Результатом вхождения в новую культуру является адаптация. Различают два конечных результата аккультурации: психологическая адаптация и социо-культурная адаптация.
Психологическая адаптация ребенка — это совокупность внутренних психологических последствий, включающих ясное понимание личностной и этнической идентификации, хорошее душевное здоровье и способность достигать чувства личного удовлетворения в стране пребывания.
Социо-культурная адаптация относится к совокупности внешних поведенческих действий, которые связывают индивида с новой социо-культурной реальностью. Это включает в себя способность справляться с ежедневными проблемами в новом культурном окружении, особенно в сферах семейной жизни, работы и учебы.
Такое концептуальное разделение на практике двух связанных между собой типов адаптации определяется тем, что:
факторы, влияющие на эти два типа адаптации, часто различны;
психологическая адаптация может быть лучше проанализирована в контексте стресса и психопаталогий, а социо-культурная — в концепции социальных навыков.
Психологическая адаптация (определяемая психологической удовлетворенностью и хорошим физиологическим самочувствием) и социо-культурная адаптация (определяемая тем, как индивиды справляются со своей повседневной жизнью в новом культурном контексте) взаимосвязаны.
Анализ факторов, влияющих на адаптацию, выявил их взаимную дополняемость: хорошая психологическая адаптация зависит от личностных переменных событий жизни и социальной поддержки, а хорошая социо-культурная адаптация зависит от знания культуры, степени включенности в контакты и межгрупповых установок.
Иностранные специалисты накопили достаточно большой опыт в оказании помощи семье и ребенку в период адаптации. Следует упомянуть еще о том, что семья может иметь проблемы из-за самого факта усыновления, и эти проблемы транслируются и на ребенка. Физические недостатки детей, проблемы в воспитании, развитии и общении, вызванные негативными социально-психологическими факторами, незнание языка, культурных особенностей и т. д. держат семью в ранге меньшинства. В любом обществе существуют этнические стереотипы в отношении людей
182
другой национальности. Они присваиваются ребенку и проявляются как в похвале, так и в шутке или в насмешке, что приводит к дополнительному напряжению и усилению культурного шока.
Процесс адаптации в иной социо-культурной адаптации в среднем длится от трех месяцев до года, иногда еще два-три года. Исследования, проведенные Центром усыновления «Колыбель надежды» в США, показали, что 71% детей на адаптацию потребовалось до 3 месяцев; еще 21% — от 4 до 12 месяцев, 8% — свыше 12 месяцев.
Таким образом, изменение видимых и осознаваемых «культурных переменных», таких как язык, климат и погода, еда, одежда и игрушки, новые герои сказок и т. п., влечет за собой неосознанные психические изменения в личности ребенка.
Вопрос об адаптации детей к новым условиям стоит очень остро. Во время опроса в 1996 г. в США более 1200 семей, усыновивших детей из Восточной Европы, признали результаты усыновления положительными в плане состояния здоровья, формирования привязанности, адаптации и развития детей. Девяносто семь процентов респондентов были рады, что у них в семье появился ребенок. Только 4,6% семей оценили адаптацию детей как неудовлетворительную или очень плохую.
Общемировая практика показывает, что 4% от всех устраиваемых детей не могут адаптироваться в семье и их необходимо переустроить. В этом случае, учитывая, что ребенок находится под юрисдикцией и законодательством страны, куда он передан на усыновление, та организация, которая обеспечивала его устройство, осуществляет его переход в другую семью. Если это невозможно или ребенок отказывается, его возвращают на родину. За восьмилетнюю практику международного усыновления было всего два случая возвращения подростков, которые отказались идти в другие семьи.
На успешность протекания адаптации ребенка в иноязычной среде влияет:
1. Общение с ребенком на его родном языке в первые 2—3 ме
сяца проживания в новой семье (при этом нежелательно заводить
няню, владеющую родным языком ребенка, иначе малыш начнет
привыкать в первую очередь к ней, а не к родителям).
2. Время пребывания родителей с ребенком: желательно не ос
тавлять ребенка одного; при отъезде или уходе на работу одного из
родителей следует объяснять ребенку, на какой срок отлучается ро
дитель (лучше с помощью часов, календаря и т. п.).
183
3. Включение ребенка в спорт, игровые занятия с другими деть
ми, где достаточно невербального общения.
4. Соблюдение единых требований к ребенку со стороны роди
телей.
5. Нельзя игнорировать раннюю историю привязанностей ре-1
бенка. Умалчивание, а тем более негативные отзывы о взрослых,)
с которыми был близок ребенок, может привести к большим про*
блемам при формировании новых привязанностей.
