М-ка форм-я связной речи в условиях ДУ для детей с ТНР

Связная речь – смысловое развернутое высказывание, ряд логически сочетающихся предложений, обеспеч-х общение и взаимопонимание. 2 формы связной речи: диалогическая и монологическая. Монолог. речь – односторонний хар-р высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность, ориентация на слушателя, ограничеснное употребление неверб средств передачи инф-ции. Диалогическая речь – сложная форма соц взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки. Иссл-ли связной Р.: Гвоздев А.Н., Головань Н.А., Зинкеев А.Г., Лурия А.Р., Леушина В.Н., Попова, Миронова С., Глухов В.П., Ушакова У.С., Смирнова, Смольникова Н.Г., Ефименкова Л.Н., Воробьева В.К. и др.Значит-ые трудности в овладении навыками связной Р. у детей с ОНР (фонет-фонематич, грамм, лексика).Чтобы связно рассказать о ч-либо необходимо уметь представить объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные д/ данной ситуации св-ва и кач-ва объекта, уметь устанавливать прич-следствен, оптико-пространств и др. связи м/д предметами и явлениями.На связную Р. влияют умение исп-ть интонацию, логич-е или фразовое ударение, паузирование, уметь подбирать необходимые д/ выражения высказывания разл-е яз-е средства. Осн. задача – научить детей связно и послед-но, грамматич. и фонетически правильно излагать свои мысли, расск. о событиях своей жизни.Направления развития связной Р.: обагащ. словарного запаса и развитие лексико-грам. оформления фразы, обучение составлению пересказа, обучение составлению разных видов рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание загадок.Адаптир-ся формы и приемы работы с учетом стр-ры, степени тяжести НР, уровня реч. разв-я и т/же возм наличия сопутств. отклонения в разв. Задачи по форм-ию навыков построения связн. высказываний: - усвоение норм построения связного высказывания с учетом тематического единства, соблюдением последовательности в передаче событий, логической связи м/д частями, фрагментами рассказа, завершенности каждого фрагмента, соответствие каждого фрагмента теме сообщения;- форм-е навыков планирования развернутого высказывания;- обучение выделению главных смысловых звеньев;- обучение лексико-грам формлению связных высказываний в соотв с нормами родного языка; Задачи по обучению грамм правильной связной речи – Глухов: - вкл-е в Р. арсенал языковых, морфологич-х, синтаксич-х, лексических средств построения связного высказывания;- усвоение норм смысловой и синтаксической связи м/д предложениями в составе текста и усвоение соотв-х яз-х средств ее выражения;- обеспеч-е достаточной реч практики. Работа над связной Р. проводится поэтапно (Ефименкова): При 1 уровне реч развития работа нач-ся с воспитания реч активности детей, форм-е пассивного и активного словаря, отраб-ся простое распространенное предложение и постоянно отработанные фразы в вкл-ся в простой диалог, в короткий рассказ.2 этап работы (дети со 2 ур реч разв) – форм-е фразовой Р., работа над диалогом и рассказом описательного хар-ра, дети учатся распр-ть предложения, грамматически и интонационно оформ-ть их, продолж-ся работа по расширению словаря, объед-го тематически. Постепенно усл-ся стр-ра исп-х слов (снег-снежок).3 этап (ОНР 3 ур) – форм-е связной Р. как формы коммуникативной деят-ти. У детей 3 ур набл элементы аграмматизма, несм на сформ фразу в целом. отраб-ся связь слов в предложении, прод-ся работа над стр-рой предложения и его грамм-м оформл-ем. Осн. упор – обучение разным видам пересказа, а затем рассказа.