Словарь по педагогике 4 18 страница

 

Фанаты спортивных клубов — группы подростков и юно­шей от 10 до 17 лет. Целью их объединения является эмо­циональная разрядка подростков, «болеющих» за любимую команду на спортивном состязании, и шествие после это­го. Все акции «фанатов» обусловлены их стремлением выделиться, продемонстрировать при помощи стилизо­ванной одежды, эмблем, значков свою принадлежность к «спортивной группе». При этом сами спортивные мероп­риятия оказываются лишь поводом к совместным дей­ствиям, иногда нарушающим общественный порядок. В состав групп входят учащиеся школ и профтехучилищ, молодые рабочие.

 

Фашики(фашисты) — ярко выраженная антисоц., агрессив­ная группировка. Члены группы носят свастику, черную одежду, сапоги, приветствуют друг друга возгласом «Хайль, Гитлер!», действуют как фашисты. Законом является ло­зунг: «Прав тот, кто сильнее».

 

Хиппи (от англ. hippie, hip — меланхолия, уныние) — назва­ние групп молодежи, отвергающих установленные нрав­ственные традиции, общепринятые нормы поведения и ведущие бродячий образ жизни. Одеваются нарочито не­брежно, претенциозно.

 

 

Организация формальная— общность людей, имеющая адми­нистративно-

юридический статус, особые фиксированные и соц.-санкционированные цели, нормы, правила деятельности, права и обязанности членов, определенную структуру, порядок избрания или назначения лидеров и остальных функционеров, закрепленные в уставах, статусах, инструкциях и др. норматив­ных документах.

 

 

Ориентировочная основа действия (ООД)— система представ­лений человека

о цели, плане и средствах предстоящего или выполняемого действия; первый этап обучения в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (тер­мин введен П. Я. Гальпериным). На этом этапе происходит предварительное ознакомление с действиями, овладение ООД, т. е. системой внутренних указаний о том, как выполнять то или иной действие.

 

 

Ортодокс(от греч. orthodoxos — правильно мыслящий, правовер­ный) — человек,

последовательно придерживающийся опреде­ленного учения, направления, системы взглядов, уверенный в их абсолютной истинности и непогрешимости, не воспринима­ющий критики своих убеждений.

 

 

Осознанное— форма психического отражения, в _К-рой образ дей­ствительности и

отношение к ней субъекта являются предмета­ми рефлексии на уровне сознания и фиксируются в нем отчет­ливо, логически оформленно с помощью понятий и категорий.

 

 

Ответственность — качество личности, проявляющееся в различ­ных формах

контроля личности над своей деятельностью, отра­жающего соц., морально-правовое отношение к обществу, вы­ражающееся в выполнении принятых нравственных и правовых норм и правил, своего долга, исполнении ролевых обязаннос­тей, готовности дать отчет за свои действия. Отчужденность от соц. норм и неумение найти смысл жизни ослабляют соц. ответ­ственность. Воспитание О. у растущего человека — актуальная задача современной школы. Не менее важна О. и самого учите­ля. Безответственный учитель — совершенно недопустимое яв­ление в образовательной сфере. Понятие разрабатывается К. Муздыбаевым.

 

 

Повышенная моральная ответственность— возложение на ребенка больших надежд и недетской ответственности, частое пристыживание, сравнение с более успешными детьми не в пользу ребенка. Наиболее опасно в плане формирования психастенической акцентуации характера.

 

 

Отношения— целостная система индивидуальных, избиратель­ных, сознательных

связей личности с различными сторонами объективной действительности. О. бывают: эмоционально-во­левые установки на себя, межличностные О., Межгрупповые О.; система отношений личности, группы, общности людей к дей­ствительности. Используется как базовая категория в «теории отношений» В. Н. Мясищева. А. С. Макаренко считал, что вос­питание есть ничто иное, как формирование у воспитанников системы отношений.

 

Отношение ученика к учению — установившаяся позиция уча­щегося, определяющая направленность и интенсивность его восприятия, мышления и действий в сфере обучения.

 

Отношения межличностные — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельнос­ти и общения.

