Методика ознакомления с худ. лит-рой дошк с НР.

Кислякова Мороз Программа Чтение худ. произведений, рассказывание сказок и других произведений устного народного творчества (песенок, потешек, загадок, пословиц, считалок), заучивание наизусть стихотворений играют важную роль в умственном, нравственном, эстетическом развитии детей. Программный материал предусматривает возможность использования его в зависимости от задач, условий и времени проведения занятий, интересов, коммуникативных возможностей и индивидуальных особенностей детей. На 1-2 годах обуч появл. предпосылки для худ-реч. деят. детей. Закладываются основы худ. восприятия, появл. первые проявления сопереживания и содействия персонажам сказок, рассказов. У детей форм. способность слушать худ. текст, проявлять эмоц. отзывчивость на воспринятое; восп-ся интерес к книге, поддерж. желание рассм-ть иллюстрации. На занятиях детей побуждают к воспроизв. отд. слов, выражений из воспр-ых худ. произведений.В процессе занятий, режимных моментов детей знакомят с потешками, короткими стихотворениями, рассказами, сказками. Содержание потешек доступно и интересно детям, позволяет им усвоить некоторые словоформы (сущ. с уменьшительно-ласк. значением: личико, глазки). В потешках встречается много простых слов, доступных детям в произносительном плане (киска, Котя), большое кол-во слов, обозначающих действия, кот. легко продемонстрировать и тем самым связать слово с действием. Примеры диалогической и монологической речи, которые встречаются в различных произведениях, исп-ся в качестве образца для подражания в обучении детей разговорной речи. На 3 году обуч: приобщаем их к нац. и мировой культуре с пом. худ. лит-ры, малых форм фольклора. У детей разв. способность воспр-ть лит. произведения разн жанров: потешки, стихотворения, сказки, рассказы, чистоговорки; поддерживается желание к пересказу отрывков лит. текстов. Разл. произведения исп. для решения кор-разв задач: закрепления колич-х числительных, запоминания детьми числового ряда («Раз-два-три-четыре-пять-с братиком идем гулять»), упр. в согласовании слов (золотой гребешок, серый бочок) и др. Детей продолжают учить вслушиваться в звучание слов, правильно их произносить, четко отвечать на вопросы, польз. разл. интонацией. Худ-реч. деят-ть применяется для коррекции личностного развития детей. На 4 году содерж. худ. произведений усложн. Прод. работа по разв. худ. восприятия детей, воспитанию эмоц. отзывчивости, чутья языка. Различные произведения исп. для развития фонемат. слуха, восп. чувства ритма и рифмы, закрепления умения выделять ударный слог («Тили-тили-тили-бом – загорелся кошкин дом!»). Пословицы, поговорки, загадки прим. как средство развития мышления, чистоговорки – как средство закрепления прав. звукопроизношения. Форм. умение говорить четко, интонационно выразительно. На разных этапах обучения одни и те произведения исп. для решения разных задач: для развития восприятия Р., форм. диалогической формы общения, для образца при составлении описательных рассказов, выработки нравст. ориентиров и др. Задачи и содержание ознакомления с худ. лит-рой (Алекссева) Обобщенно задачи - восп. интерес к худ. литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;— формировать первоначальные представления об особенностях худ. литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;— восп. литер-худ. вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавл. музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; разв. поэтический слух.У детей формируют способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. При отборе книг надо учитывать, что лит. произведение д/ нести познавательные, эстетические и нравственные функции; единство содержания и формы. Литературоведение выделяет в содержании тематику, проблематику и идейно-эмоц. оценку в литературно-худ. форме — предметную изобраз-ть (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психолог. Хар-ки героев), композицию.Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах В.М.Федяевской, Н.С.Карпинской, Л.М.Гурович и других. Разработано несколько критериев: — идейная направленность дет. книги. соответствие задачам нравственного восп., воспитания любви к Родине, к людям, к природе;— высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;— доступность лит. произведения, соответствие возрастным и психолог. особенностям детей; учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;— сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;— конкретные педагогические задачи.

42 Задачи и межпредм. связи м-ки озн. с окружающим миром в ДУ.

Кислякова: Ознак. с окружающим. В процессе ознак. детей с окруж миром решаются след задачи: - форм., уточн. и систематиз. знаний о предметах и явл. окруж. действ;- обогащение эмоц, соц-бытового, познават., игрового опыта детей.Занятия направлены на расширение кругозора, обогащение чувств. и практ. опыта детей, активизацию мыслит. деят-ти и развитие речи. На спец. занятиях, в разных видах дет. деят, во время режимных моментов, в процессе инд. корр работы, в повседневной жизни. На занятиях дети усваивают опред знания о предметах и явлениях, которые форм. и выражаются с помощью речи. Интерес детей к окр. миру способствует усвоению новых знаний и закреплению их через слово. Для развития Р. как средства общения с окруж на каждом занятии осущ. работа по развитию понимания речи и активизации собственно речевой активности детей. В процессе озн. с окруж миром формируется предметная соотнесенность слов. Слово по мере усвоения его лексического значения закрепляется в понятии о предмете. Развитие Р. в процессе ознак. детей с окруж. миром осущ. планомерно с учетом уровня развития коммун. навыков детей. Материал в рамках изучения лексической темы уточняется, расширяется и закрепляется из года в год, содержание педагог работы усложняется. На занятиях по ознак. с окруж. широко исп. приемы: - показ, называние и рассм-е предметов с участием раз. анализаторов (потрогать предмет, сжать его, послушать, какой издает звук, понюхать); - выполнение действий с предметом и их комментирование (Что ты делаешь? – Я качу мяч. Что делает мяч? – Мяч катится.); совместное вып. действий; выполнение просьб и поручений (Дай машину, принеси кубики); повторение слов, словосочетаний, предложений; многократное инд. и хоровое проговаривание реч. материала.Изуч. предметов осущ. в опред-й послед-ти. Снач. детям предъявляются натурал. предметы, кот. они рассм- т, анализируют, определяют назначение, учатся действовать с ними. Затем сравнивают п редметы по разным признакам, устан-т пространственные и причинно-следств. связи, учатся делать простые выводы и обобщения. Дети учатся наз. и показывать предмет в разном простр. расположении, соотносить натур. предметы с графич. изображением(цветные, черно-белые ), сост. предложения, рассказы об изуч. объекте. Полученные знания закр. в процессе разл. действий детей с натурал. предметами, практич. работ, опытов, наблюдений, рассм картин, чтения худ. произведений, бесед, моделир. проблемных жизн. ситуаций. На занятиях создается эмоц. благопр среда, поддерживается реч. активность детей и стремление применять получ. знания в повседневн. жизни.

