Словарь по педагогике 4 26 страница

Флегматик(от греч. flegma — слизь) — человек, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся уравновешенностью, малой подвижностью, но относительно большой силой нервных процессов, что проявляется в психическом плане в замедленных темпах психических процессов, спокойствии, устойчивости интересов и стремлений. «Флегматик — всегда спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженник жизни» (И. П. Павлов. Поли. собр. соч., М-Л., 1951, т. 3, кн. 2, с. 86).

Холерик(от греч. chole — желчь) — человек, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся подвижностью, неуравновешенностью, силой нервных процессов и проявляющийся в психическом плане в несдержанности, бурных эмоциональных реакциях, резких сменах настроения, ярко отражающихся в речи, жестах, мимике, поведении. При отсутствии надлежащего воспитания недостаточная эмоциональная уравновешенность может привести к неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах.

Тенденция— направление, в к-ром совершается развитие к.-л. явления.

Теории возникновения воспитания — теории, объясняющие причины

возникновения воспитания как социально осознаваемого явления. Теория фр. этнографа Ш. Летурно (1831 — 1904) — эволюционная, социолого-антропологическая, считавшего, что человечество является результатом слепого и бессвязного воспитания, данного ему природой и соц. бытом и отождествлявшего инстинктивные действия животных с воспитательной практикой первобытных людей. Теория нем. политологов К. Маркса (1818-1883) и Ф. Энгельса (1820-1895) - социолого-трудовая, основную причину появления воспитания видели в появлении первых орудий труда и труда как сознательной деятельности. Теория амер. профессора педагогики П. Монро (1869—1947) — социолого-психол., основана на признании решающего значения в возникновении воспитания соц. окружения и заложенной в природе человека способности к подражанию. Теория нем. педагога К. Шмидта (1819—1864) — духовно-культурологическая, построенная на том, что воспитание возникло тогда, когда человек стал замечать и понимать необходимость в знаниях и умениях. По его мнению, именно в культуре воплотилась идея духовности, выступающая как ведущий и всеобъемлющий фактор развития воспитания как составной части прогресса человечества.

Теория воспитания — раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности,

движущие силы воспитания, его основные структурные элементы и методику.

Теория педагогическая — научное единство знаний в области воспитания обучения

и образования, в к-ром пед. факты, явления и связи между ними подводятся под общие законы и выводятся или объясняются ими.

Теория общего развития в процессе обучения (Л. В. Занков) — теория

развивающего обучения, выстроенная на принципах: обучение на высоком теоретическом уровне трудности; быстрый темп обучения; непрерывное повторение в новых условиях (сопутствующее повторение и закрепление); воспитание положительной мотивации учения и познавательных интересов; гуманизация взаимоотношений в учебном процессе; с начальной школы линейное построение учебных программ.

Теория развития личности А. Маслоу (1908—1970) и К. Роджерса

(1902—1987) — психогенетический подход к развитию личности. А. Маслоу и К. Роджерс отвергают детерминизм внутреннего или средового программирования. Психическое развитие — результат собственного выбора, сделанного человеком. Процесс развития — спонтанный, его движущей силой является стремление к самоактуализации (по А. Маслоу) или стремление к актуализации (по К. Роджерсу). Эти стремления носят врожденный характер. В центре концепции Маслоу — самоактуализирующаяся личность (это не обычный человек, к-рому что-то добавили, а обычный человек, у к-рого ничего не отняли). Признаки самоактуализирующейся личности: 1) более эффективное восприятие реальности и более комфортабельное отношение к ней; 2) принятие себя, др., природы как они есть; 3) спонтанность, простота, естественность; 4) центрированность на задаче, а не на себе; 5) нек-рая автономность, потребность в уединении; 6) личная автономия, относительная независимость от культуры, среды; 7) чувство нового, постоянная свежесть оценок; 8) мистичность и опыт высших состояний; 9) чувство сопричастности, эмпатии, единения с др.; 10) более глубокие межличностные отношения: 11) демократическая структура характера; 12) различение средств и цели, добра и зла; 13) философское, неврожденное чувство юмора; 14) самоактуализирующееся творчество: 15) сопротивление раскультуриванию. В подходе А. Маслоу особое место занимает понимание им структуры потребностей человека. Фундаментальными потребностями, согласно данной теории, являются: физиологические (пища, вода, сон и др.); потребность в безопасности, стабильности, порядке; потребность в любви, чувстве принадлежности к какой-то общности людей (семья, дружба и др.); потребность в уважении (самоутверждении, признании); потребность в самоактуализации. Сразу же после удовлетворения нижележащих потребностей актуализируется более высокая, в силу этого неудовольствия, жалобам не может быть конца (К. Маркс в свое время сформулировал это как закон возвышающихся потребностей). Сильные потребности пронизывают мышление, восприятие так, что человек все сознает и воспринимает через эти потребности. Согласно К. Роджерсу, личность и ее поведение в большей степени являются функцией уникального восприятия человеком окружения, направленной на те аспекты среды, к-рые обещают конструктивное движение личности к актуализации, ее завершенности и целостности.