В качестве показателей адаптации ребенка при аккультурацш можно использовать следующие:
1. Физиологическая адаптация проявляется в том, что ребе
нок меньше болеет; происходит нормальная прибавка в весе и р
те; у ребенка восстанавливается сон, исчезают ночные кошмары;|
ребенок ест твердую пищу; появляются навыки самообслуживания
(пользуется вилкой и ложкой, самостоятельно ест и одевается);
психомоторное развитие соответствует норме; подвижность, лов-j
кость, самостоятельность, активность.
2. В эмоциональном плане ребенок становится более уравно
вешенным, спокойным, меньше плачет, проявляет ласковое отно
шение к членам семьи, обнимает, целует их; утром ребенок просы
пается в хорошем настроении; у него преобладает приподнятое на
строение, открытость, уверенность и терпеливость. Ребенок не
испытывает трудностей в выражении своих чувств и эмоциональ
ных состояний (грусти, гнева, печали, радости, обиды); понимает j
чувства окружающих людей.
3. Речевая адаптация ребенка выражается в том, что ребенок'
ищет общения, не испытывает трудностей в общении; пополняет
ся словарный запас; пробелы в экспрессивной речи заполняются
эффективными жестами; построение правильных законченных'
предложений; хорошее вербальное выражение своих мыслей и\
чувств, ощущений и желаний; отличное понимание обращенной I
речи и соответственная реакция на инструкции; улучшение произ
ношения; потребность глубоко рассуждать со взрослыми на серь
езные те мы.
4. Социальная адаптация ребенка может состоять из следую
щих составляющих.
Семейная адаптация проходит взаимно: члены семьи также \ проходят процесс привыкания к ребенку. У ребенка не наблюдаются явные признаки нарушения привязанности (устанавливает визуальный контакт, готов к тактильным контактам). Ребенок внимательно слушает родителей, отвечает на улыбку, реагирует на свое имя, становится ласковым и спокойным, успокаивается, когда его
184
оерут на руки. Постепенно у ребенка появляется устойчивая привязанность к родителям, он отвечает на их знаки внимания, грус-i ит без них и встречает их в хорошем настроении, с улыбкой на липе. Ребенок легче расстается с родителями, перестает плакать по)тому поводу, готов остаться один дома. Увеличивается активность ребенка в различных занятиях (чтение, музыка), особенно в спор-гивных. Важно участие в играх со своим братьями и сестрами, существующее между ними соперничество становится нормальным. Успешность взаимодействия ребенка с окружающими зависит от того, доверяет ли он взрослым людям и сверстникам, изменяет ли свое поведение при общении со знакомыми и незнакомыми людьми, принимает ли участие в детских играх (в песочнице, на качелях). Ребенок играет со своими братьями и сестрами; проявляет в играх самостоятельность и лидерские качества, не выказывает враждебности и желания все держать под своим контролем. Время включения в общение и игру со сверстниками в детской группе постоянно уменьшается, у него появляются новые друзья; стремится посещать детскую группу и адаптируется к ее режиму.
Контроль над действиями и отношение к нормам зависят от того, насколько ребенок послушен и считается с запретами и ограничениями, умеет ли контролировать себя. Ребенок может объяснить последствия своих поступков и реакции на них окружающих, уровень социальной компетентности соответствует возрастным нормам. Ребенок с удовольствием ходит в садик или школу, знает и принимает все правила и элементы повседневной жизни в семье и воспитательном учреждении, соблюдает гигиенические нормы, режим и правила придают уверенность.
Участие в играх и обучении сказывается на уровне социальной адаптации. Интерес к играм и игрушкам, умение играть самостоятельно и в группе; чтение и составление головоломок, увлеченность настольными играми, занятия рисованием, лепкой и рукоделием, просмотр телепередач и прослушивание музыки. Активное участие в спортивных занятиях, игры на природе и с животными; желание посещать с родителями музеи, библиотеки, кино и т. п.; применение воображения в играх. Ребенок любит новое, любит исследовать, имеет познавательные интересы, проявляет активность в обучении, с удовольствием учит буквы и цифры. Быстрая обучаемость и хорошая успеваемость в школе говорят о хорошей социальной адаптации ребенка.
Для проведения экспертизы отчетов необходимо иметь представления о признаках дезадаптации ребенка и показателей адаптации, которые приведены в табл. 6.4.