 

Отражение в воспитании(в др. терминологии — перцептивно-рефлексивная

сторона общения) — восприятие, познание, по­нимание воспитателем воспитанника и себя как участников вза­имодействия. О. — механизм обратной информации, обратной связи, показывающий последствия воспитательных действий; основа регулирования отношений и обращения и эффективного воздействия на воспитанника.

 

 

Отрочество(подростковый возраст) — этап от 10—11 до 15 лет, соответствующий

началу перехода от детства к юности. Отно­сится к числу критических периодов возрастного развития, свя­занных с кардинальными изменениями в сфере сознания, дея­тельности, системе взаимоотношений. Характеризуется бурным ростом, формированием организма в процессе полового созрева­ния (пубертат), что сказывается на психофизиологических осо­бенностях подростка. Основу формирования новых психол. и личностных качеств подростка составляет общение в рамках различных видов деятельности. Для подростков характерны ак­тивное стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на его нормы и ценности, развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возмож­ностям и способностям. При отсутствии условий для индивиду­ализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые фор­мы и приводить к отклоняющемуся (девиантному) поведению.

 

 

Отчуждение(в психологии) — система отношений субъекта с ок­ружающей

действительностью, при к-рых результат жизнедея­тельности, присущие ей нормы взаимоотношений, системы ценностей, их соц. носители осознаются как противоположные ему самому, противоречащие его «Я», его взглядам, устремлени­ям. Причем амплитуда эмоциональной окрашенности этих от­ношений колеблется от болезненного ощущения несходства до полного неприятия и даже враждебности. О. выражается в таких переживаниях субъекта как чувство обособленности, одиноче­ства, отверженности, потери своего «Я» и др. Как соц. явление его рассмотрел К. Маркс на примере О. рабочих от результатов своего труда, от средств производства.

 

 

Оуэн Роберт(1771 — 1858) — англ. социалист-утопист. Основные работы: «Об

образовании человеческого характера», «Книга нового нравственного мира» и др. Полагал, что начало каче­ственно новому состоянию мира — всечеловеческой гармонии — м. б. положено лишь должным воспитанием людей. Человек есть продукт среды. Во всех недостатках современных ему людей счи­тал виноватой соц. среду — капитализм, замена к-рого на соци­ализм будет способствовать изменению к лучшему человеческих нравов. Развивал идею соединения обучения с производитель­ным трудом детей. Утверждал, что только общественное воспи­тание в коммунистических общинах будет способствовать фор­мированию всесторонне развитых людей. Выступал за анти­религиозное светское образование. В течение своей жизни неоднократно пытался реализовать свои идеи: в Нью-Лэнарке (Институт для формирования характера с системой 4-х образо­вательных ступеней — школа для малышей (1-5 лет); дневная школа (дети 5-10 лет); вечерняя школа для работающих подро­стков; вечерние лекции для взрослых); опытные коммунисти­ческие колонии: «Новая гармония» в США, Орбистон, Гармонхолл в Великобритании.

 

 

Оценка парциальная— отдельные оценочные обращения и воз­действия педагога на

воспитанника, не представляющие собой квалификацию его успешности, а являющиеся лишь эмоцио­нальной реакцией педагога (одобрение, замечание, порицание, поддержка, сарказм, упрек, нотации и т. п.) О. п. заполнен весь пед. процесс. Они не только оказывают действие в процессе ра­боты, но и вызывают последействие, влияя на изменение отно­шений между воспитанниками внутри детского коллектива, между педагогами и воспитанниками, на формирование инте­ресов, самооценок и т. д. Термин введен в оборот психологом Б. Г. Ананьевым.

 

 

Оценка педагогическая— процесс соотнесения результата дея­тельности или

поведения воспитанника или хода самой деятель­ности с заранее заданными эталонами.

 

Ошибки педагогические— нек-рое фактическое отклонение от эталона,

использование учителем средств пед. деятельности или общения, приводящих к нарушению профессиональных норм, правил, эталонов (напр., унижение ученика, выставление от­метки по предмету за дисциплину, формальное выставление «тройки» при отсутствии знаний и т. д.). Существуют О. п. объективного происхождения (следование профессионала-педа­гога таким соц. предписаниям, к-рые противоречат парадигмам образовательного процесса) и субъективного происхождения: профессиональная некомпетентность, личностная профнепри­годность. О. п. поддаются типологии по различным основаниям: причинам совершения, масштабам и тяжести последствий, со­держанию деятельности, в к-рой допущены; по степени конф­ликтогенности.