Теория развития личности Ж. Пиаже (1896—1980)— когнитивная теория

развития личности. В ней непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях. В центре концепции — положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, или равновесии. Установить равновесие можно путем совершения действий либо по приспособлению к среде, либо по приспособлению среды. Производя действия, субъект находит способы или схемы этих действий, Схема действия, по Пиаже, сенсомоторный эквивалент понятия, познавательногоумения. Познавательное развитие происходит по мере постепенного превращения предметных действий В умственные операции за счет интериоризации предметных действий. Основные механизмы приспособления — ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция — процесс приспособления новой информации к существующим схемам действий, не изменяя их в принципе. Это способствует уточнению, совершенствованию имеющихся схем действия. Аккомодация — пластичное изменение личности, в ходе к-рого перестраиваются старые схемы действий и вырабатываются новые. Это приводит к перестройке, модификации имеющихся схем (понятий) и выработке новых, усвоенных понятий. Характер взаимоотношений между этими механизмами обуславливает качественное содержание умственной деятельности человека. На ранних стадиях развития любая умственная операция — компромисс между этими механизмами. Собственно логическое мышление — как высшая форма познавательного развития — результат гармонического синтеза между ними. Понятиями этого подхода также являются: представление о сохранении, трансдукция, эгоцентризм мышления, обратимость/необратимость мышления.

