Для достижения преподавателем наилучшего результата своей деятельности необходимо, чтобы он руководствовался педагогическими требованиями, которые как раз и позволяют учителю максимизировать результат. Существует разнообразное множество педагогических требований, но самыми главными являются следующие.
Доступность – материал должен излагаться понятно и недвусмысленно, т.е четко, ясно с учетом индивидуальных качеств личности.
Посильность – для того, чтобы воспитанники восприняли и поняли излагаемый учителем материал, учитель не должен переоценивать способности учащихся, а руководствоваться теми формами воспитания, которые подходят для данной возрастной группы.
Творческий характер – учитель должен подходить так к изложению материала, чтобы дети для его усвоения и понимания применяли свои творческие способности, таланты и совершенствовали их.
Коллективный характер – для учеников, особенно среднего возраста, необходимым является научиться общаться со своими сверстниками, научиться слушать и понимать друг друга, а для этого педагог обязан так излагать свой материал, что помимо индивидуального его изучения дети смогли бы работать в коллективах.
Активность – дети во время процесса обучения должны научиться действовать, принимать решения, проявлять интерес к образованию, поэтому учителю необходимо давать им стимул.
Самостоятельность – дети во время учебного процесса не только должны выполнять задания с помощью учителя, но а также и самостоятельно. Поэтому педагогу необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы дети получали индивидуальные задания.
Инициативность – для достижения педагогом максимальной отдачи от учащихся необходимо вызвать у детей интерес к излагаемому материалу, так чтобы они проявляли инициативу в его изучении, например создавать кружки, проводить экскурсии и т. д.
Выводы
В молодежном возрасте происходит бурный рост и развитие всего организма. В этом возрасте продолжается развитие нервной системы, увеличивается роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями.
Восприятие подростка более целеустремленное, при этом имеет значение отношение школьника к объекту, который наблюдается. Характерной чертой учеников среднего возраста является неумение связывать восприятие окружающего мира с материалом, который они изучают. Внимание подростков специфически-выборочное, связанное с интересом к необычному, но это может стать причиной мимолетного переключения внимания.
Таким образом, организация образовательного процесса должна быть такой, чтоб у подростка не было ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться [5, с. 306 ].
Мышление становится более систематизированным, последовательным, появляется его главная черта – критичность. Этот возраст наиболее благоприятен для развития творческого мышления. Таким образом, от учителя требуется постоянно ставить перед учениками проблемные задания, приучать детей к сравнению, анализу, учить находить подобные и различные черты и т.д. [5. с.308].
В этом возрасте происходят процессы морального и социального формирования личности, но мировоззрение, моральные идеалы, поведение не приобрели еще постоянности, они очень легко разрушаются под воздействием обстоятельств, поэтому наибольший удельный вес приобретает воспитание, которое учитывает эти особенности подростков.
Большую роль в моральном и социальном поведении играют чувства, которые иногда приобретают бурный характер, иногда даже аффективный. В этот период у некоторых подростков может происходить подмена истинных ценностей теми которых легче достигнуть и которые имеют материализованный результат [5, с.394].
В этом возрасте привлекают подвиги, приключения, героика, но для некоторых подростков этот ореол могут приобретать ассоциативные, противоправные действия, если дети в это время не находятся под присмотром взрослых – это может привести к правонарушениям. Ежедневный труд, быт не воспринимаются как социально значимые. Для этого возраста также характерной является неадекватная самооценка, желание, с одной стороны, быть как все, с другой – привлечь к себе внимание, существует потребность утвердить себя в группе одногодок. Главная деятельность этого возраста – общение, но очень часто подростки не умеют общаться, слушать и уважать друг друга, одним из заданий воспитателя становится научить воспитанников умению общаться [7, с.295].
Из всего сказанного можно сделать следующий вывод:
1) формируя национальные чувства учащихся, мы тем самым воспитываем активную жизненную позицию.
2) важным фактором эффективности процесса национального воспитания является качественное определение его содержания, т.е., иными словами, создать систему мероприятий по национальному воспитанию: на уроках и во внеклассной деятельности;
3) осознание своего национального "я", знание истории своего народа, уровень владения национальной культуры, стремление внести свой вклад в сбережение и создание Украинской державы;
4) в "Концепции национального воспитания" предусмотрена новая трактовка понятия национализм как определение права человека отстаивать своё родное, защищать свободу народа, независимость Украины;
5) с 2000 года начали выходить в свет учебники, связанные с украинской литературой и украиноведением;
6) творческий характер педагогической деятельности обеспечивает нестандартные технологии национального воспитания учащихся, осуществляя гуманистические подходы в обучении, учитывая индивидуальные и региональные особенности учащихся, опыт семейного воспитания, преподаватели тем самым помогают молодым преодолеть проявления неуважительного отношения к истории, культуре, традициями, другим аспектам духовности народа.
Школа и педагогика в независимой Украине развиваются в соответствии с требованиями современного общества. Науку и воспитание на всех уровнях определяют национальное возрождение, демократичность, гуманизм, открытость к усвоению прогрессивных приобретений мировой теории и практики [2, с. 366].
Создана новая законодательно-нормативная база, которая определила стратегические задания и регулятивные механизмы образования во всех его звеньях – от дошкольного до высшего.
Реформирование системы образования из «советской» в национальную, деполитизированную и деидеологическую происходит согласно государственным планам [5, с. 443].
Присоединение нашего государства к Болонскому процессу дает возможность ему вместе с другими странами Европы формировать единый рынок труда специалистов высшей квалификации, расширить доступ к европейскому образованию, обеспечить мобильность студентов и преподавателей, внедрить сравниваемую систему ступеней высшего образования с выдачей понятных во всех странах Европы дипломов. И это закономерный процесс. Ведь после создания Европейского союза, формирования общеевропейских правовых норм (так называемого «европейского права»), внедрения единой денежной единицы (евро) возникла необходимость формирования единого европейского образования как основы для обеспечения функционирования европейского содружества.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Ващенко Г. Воспитательный идеал. Полтава, 1994. – С. 174-183.
2. Лозова В.И., Троцко Г.В. Теоретические основы воспитания и образования: Научное пособие / Харк. держ. пед. ун-т. Г.С.Сковороды. – 2-е изд., испр. и доп. – Харьков: «ОВС», 2002. – 400 с.
3. Артемова Л.В. История педагогики Украины. – Киев. – 422 с.
4. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского образования // Макаренко А.С. Сочинения: В 7-ми т. – К., 1954. – Т. 5. – С. 105.
5. Степанов О.М., Фицула М.М. Основы психологии и педагогики. - Киев: «Академвидав», 2003. – 502 с.
6. Ориентировочное содержание воспитания в национальной школе: Методические рекомендации. – К., 1996.
7. Педагогика школы. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. И.Т.Огородникова. – М.: Просвещение, 1978. – 320 с.
8. Плотников П.В. Методика воспитательной работы классного руководителя с учащимися современной школы. – Донецк, ДонНУ. 2000. – С.3-5.
9. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К. Д. Выбранные педагогические произведения: В 2-х т. – К., 1983. – Т. 1. – С. 196-197.
ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