 

 

Ошибки педагогического оценивания— типичные ошибки, воз­никающие в воспитательном взаимодействии и обусловленные уровнем сформированности пед. сознания учителя: «великоду­шия» — выставление завышенных оценок; «центральной тенден­ции» — стремление избегать крайних оценок; «ореола» — пере­нос личностного отношения на оценивание; «контраста» — знания, качества личности и поведение обучающегося оценива­ются в зависимости от выраженности тех же характеристик у преподавателя; «близости» — затрудненность после высокой от­метки сразу ставить низкую и наоборот; логические ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным проявлени­ям, к-рые кажутся логически связанными.

 

П

Паблик-релейшнз(пиар) — многогранная деятельность по фор­мированию

благоприятного общественного мнения по к.-л. об­щественно-значимому вопросу, в том числе форма рекламной работы с широким привлечением средств массовой информа­ции (пресса, радио, телевидение).

 

 

Пакет педагогических программных средств— совокупность педагогических

программных средств для компьютера, предназ­наченных для использования в ходе изучения определенного учебного предмета, применяемых на разного рода занятиях и видах учебной деятельности.

 

 

Палестра— гигмнастическая школа в Древней Греции, закрытое учебное заведение,

государственное или частное, где обучались  мальчики от 12 до 16 лет. Программа обучения включала пяти­борье: бег, борьбу, прыжки, метание копья и диска. Учителями были «гимнасты», владевшие теоретическими и универсальны­ми знаниями, и педотрибы — специалисты по отдельным видам гимнастики.

 

 

Панегирик — восторженная и неумеренная похвала. В XVIII в. процветал как

литературный жанр — хвалебная речь, а с XIX в. — приобрел значение «неоправданное восхваление».

 

 

Паноптикум — собрание редкостей, уникальных, причудливых предметов или живых

существ.

 

 

Пантеистическое мировоззрение, пантеизм— философское учение,

объединяющее Бога и мир (природу), а иногда и отож­дествляющее их.

 

 

Парадигма педагогическая(от греч. paradeigma — пример, обра­зец) —

совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным пед. сообществом на каждом эта­пе развития педагогики, к-рыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении пед. проблем, опре­деленный набор предписаний (регулятивов). Понятие «парадиг­ма» введено амер. историком Т. Куном, выделившим различные этапы в развитии научной дисциплины: препарадигмалъный (предшествующий установлению П.), господства П. («нормаль­ная наука»), кризиса в научной революции, заключающейся в смене П., переходе от одной к др.

 

 

Паралингвистика— вокальные возможности голоса, его диапа­зон, тональность.

 

 

Парафилии— половые отклонения.

 

 

Паритетный— равный, основанный на принципе равного пред­ставительства сторон.

 

 

Па(р)тисипативное управление образовательным учреждени­ем(от англ.

participate — участвовать) — управление, основан­ное на включении, участии пед. коллектива в процесс выработ­ки, принятия и реализации управленческих решений. Характер­ные признаки: привлечение учителей, родителей, учеников, спонсоров и др. к работе различных органов внутришкольного управления; выборность руководителей; наличие коллегиальных органов управления; широкое использование процедуры голо­сования; подчинение меньшинства большинству при создании условий свободного волеизъявления меньшинства; гласность и открытость в принятии решений; доступность всех заинтересо­ванных лиц к управленческой документации и информации и ДР.

 

 

Патернализм— покровительство, опека старшего по отношению к младшим.

 

 

Паттерн— конфигурация, специфическая организация частей, составляющих

определенное целое, к-рое нельзя изменить без ее разрушения; совокупность постоянно повторяющихся при определенных условиях реакций индивида в примерно постоян­ной и предсказуемой последовательности.

 

 

Педагог-психолог— пед. работник, в задачи к-рого входит обеспе­чение психического

здоровья и развития личности детей и под­ростков, выявление условий, затрудняющих становление лично­сти ребенка, психопрофилактика, психодиагностика, психокор­рекция, консультирование и реабилитация воспитанников.

