Словарь по педагогике 4 16 страница

Мышление синкретическое(от греч. synkretismos — соединение) — детское и примитивное мышление, в к-ром разнородные представления недифференцированно связываются друг с др. До 7—8 лет синкретизм пронизывает почти все суждения ребенка. Это выражается в стремлении находить связи между самыми разнородными явлениями, создавать невероятные гипотезы о причинах событий и т. д. Напр., ребенок 6 лет может заявить: «Солнце не падает, потому что жарко». Со становлением группировок умственных операций происходит овладение этими связями, и синкретизм исчезает из области непосредственных суждений о внешнем мире. Однако до формирования формальных операций в 11—12 лет синкретизм сохраняется в области вербальной мысли, оторванной от непосредственного наблюдения. Две основные формы вербального синкретизма — синкретизм рассуждения, проявляющийся во взаимном искажении высказываний, рассматриваемых вместе, и синкретизм понимания, к-рый заключается в том, что понимание текста или фразы начинается не с анализа деталей, а с создания схемы целого, дающей смысл отдельным словам.

Мышление словесно-логическое — один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. М.с.-л. функционирует на базе языковых средств.

Мышление теоретическое— вид мышления человека, оперирующего с понятиями, содержащими в себе теоретические знания и позволяющими человеку познавать закономерности явлений, делать различные виды обобщений.

Мышление учителя диагностическое— анализ отдельных черт ребенка, его действий, поступков и их мотивации и связывание их воедино с учетом прогнозирования развития личности.

Наблюдательность— качество личности, заключающееся в высоком уровне

развития способности концентрации внимания на том или ином объекте; способность замечать и воспринимать детали, явления малозаметные, но существенные для анализа.

Навык— действие, доведенное до автоматизма; действие, сформированное путем

многократного повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. В процессе обучения необходимо вырабатывать навыки, особенно общеучебные, межпредметного значения: письменной и устной речи, решения задач, счета, измерений и т. п.

Надежность— характеристика исследовательской методики, отражающая точность

измерений, а также устойчивость результатов к действию посторонних случайных факторов.

Надежность эксперимента— устойчивость результатов эксперимента при его

многократном проведении.

Надсознательное— не поддающийся сознательно-волевому контролю и формально-

логическому осмыслению уровень психической активности личности при решении творческих задач, проблем, ситуаций. К. С. Станиславский подобную психическую активность называл сверхсознанием, подразумевая высший этап творческого процесса, свободного как от сознательного, так и от бессознательного. В дальнейшем П. В. Симонов интерпретировал сверхсознание как механизм творческой интуиции. Таким образом, бессознательное — это неосознавание того, что уже отражено в психике, а надсознательное — неподдающийся осознанию творческий, неалгоритмизируемый процесс создания нового знания.

Намерение— стойкая мысль о возможности или необходимости выполнять

определенное действие или деятельность. При подкреплении волей становится стремлением.

Направленность личности— сложное личностное образование, определяющее

особенности тенденций поведения и действий человека, его отношение к др. людям, к себе, к своему будущему. Проявляется в особенностях интересов личности, пристрастиях и потребностях, в установках и целях. В основе — возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, ориентирующая деятельность личности и относительно независимая от ситуаций. В Н. л. обычно выделяют мировоззренческую (общественно-политическую), профессиональную, бытовую направленность.

Направленность педагогическая— система эмоционально-ценностных

отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в пед. деятельности и общении; мотивация к профессии учителя, главное в к-рой действенная ориентация на развитие личности ученика (она не ограничивается любовью к детям). Устойчивая Н. п. — стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Н. п. проявляется во всей профессиональной жизнедеятельности учителя и в отдельных пед. ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека. Развитию Н. п. способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на психол. сферу, интерес к личности учащихся.

Напряженность психическая— психическое состояние повышенной активности,

неадаптивности, вызванное экстремальными для данной личности факторами и предвосхищением связанных с ними неблагоприятных для нее ситуаций, сопровождающееся ощущением тревоги, страха, душевного дискомфорта. Авторитарная педагогика порождает как раз такую атмосферу, в к-рой напряженность испытывают все участники пед. процесса.

