Требования постановки цели и задач КПР с детьми с НР.

цель трактуется как образ желаемого результата, который хотят получить к определенному моменту времени. Достижение целей, ориентированных на ребенка, в работе с детьми с ОПФР – процесс длительный, не одномоментный. И каждое конкретное занятие решает определенные задачи на пути достижения поставленной цели. В.В.Гладкая предлагает к отдельным занятиям формулировать не цели («Какие результаты я хочу получить»), а задачи («Над чем буду работать на данном занятии»). Задачи обладают теми же характеристиками, что цели: ориентированы на детей; - конкретны, следовательно, диагностичны; - конструктивны. Наиболее целесообразным является четвертый способ формулирования задач - через пла-нируемые познавательные достижения, опознаваемые в действиях (умениях) детей. Постановка корр-развивающих задач к занятию играет главную роль в определении содержания, подборе методов и приемов корпед работы. Вначале педагог ставит задачи занятия (над чем планируется работать), затем определяет содержание и методику работы (как можно над этими задачами поработать). Для того, чтобы задачи выполняли такую руководящую, направляющую роль в построении занятия, они должны быть сформулированы через внешне выраженную деятельность учащихся. Алгоритм формулирования задачи занятия. Условно можно выделить 4 части формулировки. Первая часть. В практике существуют три формы выражения первого слова. Например, формирование - сформировать - формировать. Так как задача предусматривает ответ на вопрос: «Над чем я буду работать на данном занятии?», то наиболее верным является использование глагола несовершенного вида (например, формировать, развивать, совершенствовать, закреплять). Вторая часть. Поскольку задача должна быть конкретной, диагностичной и направленной на достижения воспитанников, то во второй части формулировки д б указание на действие, умение, способ деятельности, который планируется формировать у детей. Третья часть. Данная часть формулировки конкретизирует умение - формировать умение что делать! Примерный перечень глаголов:выделять, называть, обозначать, соотносить, подбирать, различать, отличать, сравнивать, описывать, объяснять, анализировать, классифицировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать, определять, оценивать, измерять, рассчитывать, планировать, контролировать, проверять, осуществлять самоконтроль (в ходе и/или после выполнения работ), изменять, дополнять, пересказывать, составлять (рассказ, план, диалог и т. п.), ставить, формулировать (вопросы), прогнозировать, моделировать (развитие событий, ситуаций), конструировать, и др. В ряде случаев формулировка задачи может состоять из трех указанных частей и при этом обладать всеми необходимыми характеристиками. Например: формировать умение ориентироваться на листе бумаги (верх-низ, середина листа); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, изображенными на картинках; формировать умение выполнять классификацию предметов по заданному признаку. Однако в формулировке задачи может быть и четвертая часть. В этой части может содержаться указание на:1) уровень самостоятельности ребенка. Напр: формировать У составлять рассказ-описание времени года с опорой на предметно-символический план; развивать У пересказывать текст с опорой на предметно-графическую схему; и т. п.;2) способ деятельности Напр: развивать У образовывать слова пристав. способом по образцу; развивать У группир. предметы по форме, ориентируясь на образец и т. п.;3) используемый прием. Напр: формировать У сравн. предметы по велич., использ. прием приложения. Сформулир. на основе предложенного алгоритма задача имеет все необходимые характеристики: ориентирована на реб., конкретна, конструктивна.

51Предмет и задачи методики обучения русскому языку в специальной школе для детей с ТНР конспект + кривовязова цель

Предмет зак-ти процесса обуч рус яз в условиях спец.школы /дет с ТНР.Специфика методики в том, что при О. родному языку д/ сочетаться 2 относит-но разных по задачам, содержанию и методам пед воздействия:1 – созд-е предпосылок д/ языка как школьного предмета путем коррекции и развития всех сторон устной и письменной Р. детей; в рез-те такого возд-я д/б созданы мех-мы, обеспеч-щие разные виды реч деят. Детьми д/б освоены практич. У.владения яз материалом и систем языка.2 – обучение языку как предмету в том же объеме, что и в массовой образовательной школе, при условии, если необходимо, продления сроков обучения – до 5 лет в нач школе. Работа педагога направлена на сообщение уч-ся элементар. знаний, умений родн языка, а т/ж способств разв-ю познавательной сферы мл. шк-в. А т/же служат предпосылкой д/ послед-го систематич-го освоения рус яз в ср. и ст. звене школы.По программе изучение рус яз в школе д/ детей с ТНР предусматривает освоение 5 взаимосвязанных и в тоже время относит-но самостоятельных уч курсов – 1 обучение грамоте, 2 – фонетика-грамматика-правописание, 3 – произношение, 4 – развитие речи, 5 – чтение.Работа по развитию Р. нач-ся с первых уроков по обучению грамоте и провод-ся систематически (произношение, чтение, правописание и т.д.).На всех ступенях начала изучения рус языка уделяется внимание звуку, его правильному произношению, графич образу звука и слова, зрит. восприятию написанного слова и его частей, а т/же интонации, паузированию, просодике. Цель методики русского языка конкретизируется в четырех традиционных ее задачах:первая определяется целью изучения русского языка как предмета в современных условиях;вторая - «чему учить?»: ее решение предопределяет отбор содержания курса, составление про- грамм и учебников, обоснованность минимума знаний, которыми должны овладеть школьники, критерии контроля;третья - «как учить?»: обусловливает разработку методов и приемов обучения, построения уроков, создание методических пособий для учителя, учебного оборудования для уроков русского языка;четвертая - «почему так, а не иначе?»: определяет выбор методов обучения, сравнительное изучение различных концепций, вариантных систем обучения.Решая эти задачи, специальная методика: изучает продукты учебной деятельности учащихся и педагогического мастерства учителей; исследует речевые навыки, степень их сформированности, объем знаний при изучении языка;

 осуществляет экспериментальное обучение; анализирует и обобщает накопленный опыт обучения, особенно тот, который помогает учителю формировать и развивать знания, умения и навыки, повышать эффективность методики обучения. Что касается связи спец методики с методикой русс языка массовой школы,то совершенно очевидно, что она объясняется прежде всего общностью содержания предмета «русский язык» в спец и массовой школе, а также общностью задач освоения этого предмета и его важной ролью  всестороннего развития личности учащихся.Огромное богатство приемов, способов обучения языку, видов упражнений, которыми располагает методика массовой школы, предоставляет возможность их заимствования спец методикой для решения особых задач обучения. Методы, приемы обучения, виды упражнений, которые в методике массовой школы предназначены для решения иных задач, также находят свое место в специальной школе. Связь специальной методики русс языка с педагогикой, общей и специальной психологией, языкознанием частично происходит путем использования материалов, накопленных логопедией и методикой русс языка массовой школы, а частично путем прямого использования психолого-педагогических и лингвистических данных. Определение содержания обучения языку невозможно без обращения к материалам языкознания.