Теория развития личности 3. Фрейда — система взглядов наличность 3. Фрейда

(1856—1939), основателя целого направления в науке — фрейдизма. По мнению Фрейда, в психической жизни нет перерывов и непоследовательности: каждое душевное событие вызывается сознательным или бессознательным намерением и определяется предшествующими событиями. Хотя Фрейд занимался и механизмами мышления, большее внимание он уделил подсознанию, бессознательному, к-рые и предопределяют связь прошлого и настоящего. Большая часть психики бессознательна. В ней находятся основные детерминанты развития личности, источники психической энергии, побуждения, инстинкты. Предсознание — часть бессознательного, к-рая может осознаться. Инстинкты — «исходная причина всякой деятельности». Особую роль среди них играют сексуальный инстинкт и инстинкт агрессии. Эти два фундаментальных инстинкта (поддерживающий жизнь и зовущий к смерти) предопределяют основные противоречия в развитии личности, разнообразие поведения человека. Инстинкты — это каналы, по к-рым протекает энергия — либидо. Эта энергия подвижна, количественно измеряема. Катексис — процесс распределения активности, энергии по различным сферам деятельности. Обнаружение психической энергии, определение основных направлений ее трансформации — основная проблема в понимании личности. Структура личности — Ид (Оно), Эго, Суперэго. Ид содержит все унаследованное, все врожденные инстинкты. Др. элементы структуры личности развиваются из Ид. Но само Ид бесформенно, хаотично, его функционирование не подчиняется логическим законам. Эго — психика, к-рая контактирует с внешней реальностью. Главная задача Эго — самосохранение. Эго стремится к удовольствию и старается избежать неудовольствия. Эго контролирует импульсы Ид, так что индивидуум м. б. менее непосредственным, но более адаптированным к окружающей среде, более реалистичным. Ид реагирует на потребности, Эго — на возможности. Суперэго — хранилище моральных норм, запретов, разрешений; это внутренний цензор деятельности личности — ее совесть, самонаблюдение, идеалы. Суперэго родителей как бы воплощается в Суперэго ребенка; оно наполнено тем же содержанием и становится носителем традиций, ценностей от поколения к поколению. Эго и Суперэго в значительной степени остаются для личности неосознанными. Личность в своем развитии проходит оральную (ребенок от рождения до появления зубов), анальную (ребенок до осознания табу), фаллическую (повышенное внимание к своим гениталиям, сексуальным вопросам), гениталъную (с наступлением половой зрелости) стадию. На каждой из этих стадий по-своему проявляется либидо. Так, у мальчиков развивается Эдипов комплекс — стремление к обладанию матерью; у девочек — к обладанию отцом, к-рые подавляются Суперэго. Бессознательное человека проявляется во снах (нередко в них — истинные желания), оговорках, спонтанных реакциях (прорыв Ид через Эго и Суперэго). Сексуальная, агрессивная энергия могут трансформироваться в различные формы активности. Этот процесс назван сублимацией. Высшие достижения в творческой деятельности человека связаны с такими трансформациями. Для подавления чувства тревожности, дискомфорта личность использует защитный механизм. Определяющим для развития личности являются отношения в семье, в ближайшем окружении ребенка. В понимании Фрейда личность не рациональна, а влекома могущественными эмоциональными, бессознательными силами. При этом интеллект — одно из орудий, доступных Эго. Рассогласование между Ид, Эго и Суперэго, по Фрейду, — источник неврозов, психических отклонений в развитии личности. В дальнейшем Фрейд возвел свои положения в ранг общепсихол. теории, приобретя большое влияние во всем мире, но чрезмерное внимание Фрейда к проблеме сексуальности в жизни человека служило поводом для критики. Для Фрейда характерно объяснение психических явлений через бессознательное, ядром его является представление об извечном конфликте между сознательным и бессознательным в психике человека.

Теория развития личности Э. Эриксона (1902—1994) — одно из наиболее

ярких направлений социогенетического подхода. В концепции Э. Эриксона каждая стадия развития личности определяется той кризисной ситуацией, к-рая д. б. разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития. Развитие личности обусловлено результатами преодоления кризиса (конфликта), возникающего в узловых точках процесса развития. Первый период — от рождения до года — стадия доверия-недоверия ребенка к внешнему миру. Наличие чувства доверия является основой формирования положительного самоощущения. Вторая стадия — от 1 года до 3 лет — стадия, на к-рой у ребенка развивается чувство самостоятельности, автономии—зависимости. Ребенок начинает осознавать себя активно действующим существом. Неодобрение, запреты, негативное отношение к ребенку подрывают возможности ребенка сделать что-л. самостоятельно. Третья стадия — от 3 до 6 лет — стадия развертывания конфликта между инициативой и чувством вины, активностью—пассивностью. Характерна энергичная и настойчивая познавательная деятельность. Ребенок очень любознателен. Необходима поддержка родителями и др. взрослыми исследовательского поведения ребенка, чтобы у него не формировалось чувство вины за совершенные им действия. Четвертая стадия — от 6 до 12 лет. Конфликт: трудолюбие — чувство неполноценности. Ребенок осуществляет разнообразную продуктивную деятельность, в результате к-рой у него складывается чувство трудолюбия и способность к самовыражению. Если постоянно что-то не получается в этот период, это порождает чувство неполноценности. Пятая стадия — от 13 до 18 лет. Основная трудность — конфликт между формирующимся чувством идентичности и ролевой неопределенностью. Основные проблемы, решаемые подростком в этот период, — «кто я?» и «каков мой дальнейший путь?». Опасность, к-рую необходимо преодолеть — размывание чувства «Я». Шестая стадия — стадия ранней взрослости. Основной конфликт — между близостью и изоляцией. Седьмая стадия — взрослость. Конфликт: генеративность (целеустремленность, продуктивность)—стагнация (обеднение личной жизни, регрессия). Развитие у себя целеустремленности, делающей жизнь продуктивной. Это возможно при условии удачного разрешения предыдущих конфликтов. Неудачи при их разрешении могут приводить к излишней поглощенности самим собой, что может вести к регрессу в развитии личности. Восьмая стадия — зрелость. Конфликт: цельность — отчаяние. Ретроспективная оценка жизни и появление либо чувства завершенности жизненного пути, либо отсутствие завершенности, неудовлетворенность прожитой жизнью.