Наследственность— преемственная связь живых организмов, обеспечивающая

повторяемость в ряду поколений сходных типов обмена веществ и индивидуального развития. Человеческая Н. определяет анатомо-физиологическуто структуру человеческого организма, присущие ему формы обмена веществ, стадии его созревания, физические признаки, пол, цвет кожи, некоторые индивидуально-психические особенности и др. Н. обеспечивается самовоспроизведением материальных единиц Н. — генов, локализованных в специфических структурах ядра клетки — хромосомах. От того, как понимается Н. и ее влияние на развитие личности, складываются разные теории развития личности и пед. концепции ее формирования.

Настойчивость — волевое качество личности, проявляющееся в решительности,

целеустремленности при осуществлении деятельности по достижению намеченной цели, в преодолении трудностей и препятствий. Нецелесообразная, бессмысленная Н. превращается в упрямство.

Настроение— устойчивое, относительно длительное психическое состояние личности

или группы людей, создающее общий отрицательный или положительный эмоциональный фон протекания всех психических процессов и осуществляемой деятельности, в частности усвоение учебного материала. Умение контролировать свое Н. является профессионально значимой способностью учителя и выступает в качестве одной из задач воспитания и самовоспитания.

Научение(применительно к человеку) — процесс приобретения любых знаний,

навыков, умений и опыта, как правило, без заранее поставленной познавательной цели, и неосознанного уяснения материала и его закрепления. Иногда Н. понимается как результат учения, однако отличается от учения тем, что в обучении осуществляется приобретение знаний и опыта в целенаправленной деятельности, направляемой познавательными мотивами. Понятие «Н.» первоначально возникло в зоопсихологии в работах амер. психолога Э. Л. Торндайка и др.

Научение социальное — термин, введенный бихевиористами (см. Бихевиоризм) и обозначающий приобретение организмом новых форм реакций путем подражания поведению др. живых существ или наблюдения за ними. Н. с. объяснялось при этом исходя из основных понятий бихевиоризма (стимул, реакция, подкрепление) и экспериментально изучалось на животных.

Научная организация труда (НОТ) — система организации трудовых процессов на

основе широкого использования достижений науки и передового опыта с целью повышения эффективности деятельности трудового коллектива.

Неврастения— невроз, проявляющийся в повышенной раздражительности,

утомляемости, утрате способности к длительному умственному и физическому напряжению.

Негативизм(от лат. negatio — отрицание) — качество личности, проявляющееся в

намеренном противопоставлении себя любым внешним требованиям и ожиданиям. Как правило, формирование Н. связано с особенностями воспитания в детском, юношеском возрасте. Возникает чаще у детей в ответ на игнорирование их потребностей. Может стать одной из сторон патологического формирования характера при постоянном закреплении. Н. как ситуативная реакция или как личностная черта (за исключением клинических случаев бессмысленного сопротивления) обусловлен потребностью субъекта в самоутверждении, в защите своего «Я», а также является следствием сформированного эгоизма субъекта и его отчуждения от нужд и интересов др. людей. Существуют две формы Н.: пассивный, к-рый выражается в отказе выполнить предъявляемые требования, и активный, при к-ром производятся действия, противоположные требованиям. Наиболее выражены реакции Н. у детей в периоды возрастных кризисов. Они находят свое выражение в демонстративном поведении, упрямстве, конфликтности. Психокоррекционные методы работы с такими детьми позволяют устранить Н. как форму поведения. Н. может выступать непосредственной причиной конфликтов с учителями, окружающими, нарушения дисциплины.

Нейротизм — эмоционально психологическая неустойчивость, подверженность

психотравмам.

