «Лебединая песня» и много др. Цель воспитания: раскрывать все природные силы и способности человека, к-рым присуще стремление стать развитой силой. Основной принцип воспитания — согласие с природой. Средства воспитания — труд, игра, обучение. Разработал теорию элементарного образования: воспитание начинается с простых элементов и восходит к более сложным. Простейшие элементы знания: число-счет, форма-измерение, слово-речь. Содержание воспитания: физическое, трудовое, нравственное, и умственное образование. Основа обучения — наглядность и строгая последовательность. Обучение носит развивающий воспитывающий характер. Центром всего воспитания в системе П. является формирование нравственности человека на основе «деятельной любви к людям» и «естественной религии». П. считал, что «час рождения ребенка есть первый час его обучения», поэтому каждая мать должна быть вооружена правильной методикой воспитания. Для этого педагогике необходимо разработать для матерей простую и ясную систему воспитания ребенка, понятную даже простой крестьянке, что и сделал П. в ряде своих работ о Гертруде. П. разработал методику начального обучения письму, измерению, арифметике, географии.

Пиаже Жан(1896-1980) швейц. психолог, основатель женевского эпистемологического

центра (женевской школы генетической психологии). Считается автором генетической эпистемологии. Автор концепции стадийного развития психики ребенка. В начальный период своей деятельности описал особенности представлений детей о мире: неразделенность мира и собственного «Я», анимизм, артификализм (восприятие мира как созданного руками человека). Детально проанализировал специфику детского мышления («Речь и мышление ребенка»). Для объяснения представлений детей использовал понятие эгоцентризма, под к-рым понимал определенную позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счет процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики. Занимался глубоким исследованием интеллекта, результаты к-рого в основном представлены в работе «Психология интеллекта» (1946).

Пиксел(англ. pixel — Picture Element) — минимальный элемент изображения, яркость и

цвет к-рого можно изменять независимо от яркости и цвета других пикселей. Общее количество пикселей определяет разрешение компьютерного изображения.

Пиктограмма(в информатике) — небольшое символическое графическое изображение,

используемое в современных ПЭВМ для обозначения программ, типов файлов и т. п.

Пиктографическое письмо— примитивное рисуночное письмо, в к-ром предметы

и действия изображались при помощи сочетания их рисунков. Используется как прием обучения, в частности на уроках истории.

Пирогов Николай Иванович(1810-1881) — великий русский хирург, крупнейший

ученый, основатель военно-полевой хирургии, видный общественный деятель и педагог. Основные пед. работы: «Вопросы жизни», «Нужно ли сечь детей и сечь в присутствии других детей», «Основные начала правил о проступках и наказаниях учеников гимназий Киевского учебного округа» и др. Выступал против сословной школы и ранней утилитарно-профессиональной выучки, к-рая, по его мнению, тормозит нравственное воспитание детей, сужает их кругозор. Считал главной идею общечеловеческого воспитания, воспитание полезного стране гражданина. «Быть человеком — вот к чему должно вести воспитание». Ратовал за воспитание и обучение на родном языке. Презрение к родному языку «позорит национальное чувство». Предложил проект школьной бессословной системы образования, построенной по принципу единой школы. Предлагал уменьшить плату за обучение в высших учебных заведениях для неимущих. Способствовал открытию воскресных школ для взрослых. П. высказал целый ряд интересных дидактических идей. Учителя должны отбросить старые, догматические способы преподавания и применять новые методы. Надо будить мысль учащихся и интерес к сообщаемому материалу, прививать навыки самостоятельной работы. Отрицательно относился к переводным экзаменам, считая, что в них есть элемент случайности и формализма. П. как попечитель учебных округов внес значительные улучшения в работу пед. советов гимназий, поощрял методические поиски учителей, рекомендовал взаимное посещение уроков. Боролся за автономию высшей школы. Советовал привлекать к преподаванию в высшей школе крупных ученых. Был непоследователен в вопросе о применении физических наказаний.

План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности,

определяющий ее порядок, временные границы.

План работы школы— координированная система решений, целенаправленная

программа действий школьного коллектива, доведенная до определенной конкретизации по содержанию, времени, исполнителям, организационным формам, путям реализации и рассчитанная на обеспечение эффективного функционирования школы в течение определенного времени (неделя, месяц, год и более). Принципы планирования: научность, перспективность и ясность целей; системность (единство и взаимосвязь всех составляющих частей), конкретность дел, ответственность исполнителей и реальность сроков; учет специфических условий данной школы, коллективность в разработке планов, ориентированность на современные достижения в области воспитания и обучения.