Теория развития личности К. Юнга (1875—1961)— система взглядов на

личность швейц. психолога К. Юнга психоаналитической ориентации, для к-рого предметом особого анализа стали высшие человеческие достижения, устремления. Одно из центральных понятий Т. р. л. Ю. — «индивидуализация» — процесс развития человека, включающий установление связей между эго — центром сознания и самостью — центром души. Основными психическими функциями личности по данной теории являются ощущение, мышление, чувствование, интуиция, к-рые у каждого конкретного человека развиты неравномерно. Содержание каждой личности определено коллективным бессознательным — архетипами. Главными структурными компонентами личности являются эго, персона (каким личность представляет себя миру), тень (центр бессознательного, вытесненного из сознания), анима (сексуальные влечения у мужчин) или анимус (сексуальные влечения у женщин), самость (целостное единство сознательного и бессознательного). Личность человека обладает способностью к саморазвитию. Познание личности возможно посредством анализа ее снов, символик и т. д.

Теория ролей — соц.-психол. теория личности и межличностных отношений

человека, опирающаяся на понятие соц. роли Т. р., представляет личность и межличностные отношения в терминах ролевого поведения человека (Дж. Мид и др.).

Теория самоактуализации — гуманистическая теория психологии личности,

утверждающая, что человеку, развивающемуся как личность, свойственно стремление к самоактуализации, к-рая одновременно является и высшим уровнем личностного самосовершенствования (А. Маслоу и др.) (см. Теория развития личности А. Маслоу и К. Роджерса, Самоактуализация).

Теория содержательного обобщения и формирования учебной

деятельности — теория развития теоретического мышления младших школьников и формирования учебной деятельности, построенная на идее обучения от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Авторы (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) выступали против концентрического построения программы в начальной школе, отрицали универсальность использования конкретной наглядности. Ход обучения: знакомство с предлагаемой научной ситуацией или задачей, ориентировка в ней; образец преобразования материала; фиксация выявленных отношений в виде предметной или знаковой модели; выявление свойств выделенного отношения, благодаря к-рым выводятся условия и способы решения исходной задачи, определяются общие подходы к решению; наполнение выделенной общей формулы, вывода конкретными примерами. Обучение, организованное на основе этой теории обеспечивает высокий уровень развития детей в процессе обучения.

Терминология педагогическая — система лексических средств и наименований,

применяемых в теории и практике воспитания, обучения и образования. Знание Т. избавляет от необходимости при употреблении понятия повторять весь набор его признаков, создает условия для экономичности и оперативности мышления. Без знания Т. п. трудно осмыслить и воспринять педагогику.

Терпимость — принятие идеи др. человека или к.-л. вещи как данности, объективной

реальности. Предполагает умение найти позитивное в человеке, его мыслях и взглядах.

Тест (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизованный метод психол.

исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психол. особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с нек-рыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.

Тест Векслера — психол. тест, предназначенный для оценки уровня интеллектуального развития человека определенного возраста и представляющий этот уровень в виде числового показателя, называемого коэффициентом интеллекта.

Тест Ке(э)ттела — тест личности, опирающийся на понятие «черта личности» и оценивающий степень развитости у человека различных базисных, независимых личностных черт.

Тест обученности — совокупность заданий, сориентированных на определение уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения. Состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона.