Ненасилие— философско-этическая концепция, исключающая насилие и умышленное

причинение вреда ради достижения соц. или личных целей. По мнению М. Ганди, включает в себя положительную силу в виде истины, справедливости, любви. Достигается посредством свободного и ответственного выбора, умения совершать ненасильственное действие как инициативное, так и в ситуации противодействия принуждению (ненасильственное сопротивление). В основе ненасильственного действия лежит способность человека предоставлять свободу др. и самому себе. Свободный выбор — это такая деятельность, за результаты к-рой человек принимает ответственность на себя.

НИТ— новые информационные технологии, совокупность алгоритмических,

программных и технических средств и методов обработки и передачи информации на базе электронно-вычислительной техники.

НЛП(нейролингвистическое программирование) — наука, разрабатывающая способы

моделирования человеческого совершенства; использование моделей, фреймов (буквально - рамок), методов и техник НЛП для существенного совершенствования психики и личности человека. Может использоваться для коррекции неуспеваемости учащихся, повышения их гибкости и приспособляемости к школе и учебному материалу.

Нововведение(инновация) в образовательной системе — см. Инновация

педагогическая.

Новообразование возраста психологическое центральное— та

способность, к-рая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущей деятельности.

НОУ-ХАУ(«знаю как») — научно-технические, методические, организационные,

коммерческие знания, технологии производства, состоящие в значительной части из известных приемов, навыков, методик и т. д.

Нравственная структура личности— знания, чувства и отношения, поведение,

воплощающиеся в нравственный идеал, этические ценности и нормы, моральную мотивацию и этические оценки. Нравственным является тот человек, для к-рого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.

Нравственное сознание педагога— особая форма нормативно-оценочного

отражения нравственных отношений педагога с окружающими людьми в ходе его профессиональной деятельности.

Нравственность — 1. особая форма общественного сознания и вид общественных

отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простых норм и традиций нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т. д.; 2. система внутренних прав человека, в основе к-рой гуманистические ценности: доброта, уважение к старшим, справедливость, порядочность, честность, сочувствие, готовность придти на помощь.

Нравы— обычаи, уклад общественной жизни, имеющие моральное значение; м. б.

подвергнуты нравственной оценке.

Обобщение опыта— нахождение общего, типичного в пед. опыте, того, что м. б.

доступно для исполнения др. педагогами; выведение из конкретных методических, ораизационных, воспитательно-образовательных решений своеобразной общей идеи, к-рая может стать основой продуктивного решения ряда пед. задач (В. И. Журавлев).

Образ жизни — включает язык, верования, установки, ценности, манеры поведения,

фасон одежды, качество жилья, условия труда, времяпрепровождение, обычаи, нравы, этикет, нормы и др. элементы культуры, к-рые не только типичны для данной соц. группы, но и отличают ее от др. групп.

Образование — 1. процесс и результат усвоения определенной системы знаний и

обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности, в интересах общества и государства, сопровождающихся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (цензов). О. получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно. Основной путь получения образования — обучение в системе различных учебных заведений; 2. специально организованная в обществе система, представляющая собой совокупность образовательных учреждений и органов управления ими, в рамках к-рых осуществляется процесс воспитания и обучения человека. Различают по уровню: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее, высшее. По форме получения О.: стихийное, получаемое в процессе как целенаправленных, так и спонтанных действий; и формальное, организованное, получаемое в специальных образовательных системах. По содержанию: общее, профессиональное (учитель, врач и т. п.) и специальное (учитель начальных классов, 1.рач-хирург и т. д.); 3. процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, как абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 4. многообразная личностно-ориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию человека в динамичной социокультурной среде, обучение способностям понимать, развивать себя; 5. складывание, становление, развитие, рост самой личности как таковой; обретение образа, формирование образа мыслей, действий человека в обществе.

Образование глобальное — формирование у учащихся понимания мира на основе холистических (восприятие мира как единого целого) и гуманистических взглядов, нового отношения человека к миру и нового способа деятельности в нем. Коммуникация, контакт, понимание, эмпатия, симпатия, солидарность, сотрудничество — основные понятия. Концепция О. г. ориентирована на выработку у учащихся таких жизненных позиций: я — человек планеты Земля, Земля — наш общий дом, люди планеты — общечеловеческая семья, я — личность, способная активно участвовать в мироустройстве. Обновление содержания образования основано прежде всего на принципах проблемной интеграции.