Планирование оптимальное— комплекс методов, позволяющих выбрать из

множества альтернативных вариантов плана или программы один, наилучший с точки зрения заданного критерия оптимальности и определенных ограничений.

Планирование урока—конструирование общей умозрительной или письменной

модели взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе реального учебного времени. Основой служат цели, задачи, принципы, методы и содержание учебно-воспитательной деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности учащихся по освоению содержания учебного материала, развитию и воспитанию учащихся. Конспект урока содержит: формулировку темы, задачи урока, этапы урока, оборудование, задания для учащихся на каждом из этапов, алгоритмы выполнения заданий, фрагменты речи учителя или полный текст нового материала. План-конспект: тема, задачи урока, этапы урока, задания для учащихся.

Платон (427—347 до н.э.) — античный греч. философ-идеалист, ученик Сократа.

Разработал систему идеального аристократического государства с четким распределением функций между тремя общественными группами: философами, воинами, ремесленниками и земледельцами. Цель государства — высшее благо, достигаемое путем воспитания, к-рое осуществляется в интересах первых двух групп. Воспитание должно находиться в руках государства. Соединяя в своей воспитательной системе черты афинского и спартанского воспитания, он предлагал начинать общественное воспитание детей с 3 лет. Высшая ступень образования продолжалась до 30 лет и включала: философию, арифметику, геометрию, астрономию, теорию музыки. Философское образование будущие правители государства должны были получать до 35 лет. К средствам воспитания относил игры, чтение, живые устные рассказы, для к-рых необходимо очень тщательно отбирать материал. Считал, что внутренним основанием воспитания маленьких детей являются эмоции, поэтому все науки надо преподавать «играючи», а не насильно. П. считают одним из первых основателей теории дошкольного воспитания.

Плоттер— устройство для вывода данных из компьютера в графической форме на

бумажный носитель.

Плюрализм(от лат. pluralis — множественность) — проявление в деятельности и

общении широкого спектра мнений, ориентации, многовариантности оценок, высказываемых людьми относительно значимых для них ситуаций.

Поведение— система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий

(физических и психических), осуществляемых человеком при достижении определенной цели, реализации определенной функции в процессе его взаимодействия со средой. Термин «П.» употребляют и при анализе активности животных. В современной психологии в качестве центральной категории принято рассматривать не П., а деятельность. П. при этом нередко понимается как синоним деятельности, имеющей природные предпосылки, но в своей основе социально обусловленной, опосредованной языком и др. знаково-смысловыми системами, типичными формами к-рой является познание, труд, игра, общение; определенным образом организованная деятельность, осуществляющая связь организма с окружающей средой. Три типа поведения (психол. аспект): инстинктивное, навыки и разумное.

Поведение агрессивное— специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к др. человеку или группе лиц, к-рым субъект стремится причинить ущерб. П. а. может варьироваться по степени интенсивности и форме проявления: от демонстрации неприязни и недоброжелательства до словесных оскорблений («вербальная агрессия») и применения грубой физической силы («физическая агрессия»). Авторитарная педагогика провоцирует проявление П. а. как у воспитанников, так и у воспитателей. Гуманистический, личностно-ориентиро-ванный подход сглаживает конфликты во взаимоотношениях, смягчает возникающие стрессовые ситуации, тем самым снижая вероятность проявления П. а.

Поведение аддиктивное (от анг. addiction — пристрастие, зависимость) — определяется как одна из форм деструктивного поведения, к-рая отражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема нек-рых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Фармакологические аддикции — наркомания, алкоголизм, токсикомания. Нефармакологические формы П. а. — азартные игры (гэмблинг), пищевые (переедание и голодание), сексуальные аддикции, работоголизм, сектантство, прослушивание ритмической музыки ит. д., к-рые, хотя и в разной степени, также могут вести к асоциальным деяниям. Любой аддикт не может являться полноценным членом общества в силу своей отрешенности от всего за исключением предмета аддикции, что является причиной личного несчастья и не способствует процветанию общества.

Поведение просоциалъное — позитивное, конструктивное, соц. полезное поведение; противоположность асоциального поведения.

Поведение сексуальное— взаимодействие людей, мотивированное половой потребностью. Важная сфера общественной, семейной и личной жизни. Биологическая составляющая П. с. включает параметры половой конституции, телосложения, темперамента, гормонального баланса, деятельности нервной системы, генетических детерминант. П. с. человека выполняет три функции: репродуктивную, гедоническую и коммуникативную. Социализация П. с. проявляется в усвоении сексуальных и общественных норм, в сексуальной культуре, обусловленной половым воспитанием и сексуальным просвещением, в сексуальном опыте, выработке соответствующих установок, стремлении к эротической привлекательности.