Методы национального воспитания молодежи

Основная задача педагога – помочь ребенку в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка.

Можно условно выделить группы методов прямого и косвенного педагогического влияния.

Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отсроченную реакцию ученика и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание.

Методы косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации, такую организацию деятельности, в которуюе включается ребенок, при этом формируется соответствующая установка на самосовершенствование, на выработку определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, обществом [2, с.311].

По характеру воздействия на учащегося методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, Ф.Ф.Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны метода. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, которая трактует характер методов более обобщенно (Т.А. Ильина, И.Т.Огородников). Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И.С.Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания [2, с. 305].

В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г.Щукиной на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Интеллектуальная сфера характеризуется мышлением человека, качествами ума, познавательными процессами, мыслительными операциями, его сознанием и самопознанием, смысловой оценкой своих субъективных возможностей, выступает в качестве основания целесообразных действий и поступков [7, с. 97].

Убеждение предполагает логическое доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. При этом на сознание учащихся влияют не столько понятия и суждения, сколько их доказательность. Учащиеся, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. [5, с. 387].

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности, сегодня используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом ученых создаются хрестоматии, в которых собран материал для нравственного просвещения учащихся. Метод убеждения используется также при проведении разнообразных дискуссий.

Мотивационная сфера включает всю совокупность потребностей, мотивов и целей человека, которые формируются и развиваются в течение всей его жизни [5, с. 351].

Стимулирование – метод, в основе которого лежит формирование у учащихся побуждений деятельности, т.е. определенных мотиваций.

В педагогике в качестве стимулирования распространены такие компоненты метода стимулирования, как поощрение и наказание.

Поощрением называют выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение.

Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми [5, с. 351].

Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение определенных прав, выражение морального порицания, осуждения. Перечисленное может реализоваться в различных формах: по логике естественных последствий, наказания-экспромты, традиционные наказания.

Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика.

Эмоциональная сфера предполагает формирование у ребенка необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение его управлению конкретными чувствами (гнев, беспокойство, обида, зависть, эмпатия, стыд, гордость, страх, жалость, любовь и др.), пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих [5, с. 351].

Методом, оказывающим доминирующее влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение.

Внушение – это эмоционально окрашенное воздействие на ребенка с целью создания у него определенного состояние или побуждения к определенным действиям.

Внушение может осуществляться как речевыми средствами (слово, интонация, пауза), так и неречевыми (мимика, пантомимика, жесты, окружающая обстановка и т.п.). Эффективной реализации метода способствует использование художественных образов, музыки [1, с. 56].

Волевая сфера характеризуется осознанной постановкой человеком цели, сверхзадачи. Человеку с развитой волей присущи целеустремленность, преодоление внешних и внутренних препятствий, преодоление мышечного и нервного напряжения, самообладание, инициатива.

Требование – это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств [2, с. 315].

Приучение – это разновидность педагогического требования. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать необходимое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство.

Сфера саморегуляции характеризуется прежде всего свободой выбора целей и средств их достижения, осознанностью их выбора; совестливостью, самокритичностью, разносторонностью и осмысленностью действий; умением соотносить свое поведение с действиями других людей; добропорядочностью, оптимистичностью и др.

Для развития и совершенствования сферы саморегуляции необходимо предусмотреть формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям [1, с. 57].

Доминирующее воздействие на формирование сферы саморегуляции может оказать метод коррекции поведения. Он направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свои отношения с товарищами, педагогами, изменит направленность своего поступка [2, с. 321].

Такая коррекция осуществляется педагогом по-разному и прежде всего на основе сопоставления поступка учащихся с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности. В качестве модификации этого метода можно рассматривать пример. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие, поэтому пример – наиболее короткий путь к коррекции поведения учащихся.

Но коррекция невозможна без самокоррекции. Опираясь на идеал, пример, сложившиеся нормы, ребенок сам изменяет поведение и регулирует свои поступки, что можно назвать саморегулированием [7, с. 244].

Предметно-практическая сфера включает в себя способности, поступки, умения учащихся в различных видах деятельности и общении. Здесь нужно исходить из необходимости развития у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность.

Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методом воспитывающих ситуаций [2, с. 324]

Выделим несколько важных моментов, обязательных для успешного применения воспитывающих ситуаций. Ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Какими должны быть воспитывающие ситуации? Прежде всего это те, в процессе которых ребенок сам решает какую-либо проблему. Соревнование является модификацией метода воспитывающих ситуаций и способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные потребности ребенка к лидерству, соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус.

 

Принципы обучения

Организационная деятельность людей в обществе и отношения между ними непременно включают в себя те или иные исходные положения, которыми они руководствуются. Такие положения называются принципами. Не составляет исключения в этом отношении и обучение, имеющее свои принципы, в соответствии с которыми рассматриваются содержание, формы и методы обучения. Принципы обучения не создаются произвольно. Они разрабатываются на основе цели и задач воспитания и образования подрастающего поколения и закономерностей самого процесса обучения в школе. Принципы обучения не только тесно связаны между собой, но и взаимно проникают. Учащиеся могут овладеть знаниями прочно только в том случае, когда они усваивают их сознательно, а обеспечить то или другое можно лишь при организации обучения по определенной системе [7, с. 124 ].

Принципы педагогического процесса – система основных исходных требований к обучению и воспитанию, соблюдение которых дает возможность эффективно решать проблемы всестороннего развития личности [5, с. 327]

Принцип целенаправленности педагогического процесса – выражает требование организовать научно воспитательную работу с целью всестороннего развития каждого ребенка, подготовки его к участию в перестройке общества, к жизни в демократическом и правовом государстве. Целевая направленность содержания и организации обучения и воспитания способствует формированию целостного научного мировоззрения и национальной самосознательности учеников, эмоционально-волевой сферы, норм поведения.

Принцип связи школы с жизнью практически реализуется через связи воспитания и обучения с процессами перестройки рыночной экономики, демократизации общественной жизни, реформирования системы образования. К этим процессам должны быть привлечены школьники, студенты, благодаря чему у них будет формироваться моральная, психологическая и практическая готовность к самостоятельной общественной жизни и труду [5, с. 205].

Принцип научности содержания воспитания и образования требует, чтобы образование и воспитание раскрывали ученикам объективную научную картину мира, закономерности развития природы, общества, культуры, мышления. Данный принцип также предусматривает развитие у учеников умений и навыков научного поиска, усваивание ими способов научной организации труда.

Принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учеников означает, чтообучение и образование должно строиться на уровне возможностей учеников, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок [2, с. 231].

Принцип систематичности и последовательности реализуется в различных формах планирования (тематического и внеурочного) и написания планов. Он предусматривает формирование у учеников рационального планирования своего процесса обучения, а также такой организации воспитательного процесса, при котором каждое воспитательное мероприятие является природным и логичным продолжением предыдущей работы, закрепляет и развивает достигнутое, поднимает воспитание и развитие на высокий уровень.

Соблюдение принципа сознания, активности, самодеятельности, творчества учеников в педагогическом процессе способствует формированию сознательных, активных, самостоятельных и творческих личностей. Игнорирование его в обучении и воспитании порождает безынициативность, пассивность, безразличие [7, с. 245].

Реализация принципа связи образования и воспитания с общественно полезной, продуктивной работой воспитывает молодых людей творцами общественных ценностей. Ведь труд помогает познать себя и других людей, воспитывает уважение к себе как к личности и тем, кто, рядом, обогащает социальным опытом, помогает выбрать жизненный путь и самоутвердится [5, с. 109].

Принцип наглядности предусматривает использование наглядности не только как средства иллюстрирования, но и для того, чтобы студенты научились самостоятельной работе с образом, особенно художественным, как источником информации, который содержит общее и единичное, особенное и индивидуальное. Такая работа с наглядностью обостряет внимание, развивает аналитичность мышления, умение достигать образного выражения различных технических и общественных проблем.

Принцип коллективного характера воспитания и образования предусматривает последовательное соединение массовых, коллективных, групповых и индивидуальных форм работы для овладения навыками коллективных отношений: солидарности, взаимопомощи, взаимоконтроля, взаимотребовательности [1, с. 153].

Принцип уважения к личности ребенка в соединении с разумной требовательностью к нему. Уважение и требовательность к ребенку воспитывают у него чувства человеческой гордости, формируют представления о гуманных основах человеческих взаимоотношений.

Принцип выбора оптимальных методов, форм, средств образования и воспитания базируется на понимании невозможности универсальных подходов к обучению и воспитанию, которые срабатывают в любых педагогических ситуациях. Этот принцип отображает демократичность условий работы современной школы, которые дают возможность педагогам право выбора на научной основе оптимальных для них и конкретных условий, методов, форм и приемов работы [2, с. 245].

Принцип основательности, понимания и действенности результатов образования, воспитания и развития требует, чтобы чувствовался не только образовательный, но и воспитательный, развивающий эффект педагогического процесса. Он предусматривает необходимость понимания полученных знаний, ориентирует процесс на формирование действенных знаний, умений, навыков и способов поведения [7, с. 195].

Принцип комплексного подхода к воспитанию проявляется в оригинальных связях образовательной, трудовой деятельности школьников с формированием мировоззрения, ценных для общества мотивов поведения, с моральным отношением к образованию, труду, природе, другим людям и самому себе [5, с.329-331].