 

 

Педагог социальный— специалист по работе с детьми и взрос­лым населением в

соц.-культурной и семейно-бытовой сферах. В соответствии с тарифно-квалификационной характеристи­кой, включающей его должностные обязанности, соц. педагог (7-14-й разряды):

— осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образова­нию, развитию и соц. защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей);

— изучает особенности личности обучающихся (воспитанни­ков, детей), окружающей микросреды, условия жизни;

— выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучаю­щихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им соц. помощь и поддержку;

— выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, спе­циалистами различных соц. служб, ведомств и администра­тивных органов;

— определяет задачи, формы, методы соц.-пед. работы, спосо­бы решения личных и соц. проблем, принимает меры по соц. защите и помощи, реализации прав и свобод личности обу­чающихся (воспитанников, детей);,

— организует различные виды соц. ценной деятельности обу­чающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие соц. инициатив, реализацию соц. проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

— способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в соц. среде;

— содействует созданию обстановки психол. комфорта и безо­пасности личности обучающихся (воспитанников, детей), заботится об охране их жизни и здоровья;

— осуществляет работу по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обу­чающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и остав­шихся без попечения родителей;

— взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами соц. служб, семейных и мо­лодежных служб занятости, с благотворительными организа­циями ит. д. в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими воз­можностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

 

 

Педагогика — 1. наука, изучающая объективные законы развития конкретно-

исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной обще­ственной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации пед. процесса; 2. совокупностъ теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение; 3. наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаи­мосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитани­ем, самообразованием и самообучением и направленных на раз­витие человека; 4. наука о сущности, условиях и законах пед. процесса; 5. учебный курс, к-рый преподается в пед. учебных заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам. Функции П.: научно-теоретическая, конструктивно-техничес­кая, прогностическая.

Педагогика Ближневосточной исламской великой цивили­зации— базируется на ценностноориентированных нача­лах, проникнутых духом ислама и целерационалъных ори­ентирах, возникших под влиянием античного рациона­лизма. Воспитание и обучение ограничены рамками мусульманской традиции, формируют соответствующие ей стереотипы поведения, мышления и переживаний.

 

Педагогика валъдорфская — научно-практическое направле­ние, исходящее из того, что ребенку надо помочь избрать свой жизненный путь и раскрыть его индивидуальные воз­можности. Автор — Рудольф Штейнер (1861 — 1925). Он разработал методы познания душевного и духовного мира на основе антропософии. Антропософия — мистическое учение о человеке. Цель А. — выработка чувства единства с духовной основой Вселенной. Согласно Штейнеру, при помощи соответствующего воспитания (включающего обучение медитации, музыке, эвритмии — разработанно­му Штейнером и его последователями искусству телесных движений, сопровождающих речь или музыку и др.) каж­дый человек способен пробудить дремлющие в нем «ду­ховные органы познания» и достичь «высшего состояния сознания». Его П. охватывает развитие сил познания в це­лом, способностей к искусству, чувств, моральных задат­ков и религиозного переживания. Используется в свобод­ных самоуправляемых вальдорфских школах. Впервые та­кая школа была открыта в 1891 г. в Штутгарте для детей рабочих фабрики «Вальдорф-Астория». Школа с единым 12-летним образовательным процессом для всех детей без разделения но соц. признаку, полу, степени одаренности, принадлежности к определенному вероисповеданию. Цель П. в. — привести ребенка в контакт с миром, рас­крыть его скрытые способности и свойства. Все, что вос­принимает ребенок, должно находить воплощение в детс­кой игре и в детском творчестве. Жизнь детей организует­ся в соответствии с сезонными ритмами, сменами времен года. Ведущее лицо в П. в. — классный учитель, к-рый организует учебно-воспитательную работу со своими уча­щимися в течение первых восьми лет обучения. Он разра­батывает и ведет все основные общеобразовательные предметы, поддерживает контакты с др. учителями, роди­телями. Школы частные, с частичным государственным субсидированием. В настоящее время в мире существует около 500 вальдорфских школ и 1000 детских садов. В на­шей стране также открыты подобные школы и детские сады.

 

Педагогика высшей школы— педагогика, разрабатывающая вопросы обучения и воспитания студентов вузов.