Тестовая батарея — совокупность субтестов (тестовых заданий), направленных на диагностику относительно однородных психических явлений, процессов, объединенных в один тест, к-рый измеряет различные стороны психики. Наиболее известными тестовыми батареями являются: тест Векслера, батарея тестов общих способностей (GATB), тест интеллекта Амтхауэра (TSI) и др.

Техника педагогическая — совокупность умений и навыков, обеспечивающих

оптимальное поведение учителя и его эффективное взаимодействие с детьми в различных пед. ситуациях; комплекс общепед. и психол. умений учителя, обеспечивающих владение своим психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения. «Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым..., себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало» (А. С. Макаренко).

Технические средства обучения (ТСО) — см. Средства педагогические.

Технологии коммуникационные — технологии, предназначенные для

обеспечения оперативной связи и доступа к информационным ресурсам в любой отрасли знаний без ограничения по объему и скорости.

Технологическая карта — описание процесса в виде пошаговой, поэтапной

последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Технологическая схема — условное изображение технологии процесса, разделение

его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технология активного обучения — такая организация учебного процесса, при

к-рой создаются условия невозможности неучастия в познавательном процессе: либо каждый участник имеет определенное ролевое задание, в к-ром он должен будет публично отчитаться, либо от его доли участия зависит качество выполнения поставленной перед группой проблемной познавательной задачи. Условия организации: проблемность, сотрудничество и кооперация, коллективное взаимодействие, управление формированием и развитием индивидуально-психол. особенностей обучаемых, вовлечение обучаемого в постоянную активную деятельность: отвечает, анализирует, оценивает, классифицирует и т. п., изменение модели преподавателя: консультант, организатор, интерпретатор. Методы Т. а. о.: проблемные лекции (лекции-конференции, лекции вдвоем, лекция с запрограммированными ошибками); коллективно-групповая работа: динамические пары, корпоративная организация занятий; мозговой штурм (атака), синектика, метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, дискуссия, деловые игры, психотехнические игры-упражнения, видеотренинги и т. п.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, участники к-рой наделены различной информацией, ролевыми функциями и действующие по заданным правилам. Применяется для обучения и исследовательских целей.

Дискуссия — 1. способ организации совместной коллективной деятельности, имеющий целью интенсивное и продуктивное решение групповой задачи и нахождения правильного ответа; 2. метод, позволяющий с помощью логических доводов, воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии в процессе непосредственного общения. В пед. процессе выступает одним из методов активного обучения. Тема Д. объявляется заранее. Обучаемым необходимо изучить соответствующую литературу, получить необходимую информацию. В ходе Д. каждый имеет право высказать свою точку зрения. Д. формируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п.

Драматизация в обучении — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут награждаться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знания). Сценарий Д., как правило, существует, но не является жестким каноном, как это имеет место в театральной пьесе, и служит лишь канвой, в пределах к-рой развивается импровизация.

Инверсия (от лат. inversio — переворачивание, перестановка) — 1. перестановка слов, нарушающая их обычный порядок в предложении, применяется в стилистических целях; 2. доказательство тезиса противоположного только что доказанному, применяется в технике активного обучения, как один из ее приемов.

Метод морфологического анализа — один из методов технологии активного обучения; вначале выделяются главные характеристики объекта — оси, а затем по каждой из них записываются всевозможные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания разных элементов, можно получить большое число возможных вариантов, порой и самых неожиданных.

Метод фокальных объектов — метод активного обучения, заключающийся в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психол. инерцию и косность. Рассматривая возникающие сочетания (случайный — фикус, фокальный — личность, сочетания типа: толстолистая личность, мощная личность, вечная личность и др.) можно прийти к оригинальным идеям.

Метод эвристических вопросов — один из методов технологии активного обучения, к-рый целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идет от Квинтилиана. Он рекомендовал своим ученикам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъект), что? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? (средства), как? (метод), когда? (время). Если эти вопросы в определенной последовательности соединять между собой, это порождает массу новых, порой совершенно неожиданных вопросов. Пронумеровав их в названной последовательности, можно получить такие варианты: 1-, 1—2, 1—3, и т. д. до 1—7; 2-, 2—2,.... 2—7 и т. д.

