Психолого-педагогические основы обучения грамоте

Обучение грамоте явл-ся 1-м этапом шк обучения дет с ТНР в теч которого д/б сформ-ны начальные навыки чтения и письма (письмен речь).Чтение и письмо состоят из многоч операций, когда ч-ку необх-мо воспринять графич знаки, перекодировать их в звуки, произнести читаемое вслух или про себя, осмыслить прочитанное в каждом слове, предл, абзаце, тексте. Психофизиологич основу чтения сост: деят, взаимообусл-ть; взаимосвязь слухового, зрит-го, двигательного, речедвигател., речеслух. анализаторов.На процессы чтения, письма влияют мышление, память, внимание, восприятие и уровень развития Р. В процессе письма больш роль играют движения глаз и руки. Особ. важно зрение в акте формирующегося письма, когда еще не сформ-на окончательно связь зрит анализатора с слуховыми и речедвигательными представлениями, т.е письмо м/ рассм-ся как двигательный акт, в кот-м есть собственно двигательный состав и есть смысловая стр-ра.На овладение навыками чтения и письма влияют анализаторы, отражающие отношения во времени и пространства – зрит-пространствен различение, простр-слухов различ, тактильные пространствен различения и кинестетич пространствен различения.Особое значение д\ овладения чтением и письмом несет в себе слуховой анализатор, связанный с восприятием звуков Р. У детей с ТНР несформ-ть фонематич-х представлений приводит к знач-но более слабой, чем у норм-но говорящих сверстников готовности к звуковому анализу Р. У них набл-ся лекс-грам недоразвитие. Чтобы подготовить детей к грамоте аналитико-синтетич звуковым методом необх детей научить: - различать м/д собой любые звуки Р.;- выделять люб звук из состава слова;- членить слова на слоги, а слоги – на звуки;- объединять слоги и звуки в слова;- определять послед-ть звуков в слове;- членить предложение на слова и определять их порядок.Готовность к овладению грамотой зависит от возможности осознания ребенком звукового строя языка.Иссл-ли отмечают, что у детей с несформ-ым звукопроизношением на 1-х этапах обучения чтению отмеч-ся трудности слияния букв, в дальнейшем их чтение медленное с дост большим кол-ом ошибок, дети плохо понимают читаемый текст. Долго преобладает послоговое чтение. Обучение детей грамоте выстраив-ся в тесной связи с развитием произносительной стороны Р. (произношение, артикулемы), с развитием фонематич восприятия, с передачей звуко-слоговой стр-ры слов, с соблюдением правильного произношения слов (синтагм), предложений, а т/ж с соблюдением ритма, темпа, ударения, интонации. Развитие артикуляц-х навыков, фонематич восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава Р.Упр-я в звуков. анализе и синтезе, опирающиеся на четкие слухов. и кинестетич ощущения, способствуют более четк. овладению, осознанию звуков.Подготовка к обучению грамоте и само обучение грамоте д/ проводиться только на материале звуков, произносимых всеми детьми подгруппы

Содержание, задачи, методика работы над лексикой

Проблема отбора словаря явл важной задачей, кот решается при подготовке учителя к проведению люб урока.В частности, на уроках рус. яз словарь отбирается в соотв-и с задачами конкретного раздела работы над языком. Принципы лексич отбора (Рахманов):1 – семантич ценность лексики (тематич пр-п) концентризм

2 – стилистич хар-ка слов – учит жанры, стиль (худ, бытовой) – лексич сочетаемость, синтаксич и смыслов связи с др словами.3 – словообр-я значимость слов – модели слов, так, чаще для глаголов – приставки, для сущ-х – суффиксал способ образ-я.4 – пр-п частотности – насколько часто исп-ся лексика в жизнен ситуациях, занятиях. С одн. стороны, учит-ся частота данной лексики на разн уроках, с др стороны, если отобранные слова сост-т словарный минимум, но редко встреч-я в повседневной практике р-ка, то след спец-но созд ситуации, где бы эти слова встречались чаще.5 – дифференцированный подход к отбору активного и пассивного словаря, кот обеспеч-т взаимосвязь двух сторон общения (восприятия и производства Р.) в процессе О.На ранних этапах О. важн роль играет учет произносительного аспекта лексики. Снач. рек-ся выбирать для пояснения смысла значения слова материал знакомый для ребенка, с теми звуками, кот р-к произносит правильно. Общими задачами при О. родн яз шк-ов с ТНР выступают:- формир-е, уточнение и коррекция и обогащение словарного запаса;- формир-е и соверш-е коммуникат умений в процессе усвоения стр-но-грамматич компонентов языка;

- разв-е мышления и формир-я мыслит операций средствами языка, исп-ыми в реч деят-ти;- активизация словарного запаса в грамматически оформленных рамках в связи с разными видами деят-ти.Тематич словарь услож-я и пополняется из класса в класс по осн темам.Словарная работа реализ-ся через упр-я практич хар-ка на нач этапах без сообщения теоретич сведений по лексике.Пополнение лексики происходит 2 путями: 1 – за счет самост накопления в процессе общения с окруж-м, при чтении книг, при просмотре телепередач;2 - за счет спец-й систематич. работы над лексикой, над ее уточнением, расширением, закреплением на всех уроках Возможны след упр: составление тематических словариков; сопоставление предметов по сходству и различию.Обогащение словаря связано с его активизацией, т. е. с его исп. в речи. Практическое изучение основных разрядов слов направлено на решение двух задач: обогащение и уточнение словарного запаса; подготовка к усвоению грамматических понятий. В целях обогащения и активизации словаря можно исп. след. упраж: перечисление как можно большего количества предметов; классиф предметов по месту их нахождения и расположения; подведение назв предмета под родовое понятие (воробей, ворона-птицы); обозначение основных частей предмета (стул - сидение, спинка и др); набор слов, обозначающих уменьшительно-увеличительное название; поним. изменяемых форм слова (без изуч понятий«род»,«число«падеж»); изуч. слов, обозн. действие, выполняемое одушевленными предметами.Слова, обозначающие действие, легче осознаются, если с учениками выполняются задания на:• назв ряда действий, хар-х для данного предмета (утка ходит, плав, летает);• определение предмета по ряду действий (мяукает, мурлычет).. Ученики практически усваивают изменение форм слов, названий действий по признаку числа: пишет - пишут, времени: читаю - читал - буду читать. Не сообщая правил правописания окончаний глаголов, учитель указывает на соотнесение вопроса и формы слова (что делаю? - читаю) и т. п.В работе над словами-признаками необходимо ориентироваться на функцию этих слов. Все это внедряется в сознание не путем толкования, а путем выполнения соотв упр:• определение признаков, характеризующих предмет с различных сторон (лед - блестящий, холодный, твердый, прозрачный и т. п.);• определение предмета по данным признакам (белый, пушистый, холодный. Следует шире использовать словарные упражнения, приучать детей более точно обозначать общие понятия. В усвоении форм слов любого разряда основная роль принадлежит постановке вопросов: какому? - красному, о каком? - о красном и т. п.