 

Педагогика гуманистическая — направление в современ­ной теории и практике воспитания, возникшее в конце 50-х — начале 60-х гг. XX в. в США как пед. воплощение идей гуманистической психологии. На Западе наиболее яркие ее представители — К. Роджерс, Р. Барт, Ч. Ратбоун и др. Основная тенденция этого пед. направления зак­лючается в стремлении придать образованию личностно-ориентированный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и обучении, сделать процесс освоения учащи­мися знаний, умений и навыков репродуктивной и твор­ческой деятельности эмоционально окрашенным. Основ­ные положения П. г.: наличие в школьных программах эмоционально стимулирующей школьной учебной среды, междисциплинарного подхода, саморегуляции и свободы с чувством ответственности; поощрение инициативы уча­щихся, акцент на теплые, открытые отношения между участниками пед. взаимодействия, отсутствие со стороны учителя пристрастных суждений и угроз, установление конструктивных межличностных отношений в классе; структурирование учебного процесса учителем и учащи­мися на «солидарной основе», к-рая принимается обеими сторонами; ограничение роли учителя ролью консультан­та и «источника знаний», всегда готового придти на по­мощь; создание для каждого учащегося реальной возмож­ности выбора «познавательных альтернатив» и стремление учителя поощрять детей к саморегуляции в форме, к-рая определяется их уровнем развития; оценка образователь­ной программы с точки зрения максимальной возможно­сти развития потенциала и стимулирования творческих способностей учащихся; совместное обсуждение учите­лем и учащимися проблем познавательного прогресса и способов его оценки, отказ от использования отметки как формы давления на учащихся. Такое построение пед. вза­имодействия позволяет использовать различные формы учебной работы от гибких и спонтанных на этапе самооп­ределения учащихся и формирования у них познаватель­ных интересов до достаточно жестких, опирающихся на устойчивую мотивацию и потребности детей.

 

Педагогика Дальневосточной цивилизации — базировалась на конфуцианской традиции, охватывала все стороны жизнедеятельности людей, представляла собой единый комплекс идей и практических приемов. Ориентирова­лась на целостное восприятие человеческого духа и бытия, учитывая и используя все жизненные явления, превращая саму жизнь в средство воспитания, утверждая при этом значимость любого проявления жизни. Была одной из главных предпосылок многовековой устойчивости и жиз­неспособности этой цивилизации, устремленность к-рой к идеалам прошлого во многом обуславливалась гиперт­рофированным культом предков, заветы и воля к-рых воплощались в традиции, позволявшие уподобить череду поколений одному человеку, к-рый беспрерывно учится.

 

Педагогика дошкольная — изучает закономерности воспита­ния детей дошкольного возраста.

 

Педагогика древнерусская— педагогика, выстроенная на христианских ценностях, рассматривающая самого чело­века как венец Божественного творения, чем одновремен­но возвышала и бесконечно принижала его. Она ориенти­ровала человека на самовоспитание и самосовершенство­вание, понимая под этим не самореализацию человека, а преодоление греховности путем смирения, спасение души на основе Веры, Надежды и Любви к Богу. Ветхозаветный идеал, связанный с безусловной покорностью воле роди­телей и воспитателей, соответствовал реалиям древнерус­ского общества, проникнутого духом политического дес­потизма, отсутствием к.-л. гарантий частной собственно­сти, гражданских прав и свобод. В древнерусской пед. традиции переплетались и сосуществовали внимание и любовь к человеку, забота о нем и ярко выраженные авто­ритарные установки.

 

Педагогика дородовая — педагогика, изучающая управление различными факторами, влияющими на внутриутробное развитие психики плода. П. д. возникла на основе призна­ния того факта, что внешняя среда влияет на развиваю­щийся плод (пренатальное развитие психики).

 

Педагогика информационно-кибернетическая — педагоги­ка, разрабатывающая вопросы управления информацион­ными потоками в современном образовании и введения ребенка в мир информации.

 

Педагогика исправительно-трудовая— педагогика, к-рая занимается вопросами перевоспитания правонарушите­лей всех возрастов.