Образование дополнительное — образовательные программы и услуги, реализуемые в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ, в образовательных учреждениях дополнительного образования: в учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников, станциях юных натуралистов и т. п.; посредством индивидуальной пед. деятельности. (Закон РФ «Об образовании»).

Образование интегрированное – образование, построенное на глубоко интегрированных учебных курсах с междисциплинарным, взаимодополняющим ивзаимообусловленным содержанием.

Образование информальное непрерывное — образование, получаемое человеком на протяжении всей жизни из разнообразных источников: жизненных ситуаций, впечатлений, опыта, от др. людей.

Образование классическое (формальное)— образование, целью к-рого является развитие способностей учащихся, их мышления, воображения, памяти, воли; вариант общего среднего образования, предусматривающий систематическое изучение древних языков и математики в качестве главных, «инструментальных» предметов.

Образование материальное(реальное) — образование, в к-ром главная цель обучения заключается в передаче учащимся как можно больших знаний, при этом имеющих и прикладное значение.

Образование непрерывное — целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях и путем организованного самообразования. О. н. дает возможность постоянно удовлетворять развивающиеся потребности личности и общества в образовании, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам, направленности, предоставляющее каждому возможность реализовать собственный путь получения образования независимо от возраста, первоначально приобретенной профессии, места жительства. Цель — поддержание общественно и индивидуально необходимого уровня культуры, общеобразовательной и профессиональной подготовки. Функции: диагностическая, компенсаторная, адаптационная, познавательная, развивающая, культурологическая. Принципы: всеобщность, демократизм и доступность; непрерывность, интегративностъ и преемственность; принцип самообразования.

Образование политехническое — образование, ориентированное на знакомство обучаемых с основными принципами организации современного производства, безотходных и экологически чистых технологий, и вооружение навыками обращения с компьютерной техникой и простейшими современными орудиями механизированного и автоматизированного труда.

Образование художественное — процесс освоения обучаемыми совокупности знаний, умений и навыков, формирования мировоззренческих установок в области искусства и художественного творчества.

Образованность— качество развившейся личности, усвоившей опыт, с помощью

к-рого она становится способной ориентироваться в среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее, приобретать о ней новые знания и посредством этого непрерывно совершенствовать себя. Критерий О. — системность знаний и мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» (древний афоризм).

Образовательная модель— последовательная система, включающая в себя общие

цели образования, содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели руководства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения.

Образовательная область— набор соответствующих учебных дисциплин и

интегративных курсов, к-рые включены в учебный план общеобразовательной школы.

Образовательной системы внешняя среда— совокупность разнородных природно-климатических, демографических, экологических, социально-экономических, политических факторов, оказывающих влияние на внутренние характеристики образовательной системы того или иного региона.

Образовательные программы— программы, определяющие содержание

образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

Образовательный государственный стандарт – эталонный уровень

образования по каждойобразовательной программе, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени; образовательный уровень, к-рый д. б. достигнут учащимися для получения документов о соответствующем образовании. О. г. с. включает федеральный и региональный компоненты.

Образовательный процесс— совокупность целенаправленного учебно-

воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Образовательный ценз— определенный уровень образования, достижение к-рого

удостоверяется соответствующим документом.

Обращение — активность в отношении др. в общении. Для воспитания О. и есть сам

процесс воздействия, влияния через общение. У воспитателя есть несколько способов воздействия: внушение, эмоциональное заражение, убеждение и принуждение.

Обряд— совокупность действий, установленных обычаем или ритуалом. В них

выражаются религиозные представления или бытовые традиции.

