Методика формиров-я слоговой структуры слова у дошк-в с ТНР

Задачей в д/с явл. формирование у детей осознания пр-па слогового строения слова, умений слышать и называть кол-во слогов в слове, определять их послед-ть, составлять слова из заданных слогов. детей необх. познакомить с ударением, кот. не существует отдельно от слогов. В методике О. грамоте детально разработана последовательность работы по членению слов на слоги. В 1- очередь необходимо познакомить детей с термином «слог» (на первых порах употребляется выражение «часть слова», поскольку дети смешивают понятия «слог» и «слово»). На начальном этапе работы для анализа берутся двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов, произношение и написание которых совпадают (Маша, лиса). Целесообразно создавать ситуации, в которых слова произносят нараспев, протягивая слоги («Девочка заблудилась в лесу, и ее звали громко: Ма-ша! Ма-ша!) Т. обр., они приходят к выводу, что слова произносятся не сразу, а по частям. Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трех частей (ма-ли-на, кар-ти-на), и только потом слова односложные (сыр, дом), поскольку на них нельзя продемонстрировать, что такое часть слова. На протяжении всего О. исп. следующие приемы: колич. и порядковый счет слогов в слове; подсчет прикасаний тыльной стороны ладони к подбородку при произнесении слова; схематическое изображение слогового состава слова; произнесение слова по слогам (хоровое и инд), установление их послед-ти, соотнесение со схемой; подбор слов с заданным колич-вом слогов (на материале игрушек, окружающих предметов, картин, по схемам, по словесным заданиям); подбор слов с заданным слогом (ма, ли, лу), дополнение слога до полного слова; (лиса, лисица, лисонька); намеренные ошибки восп-ля при слоговом произнесении слов в процессе работы со схемой и исправление ошибок детьми с соответствующими умозаключениями; перестановка слогов в слове (трансформация слов): мышка – камыш, разн. игровые приемы: «Кто быстрее увидит предметы, в названии которых 2 (3) слога»; загадывание загадок. ТКАЧЕНКО 2.1 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (Создание Ф-Ф базы для коррекции нарушений слоговой структуры слова) 1.    ФОНЕТИЧ-Я БАЗА — овлад. произношением всех гласных, а также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, X и ихмягких вариантов), испр. имеющихся наруш голоса, темпа, тембра и т.п. 2.    ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ БАЗА — способность к воспроизведению: - сочетаний гласных звуков (АУИ, АОУИ, УОИА и пр.); - слоговых соч. с обш. согласным и разн гласн звуками (ТА-ТО-ТУ); - слог. сочетаний с общ. гласн и разными согл. звуками (ПА-КА-ТА); - слоговых сочетаний с согл. звуками, по звонкости-глухости (ДА-ТА)- слоговых сочетаний с согл. звуками, по тверд — мягкости (ТА-ТЯ)- слов, близких по звуковому составу (БОК-БАК-БЫК). 2.2. ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА В кач-ве вспомог. средства исп-ся зрит. и жестов. символы звуков.Для повторения р-ку даются слова с легкопроизносимыми звуками. Слова с труднопроизн. фонемами предл. только для восприятия. 1-я ступень. Соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующими их слоговой контур 2-ая ступ. Воспроизв сочетаний слогов со стеч. согласных звуков 3-я. Проговар-е слов (и их сочет), содержащих стечения согл. звук. 2.3. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НАВЫКОВ ТОЧНОГО ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА На этом этапе предл. тексты, содержащие звуки, кот. в начале обучения могли употребляться неверно (шипящие, Л, Р, Р'). Подразумевается, что к началу данного этапа логопед уже исправил их произношение. В противном случае приступать к многокр. повторению и зауч. текстов не рек-ся, т. к. дефектное произношение стойко закрепляется. Отраженное проговаривание и заучивание: слов, словосочетаний и предложений, рифмовок и стихов, скороговорок, рассказов. 2.4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Р-к должен владеть правильным произношением всех звуков речи. Исп полученных навыков точного воспроиз-я слоговой структуры слова в самостоятельной речи. Методика раб. по преодол наруш слог стр-ры слова Агранович 2 этапа: Подготовительный этап. Раб. на неверб. Материале 1. Игры и упр. на разв концентрации слух. вним, слух гнозиса и слух памяти на материале нереч. звуков (Узнай муз. инструмент по звуку.). 2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). отхлопывание в ладоши, отстукив. мячом об пол, исп. муз инстр-в бубна. 3. Форм общей координации движений под музыку: маршировка. 4. Упр. на развитие динамич. праксиса рук: вып-е движений (левой, правой рукой, 2я руками) по образцу, по слов. инструкции или под счет. 5. Упр на развитие координации рук: выполнение движений одновр. обеими руками (кулак левой руки ребро правой руки). 6. Графические упражнения на переключение (продолжи строчку). Работа на верб. материале. Игры и упр, напр. на формирование простр-врем представлений (начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний). Данные понятия важны при усвоении ребенком послед-ти звуко-слогового ряда. Коррекц. этап. Коррекц. работа строится на верб. материале, состоит из неск. уровней, основана на работе реч, слух, зрит. и тактил. анализатора. Параллельно проводится работа над слоговой структурой слова и звукопроизнош-м, развитием артикуляц. аппарата, разв. слухового восприятия. Уровень гласных звуков. 2. Ур. слогов. 3. Уровень слова.