Мозговая атака (брейнш(с)торминг) (от англ. brain storming) — специальный метод активизации мыслительных процессов, способ интенсификации интеллектуальной групповой деятельности путем совместного поиска решения трудной проблемы в эмоционально благоприятной обстановке, способствующей максимальному раскрытию творческих возможностей каждого участника. Предложен А. Осборном. Предназначен для продуцирования идей и решений при работе в группе. Правила проведения: разнопрофессиональная группа до 10 человек, «запрет критики», участники в состоянии релаксации и комфорта, фиксация всех идей, но без авторства; групповая экспертиза собранных идей, даже самых парадоксальных и нереальных, но без участников брейнш(с)торминга.

Театрализация в обучении — 1. как синоним драматизации; 2. как родовое понятие по отношению к драматизации, когда инсценируются не отдельные эпизоды, а ставятся разножанровые театральные представления по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и т. п. атрибутами; комплексная система использования всех выразительных средств театрального искусства.

Синектика— метод коллективной творческой деятельности и учебного исследования, основанный на целенаправленном использовании интуитивно-образного, метафорического мышления участников. Метод объединения разнородных элементов, построенного на аналогии. Используются: прямая аналогия (а как решаются подобные задачи?); личная или' эмпатическая аналогия (рассуждения с точки зрения объекта задачи: представь, что ты динозавр, что бы ты мог сказать о катастрофах, погубивших тебя); символическая аналогия (суть задачи выражается в виде символов, рисунков и т. п.); фантастическая аналогия (как бы эту проблему решили сказочные герои, пришельцы и т. п.).

Технология гуманной педагогики Ш. А. Амонашвили — гуманная

педагогика, ориентированная на личность ребенка, абсолютное отрицание авторитарной, императивной (повелительной, приказной) педагогики. Основные установки — Законы учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку. Принципы: очеловечивание среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе становления ребенка. Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку. Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе. Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность. Это технология обучения детей с шестилетнего возраста. Все обучение стимулирует активность и самодеятельность детей. Развиваться ребенку педагог помогает, как считает Ш. А. Амонашвили, лишь в том случае, если он объясняет, показывает, напоминает, подводит, объективирует, советует, совещается, предотвращает, сопереживает, поощряет, стимулирует, вселяет уверенность, заинтересовывает — это взаимосвязанные и целенаправленные действия. Широкое использование вариативности выбора действий, паритетное включение ребенка в учебный процесс, высокий потенциал творческих заданий. Обучение с включением типичных ошибок, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слушать, проверять, критически воспринимать всю поступающую информацию. Формирование у детей способностей к оценке и самооценке при безотметочном обучении. Вся воспитательная система построена не по принципу подготовки ребенка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа со своими сложными проблемами и переживаниями, к-рые должны пониматься и приниматься педагогом.

Технология В. С. Библера, СЮ. Курганова «Диалог культур» —

концептуальные идеи: диалог-компонент внутреннего содержания личности, многоголосье мира существует в индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога, диалог есть позитивное содержание свободы личности и др. Диалог выступает в этой системе и как форма организации обучения, и как принцип организации самого содержания науки. Последовательность классов отвечает последовательности основных исторических культур (античной, средневековой и т. д.). Обучение в каждом учебном цикле строится на основе внутреннего диалога, завязанного вокруг основных «точек удивления» — исходных загадок бытия и мышления: загадки слова, загадки числа, загадки явления природы, загадки Я-сознания, загадки момента истории. Обучение строится не на учебниках, а на реальных текстах данной культуры. Автор программы для каждого класса — педагог вместе с детьми. Игровые сосредоточия: физические игры, словесные игры с элементами поэтики, художественный образ, элементы ручного труда, ремесла, музыка, театр. Учитель в процессе диалога ставит учебную проблему, выслушивая все варианты и доказательства, помогает проявить различные формы логики разных культур, выявить точку зрения.