Обучаемость— индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком

знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую О. как способность усвоения любого материала и специальную О. как способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств, видов практической деятельности). Первая является показателем общей, а вторая — специальной одаренности индивида. О. как способность к учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному познанию и не м. б. полностью оценена одними показателями его развития. Максимальный уровень развития О. определяется возможностями самостоятельного познания. Компоненты понятия О.: потенциальные возможности обучаемого; фонд действенных знаний; обобщенность мышления, темпы продвижения в обучении, продуктивность учебной деятельности, резервы развития, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Обучаемость пониженная — снижение показателей скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Проявляется в особенностях процесса познания как на перцептивном, так и на интеллектуальном уровнях и выражается в утилитарном (практическом) отношении к познавательным задачам, в поверхностности, в разобщении и неустойчивости усваиваемых знаний, в неумении самостоятельно овладеть рациональными способами действий и слабой податливости к их коррекции.

Обучение— 1. специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс

взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработка и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями; 2. пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; 3. целенаправленное влияние на развитие иформационно-операционной сферы человека; 4. двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение).

Обучение включенное— специально организуемая и планируемая учебная деятельность, направленная на получение практического результата, а необходимые для этого знания усваиваются попутно.

Обучение дистанционное(дистантное) — образовательная технология, при к-рой становится возможным для каждого человека в любом месте изучить программу любого колледжа или университета с использованием современных средств передачи учебно-методической информации на расстоянии. Реализация этой цели обеспечивается богатейшим набором информационных технологий, на к-рые опирается О. д.: учебники и др. печатные издания, передача изучаемых материалов по компьютерным телекоммуникациям, видеопленки, дискуссии и семинары, проводимые через компьютерные телекоммуникации, трансляция учебных программ по национальным и региональным телевизионным радиостанциям, кабельное телевидение и голосовая почта, двусторонние видеоконференции, односторонняя видеотрансляция с обратной связью по телефону и др. О. д. обеспечивает обучающимся гибкость в выборе места и времени обучения, возможность обучаться без отрыва от основной деятельности, в том числе и для проживающих в самых отдаленных районах, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей, свободу выбора дисциплин, возможность общения с видными представителями науки, образования и культуры, способствует активизации самостоятельной работы и удовлетворению самообразовательных потребностей учащихся.

Обучение интегрированное — совместное обучение здоровых детей, детей-инвалидов и детей с незначительными нарушениями и отклонениями в развитии с целью облегчения процесса их социализации и интеграции в обществе последних. О. и. м. б. комбинированным — ученик обучается в классе (группе) здоровых детей и получает систематическую помощь учителя-дефектолога; частичным — отдельные дети часть дня проводят в спецгруппах, а часть — в обычных; временным — дети спецгрупп и обычных классов объединяются для проведения совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных дел; полным — 1—2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада, классы, школы, коррекционную помощь им оказывают родители под контролем специалистов.

Обучение компьютерное(компьютерная технология обучения) — такая система обучения, когда одним из технических средств обучения является компьютер; система образовательно-развивающих процессов в дидактической компьютерной среде. Компьютер может использоваться в учебном процессе в следующих целях: обучения ученика предмету и программированию; учения и самообучения ученика; контроля и повторения знаний; развития и закрепления навыков (счета, решения задач, графики и др.); научной организации труда учителя и ученика; получения справок (библиография, формулы, физические величины, исторические даты и т. п.); изобразительного, музыкального, литературного творчества учащихся; накопления и анализа данных об успеваемости, посещаемости и поведения учащихся; моделирования физических процессов, технических устройств, химических реакций, путешествий на Земле и космических полетов; организации досуга и игр.

Обучение контекстное — обучение, в к-ром соединяются предметное и соц. содержание будущего профессионального труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. Теория О. к. разрабатывается в развитие деятельностного подхода к наследованию соц. опыта А. А. Вербицким. Основное противоречие профессионального обучения и состоит в том, что овладение деятельностью специалиста д. б. обеспечено в рамках и средствами качественно иной — учебной деятельности. Это противоречие преодолевается в О. к., представляющим собой реализацию динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности (напр. в форме лекции) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности.