Особ-ти м-ки О. изобр деят

Занятия по рисованию, лепке, аппликации объединяются под названием изобразительная (продуктивная) деятельность, так как результатом их является создание ребенком определенного продукта: рисунка, аппликации, лепки, в конструировании – постройки. Целенаправленное обучение детей этим видам деятельности стимулирует психическое развитие и способствует коррекции восприятия, мышления, речи, моторики, личности в целом. Изобразительная и конструктивная деятельность осуществляется на занятиях по лепке, рисованию, аппликации, конструированию. Тематика связана с материалом занятий по ознакомлению с окружающим миром. На занятиях реализуются следующие задачи обучения: формирование положительного отношения к изобразительному искусству, потребности в отражении окружающей действительности средствами изобразительного искусства; углубление и уточнение представлений детей об окружающих предметах и явлениях; обучение детей приемам лепки, аппликации, рисования, конструирования; развитие творческого "Я", активности и инициативы, самостоятельности и адекватной самооценки. Обязательными условиями проведения занятий является развитие чувственной сферы ребенка, создание игровой ситуации, положительной эмоциональной атмосферы, способствующих проявлению умственной и речевой активности детей.Приступая к обучению детей рисованию, лепке, определяется уровень подготовленности каждого ребенка к овладению им и. При этом учитывается наличие интереса и проявление активности к данному виду деятельности; состояние двигательной функции руки, зрительно-моторной координации; сформированность навыков изобразительной и конструктивной деятельности. На первом году обучения детей учат воспринимать готовые изображения, понимать содержание предметов и бытовых действий, соотносить предмет с рисунком и аппликацией. Осуществляется знакомство детей с материалами и инструментами для работы, их названиями, назначением, свойствами. Проводятся дидактические игры, в процессе которых закрепляются знания о тех предметах и признаках, которые будут предметом изображения. На следующих годах обучения в процессе лепки, аппликации, рисования формируются необходимые операционально-технические умения на основе зрительно-двигательного моделирования (рассматривание, ощупывание, обведение), действий по показу, рисования с натуры, по образцу, по воображению. Детей учат самостоятельно передавать образы предметов, пользуясь разными изобразительными средствами (цвет, линия, форма) и разными материалами: красками, карандашами, фломастерами, разноцветной бумагой, пластилином. В процессе изобразительной деятельности осуществляется работа по обогащению и активизации словарного запас детей, уточнению значений слов, закреплению грамматических форм слова. Закрепляется умение называть предметы, их признаки, назначение, комментировать выполняемые действия. Использование слова помогает ребенку в познании всех сторон изобразительной деятельности, осмыслении процессов изображения. Для развития речи на занятиях изобразительной деятельностью применяются различные приемы: показ и обследование предмета, демонстрация приемов изображения, словесное объяснение, комментирование действия, анализ работы, сличение работы с образцом, сравнение, вопросы и др.На каждом занятии реализуется социальная направленность детской изобразительной деятельности, поощряется стремление детей изображать себя среди людей, животных, природы, поддерживается проявление самостоятельности и инициативы, желание рассказывать о своих работах. В процессе изобразительной деятельности большое внимание уделяется развитию ориентированию в пространстве, на бумаге, подготовке руки к выполнению движений, необходимых для рисования, лепки, а в дальнейшем - письма. Кор. направленность способств: мелкая моторика, разв Р., планирование деят, ее контроль, проговаривание действий в слух, в мысл плане; наличие наглядности, красочности способств лучшему усвоению материала, простр ориентировка, графич У., познават процессы, коммуникативн навыки, ЭВС. Пр-пы: воспитывающ О., тематич пр-п, от простого к сложному, пр-п повторности

48 Игр. деят: м-ка орг-ции игры, кор значение

Д. Б. Эльконин структура игры: 1) роль, 2) игровые действия, 3) игровое употребление предметов, 4) реальные взаимоотнош. В игре различают сюжет и содержание. Сюжет игры — это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Замысел игры формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить группы: отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.); отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов,.); отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.). Такое деление их, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений. Содержание игры — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В содержании игры выражена мера проникновения ребенка в деятельность взрослых людей. М/ выделить формы игры: режиссерскую, сюж. и игры по правилам. режиссерская игра – р-к не принимает на себя никакой роли, а управляет игрушкой, действует через нее. В сюжетной игре р-к принимает на себя роль, в кот. отражает взаимоотношения между людьми. Развитие сюж-рол. игры идет от инд. игры к играм вдвоем со сверстником и в последующем к развернутой коллективной игре со многими взаимосвяз. ролями и сюжетными линиями. Игры по правилам хар-ны для старших дошк-в. В них дети учатся подчиняться правилу, которое приобретает для них внутренний смысл. Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деят., служит средством отображения действительности.

Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков использования инициативной речи, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамм. строя языка и т.д. Большое влияние на развитие Р. детей оказывают игры, содержанием кот. явл инсценирование какого-либо сюжета – игры-драматизации – способствуют формированию связной речи. В сюжетно-ролевой игре формируются навыки общения от момента распределения ролей, выполнения ролевых действий, разрешения конфликтной ситуации до выхода ребенка из игры. В ходе игры неизбежны конфликты. Выход из создавшейся ситуации не возможен без объяснения точки зрения сторон, причины конфликта – «ты делаешь не так, а надо так…». Это построение сложных, сложноподч. предложений. Поиск путей выхода из конфликта – «ты должен сделать так…» Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. З азывалки форм четкость, ритмичность произношения. Большое влияние на развитие игры и речи в игре оказывают специальные занятия с игрушками – совместных действий и сопереживаний по поводу происходящего. Это способствует установлению контакта м/д детьми и педагогом. Дети и вне занятий легко обращаются к взрослым по разным поводам. Игра в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них наиболее близкой и понятной, навыков, которые они закрепляют в игре и каждый из которых требует речевого сотрудничества. Дидактическая игра - эффективное средство в ознакомлении с окружающим, обучению родному языку. Игрушка выдвигает возм-ти для закрепления как тех представлений, кот. дети опытным путем добыли в жизни, так и обусл. словесных форм. В процессе настольно-печатных игр дети усваивают и закрепляют знания в практ. действиях не с предметами, а с изображением на картинках. К таким играм относ: лото, домино, парные картинки, рассм. картинок на кубе. В словесной дид. игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Ребенок учится описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы. Т. обр, разыгрывая роль, дети мл. школьного возраста, исп. игрушки, реал. предметы (ложка, тазик и т.д.), а т/ж предметы-заместители (карандаш или палочка становится в игре ложкой, градусн. и т.д.).В ср дошк. возр смысл игры в 4-5 лет заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны (воспитательница заботится о детях). Р-к изображает эти отношения в игре с помощью Р, мимики, жестов. В старшем дошк. возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Старшие дошк. неохотно выполняют роли, кот., по их представлениям, не соотв. их полу. Так, мальчики отказываются исполнять роль воспитателя, заведующего ДУ, в игре в школу соглашаются быть только учителем физ-ры. Выполняя роль, р-к принимает во внимание не столько внешнюю логику, послед-ть действий, сколько смысл соц. отношений.Т. обр, постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (исп условных и символич действий, словесных замещений); роль - средство реализации сюжета.

49. Организация трудовой деятельности … Овладение навыками трудовой деятельности- основное условий воспитания у детей желания и умения трудиться

Средства трудового воспитания: собственная трудовая деятел. детей; ознакомлен. с трудом взросл.; художественные средства.Трудовая деятельность дошкольника, умело руководимая взрослыми, оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребёнка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения личностных качеств как трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность. Методы: показ; объяснение; обсуждение процесса труда и его результатов; оценка; обучение отдельным способам выполнения трудовых операций. Программа Кисляковой - работа детей по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому труду, работа в природе, ручной труд. Трудовое воспитание является частью коррекционно-развивающей работы. Содержание раздела направлено на решение следующих задач:- воспитание интереса и потребности в трудовой деятельности;-формирование познав. и социально значимых мотивов труд. деятельности;-выработка умений доводить начатое дело до конца, правильно оценивать результат своих действий; -воспитание самост-ти, уверен-ти в своих силах;-создание психол. и практической готовности к труду. Задачи для достижения результата:1-ая на ознакомление с трудом взрослых; воспитание интереса и полож. отношения к труду взрослых.2-ая на формирование включение ребёнка в труд, его умение принять участие в кол-ной трудовой деят-ти, достичь общий рез-т труда. 3-ья на воспит. личности ребенка в процессе инд. и коллект. трудовой деят-ти, воспит. трудолюбия, самост-ти, - друж. взаимоотношений со сверстниками в труде. Решая задачи трудового воспитания мы: - обогащаем словарь существительных, прилагательных, глаголов и т.п);- работаем над развитием грамматических характеристик речи;- развиваем связную речь;- развиваем коммуникативные навыки общения. (например, уточнить задание, обратиться за помощью).- вырабатывается внимание к речи взрослых: умение выслушивать объяснение задания до конца, не перебивать, не отвлекаться. Обсуждаются возможные результаты выполнения хоз.о-быт. труда, дежурств. Обучение труду осуществляется с помощью пошаговой инструкции, действий по образцу, по словесной инструкции. Словесная инструкция, пояснения помогают детям запомнить способы действия и выполнить его. Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыкам самообслуживания является частью кор.-разв. работы, содействует возникновению у детей важнейшего личност. новообразования раннего возраста — самостоятельности. В процессе выполнения бытовых поручений решаются коррекционные и воспитательные задачи: обогащение и активизация словарного запаса, формирование умения выслушивать инструкции до конца, регулировать свои действия в соответствии с указаниями взрослого, выработка навыков самоконтроля и др.Формирование культ.-гиг. навыков и навыков самообслуживания у детей с НР оказывают свойственные им особенности моторики (формирования точности и направленности движений, оборудование по величине и расположению подбирается соответ-но силе и росту ребенка). Навыки самообслуживания (раздевание/одевание в определенной последовательности с постепенно возрастающей самост-тью, застегивание/расстегивание пуговиц). В мл. дошк. возр. закладывается фундамент культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. На 1—2-м годах обучения дети знакомятся с предметами гигиены. Важными условиями успешного форм-ния навыков самообслуживания является создание игровой ситуации. Широко используются приемы показа, демонстрации, напоминания, упражнения, игры («Где полотенце?», «Куда кладем мы мыло?). В течение 3-го года обучения продолжается формирование навыков самообслуживания. Постоянное и последовательное выполнение элементов отдельных действий вырабатывает у детей прочные навыки. На 4-м году обучения сформированные навыки носят более устойчивый характер. Сознательное отношение к требованиям обеспечивает добросов. их выполнение детьми.