 

Педагогика кондуктивная — направление пед. деятельнос­ти, предназначенной для работы с детьми-инвалидами и др. детьми с ограниченными возможностями. Автор — венгерский ученый А. Пето. Основное внимание уделяет­ся медико-пед. коррекции, направленной на выработку самостоятельной активности и независимости ребенка. Групповые занятия с 6—7 детьми всегда проводит один человек — кондуктор, владеющий базовыми знаниями по медицине, педагогике, лечебной гимнастике, психологии, психотерапии и т. д.

 

Педагогика культуры — новое направление в педагогике, изучающее значение и специфику организации культур­ной среды конкретного образовательного учреждения в общей воспитательной системе.

 

Педагогика лечебная— отрасль педагогики, разрабатываю­щая мед. и учебно-воспитательные приемы и средства, имеющие целью выправление (коррекцию) характера и личности аномальных и трудных детей. Одним из первых ввел этот термин В. П. Кащенко.

 

Педагогика личностно-ориентированная — теория и прак­тика охраны личности в процессе ее воспитания от сте­реотипа одинаковости и развитие его индивидуальных свойств; теория и практика организации пед. процесса на основе уважения уникальности и своеобразия каждо­го ребенка, отношения к воспитаннику как к субъекту собственного развития, опоры на всю совокупность зна­ний о человеке, на естественный процесс саморазвития.

 

Педагогика мыследеятельностная (МД)— разрабатыва­ется в рамках системомыследеятельностного подхода (СМД) и реализуется на локальных пед. площадках. В ос­нове ее лежит представление о коллективной МД, что и является отправной точкой при задании целей этой педа­гогики (напр., цели реализации, формирования) и артификации (выращивания, самоформирования) отдельным носителем (источником) мыследеятельности комплекса мыследеятельностных и обеспечивающих их интеллекту­альных функций. Направление разрабатывается Г. П. и П. Г. Щедровицкими.

 

Педагогика народная — исторически сложившаяся совокуп­ность пед. сведений и воспитательного опыта, сохранив­шихся в устном народном творчестве, героическом эпосе, своде правил поведения и воспитания, обычаях, обрядах, традициях, детских играх и игрушках. П. н. содержит как идеал воспитания, так и пути и средства его достижения. Отражение П. н. в учебно-воспитательном процессе имеет целью такую его организацию, чтобы оно было направле­но на формирование национального самосознания у под­растающего поколения, развитие у него понимания роли своей нации, этноса в мировой культуре.

 

Педагогика ненасилия— педагогика, утверждающая прин­цип ненасилия в сфере обучения и воспитания подрастаю­щего поколения. Ненасилие — идеологический, этический и жизненный принцип, в основе к-рого лежит признание ценности человека и его жизни, отрицание принуждения как способа решения политических, нравственных, эко­номических, межличностных проблем и конфликтов. До­стигается посредством свободного и ответственного выбо­ра, умения совершать ненасильственные действия, в ос­нове к-рых лежит способность человека предоставлять свободу др. человеку и самому себе. Прогрессивная педа­гогика всегда была пронизана идеями гуманизма, после­довательно выступала против физического и духовного принуждения личности. Педагог, стоящий на позиции ненасилия — педагог, способный не раздражаться, не обижаться, эмоционально устойчивый, уверенный в себе, обладающий позитивной открытостью, преодолевающий собственный эгоцентризм, осознающий свои психол. за­щиты, терпимый к чужому мнению и др. человеку, умею­щий сдерживать свою агрессивность и формировать в со­знании намерения иного плана, связанные с ненасиль­ственным действием. Обладающий даром расширять границы субъективной свободы, хороший организатор, способный согласовывать цели и задачи др. людей со сво­ими собственными, отдающий приоритет активным фор­мам реагирования, позитивно оценивающий детей, сни­жающий у них уровень напряженности, тревожности и страхов. Характеристика разработана специалистом по педагогике ненасилия В. А. Ситаровым.

 

Педагогика необходимости(авторитарная педагогика) — направление в педагогике, рассматривающее пути и сред­ства приобщения растущего человека к должному, позна­вательной или нравственной норме. Имеет разработан­ную систему с четко сформулированными целями, прин­ципами, содержанием, методами и формами обучения и воспитания, оценочной шкалой. Позиция ребенка — «предмет воспитания», объект воздействия. Активность ребенка в учебно- воспитательном процессе — адаптивная активность, активность усвоения должного.