43 М-ка ФЭМП: предмет, задачи, пр-пы, св с науками, кор цели ФЭМП - целенапр. и орг. процесс передачи и усвоения знаний, умений и способов умств. деят-ти, предусмотренных прогр. требованиями. Предмет МФЭМП изуч. осн. закон-тей процесса форм. ЭМП у дошк. Задачи: научное обоснование программных требований к уровню развития количественных, пространственных, временных и других математических представлений детей в каждой возрастной группе; определение содержания фактического мат-ла для подготовки ребенка в д/с к усвоению математики в школе; совершенствование материала по формированию матем представлений в программе д/с; разработка и внедрение в практику эффективных дидактических средств, методов и разнообр. форм организации процесса развития ЭМП; разработка на научной основе метод рекомендаций родителям по развитию математ представлений в условиях семьи; разработка содержания подготовки высококвал-ых кадров. Методика ЭМП тесно связана с науками псих-пед, естественно – научного цикла и частными методиками. Методика ФЭМП опирается на разрабатываемые дошк. педагогикой и дидактикой задачи О. и умств. воспитания подрастающего поколения: пр-пы, условия, пути, содержание, средства, м-ды, формы орг-ции и т. д. Многосторонние контакты существуют между частными методиками, изучающими конкретные закономерности процесса воспитания и обучения маленьких детей: методикой ФЭМП, развития речи, теорией и методикой физического воспитания и др. Подготовка детей к усвоению математики в школе не может осущ-ся успешно без связи с методикой начального О. математике и теми аспектами самой математики, которые явл теоретической основой обучения дошкольников и младших школьников. О. д/ строиться с учетом зак-ей развития познав. деятельности, личности ребенка, что является предметом изучения психологических наук. Рациональное построение процесса обучения связано с созданием оптимальных условий на основе анатомо-физ. особенностей маленьких детей. структуру, сочетание и чередование различных методов и средств обучения, разных по характеру видов деят-ти (включение физкультминуток, дозирование учебно-познавательных задач и т. д.).

Одним из главных принципов МФЭМП является пр-п развивающего обучения – под влиянием обучения не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные псих процессы, а также волевые и эмоциональные процессы, т. е. развивается личность ребенка в целом. Разв. эффект происходит в «ЗБР». Пр-п воспитывающего обучения отражает необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе. В основе пр-па гуманизации личн-ориент. модель В. и О. – это, прежде всего создание усл. для становления р-ка как личности. Пр-п индивидуального подхода к ребенку предусматривает организацию О. на основе глубокого знания его инд. способностей, создание условий для активной познав. деятельности всех детей группы и каждого ребенка в отдельности. При орг-ции работы педагог д/ опираться на такие показатели: хар-р переключения умственных процессов; уровень знаний и умений (осознанность, действенность); работоспособность; ур. самост-ти и активности; отношение к обучению; хар-р познав. интересов; уровень волевого развития. Пр-п научности обучения и его доступности означает, что у детей форм-ся научные, достоверные матем. знания. Представления о количестве, размере, форме, пространстве и времени даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно и чтобы эти знания не искажали содержания. Материал изучается в соотв. с правилами: от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому. Пр-п осознанности и активности. Осознанное усвоение уч. материала предусматривает активизацию умств (познав.) процессов у р-ка. Пр-п систематичности и послед-ти – логич. порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные. Коррекционно-разв работа д/ строиться, по мнению Г.М. Капустиной, в соответствии со след положениями:1 – восполнение пробелов дошк-го математич развития путем обогащения чувственного опыта и орг-ции предметно-простр. деят детей;2 обеспечение пропедевтич хар-ра обучения: подбора заданий, подготовки их заранее к восприятию математического материала;3 – диф подход к детям – учет сформ-ти ЗУН при обеспечении след. этапов работы (Гальперин): действия в материальной форме, выполнение в реч плане без наглядной опоры, умственный план действий;4 – развитие общеинтел-х умений и навыков через активизацию познавательной деятельности, через развитие зрительного и слухового анализатора, формирование мыслительных операций и др.;5 – разв и активизация развития детей в единстве с их мышлением;6 – выработка полож уч мотивации, форм интереса к мат-ке;7 – навыков поисково-иссл деят, развитие навыков самоконтроля.