185
Продолжение табл. 6.4.
| Проявления дезадаптации Иногда от перевозбуждения проявляет агрессию по отношению к другим детям. Предпочитает играть один. Агрессия по отношению к родителям (крики, плач) |
| Непослушание. Недовольство из-за требований родителей. Необходимы постоянные напоминания о правилах поведения с другими взрослыми людьми. Трудность в соблюдении правил и норм, режима Трудности в установлении контакта и общении. Замкнутость. Любит бывать в одиночестве. С трудом понимает речь окружающих (фрустрация в ситуации, когда никто не говорит на родном языке ребенка) |
| Таблица 6.4 | . Признаки дезадаптации и | адаптации ребенка |
| Показатели | Проявления | |
| Показатели | адаптации | дезадаптации |
| Физическое | Хорошее здоровье, прибав- | Дефицит веса. |
| развитие | ка в весе. | Постоянные болезни, |
| Ребенок не болеет. | травмы. | |
| Хороший сон, исчезли ноч- | Плохой сон, напря- | |
| ные страхи и кошмары, | женное состояние да- | |
| восстановился сон. | же во сне. i | |
| Хороший аппетит, стабили- | Ест с жадностью ; | |
| зация аппетита | и беспокойством, | |
| ест без остановки. | ||
| Плохой аппетит, с не- | ||
| доверием относится к | ||
| местной еде | ||
| Психомоторное | Исчезновение стереотип- | Моторные стереотип- |
| развитие | ных действий либо быстрое | ные аутостимулятор- |
| переключение с них. | ные действия (раска- | |
| Уверенный бодрый вид. | чивание, сосание | |
| Подвижность, активность. | пальцев, расцарапы- | |
| Ребенок младенческого воз- | вание кожи и др.). | |
| раста следит глазами за пред- | Нет других потреб- | |
| метами, взрослыми, хватает | ностей, кроме физи- | |
| предмет. | ческих и биологиче- | |
| Дети начинают ходить | ских. | |
| в установленные нормой | Дети младенческого | |
| сроки. | возраста долго не хо- | |
| Развитие самообслужива- | дят, ползают. | |
| ния (самостоятельно едят | Ребенок может долго | |
| и одеваются). | оставаться в кровати. | |
| Ловкость, спортивные до- | Нет чувства времени | |
| стижения. | ||
| Хорошая тонкая моторика | ||
| (рисование, игра с мелкими | ||
| предметами) | ||
| Взаимодействие | С другими детьми в семье | Боится других детей. |
| с окружающими | демонстрирует дружбу | Играет только с млад- |
| и любовь. | шими детьми. | |
| С другими детьми хорошее | Физическая агрессив- | |
| взаимодействие, игры, | ность. | |
| предпочтение отдается бо- | Плач, крик | |
| лее взрослым детям |
Показатели
Взаимодействие с окружающими
Социальное развитие, отношение к нормам, режиму
Развитие речи и общения
Показатели адаптации
Лидер среди детей, любит играть с детьми своего возраста, подражает им. Активные игры с животными. Внимательно слушает родителей, отвечает на улыбку, обращение, реагирует на свое имя.
Подражание родителям, матери (ходит за матерью, старается делать то, что делает она).
Желание расположить к себе незнакомых людей, привлечь их внимание. Рад визитам других родст-I венник ов, привязан к ним Демонстрирует послушание.
Ходит в сад без слез. Знает все правила и элементы повседневной жизни. Считается с запретами. Соблюдает гигиенические нормы.
Соблюдает режим без особого труда: правила и нормы пр идают уверенность
Ищет общения. Легкость в общении. Общение на вербальном и невербальном уровнях. Хорошее понимание речи. Произносит некоторые слова.
Хорошо говорит. Свободно передает свои ощущения, желания. Вербализация агрессии как рефлексия первопричины
186
Продолжение табл. 6.4,
Продолжение табл. 6.4.
Ощущение;ащищенности, привязанность к родителям |
| Показатели | Показатели | Проявления |
| адаптации | дезадаптации | |
| Развитие речи | Вербализация эмоциональ- | Небольшой словар- |
| и общения | ного состояния (поток | ный запас. |
| слов). | Не уверен в правиль- | |
| Глубокие рассуждения о со- | ности произносимых | |
| бытиях и высказывание сво- | слов, поэтому не лю- | |
| их чувств по этому поводу | бит говорить с чужими | |
| людьми. | ||
| Трудно вербализовать | ||
| свои эмоции | ||
| Игрушки, | Активный интересный об- | Гиперактивность. |
| любимые | раз жизни. | Не умеет играть с иг- |
| занятия, | Интерес к игрушкам. | рушками. |
| обучение | Самостоятельная игра с иг- | Не умеет играть само- |
| рушками и куклами. | стоятельно, только с | |
| Участие в игровой деятель- | родителями. | |
| ности с детьми в детской | Бегает бесцельно. | |
| группе. | Залезает куда-либо. | |
| Активное участие в спор- | Учится без особого | |
| тивных занятиях, ждет их с | желания, под давле- | |
| нетерпением. | нием | |
| Игры на улице, любит иг- | ||
| рать на природе. | ||
| Любит разгадывать загад- | ||
| ки, играть в настольные иг- | ||
| ры, ходить в кино, библи- | ||
| отеки, надевать красивые | ||
| вещи. | ||
| Хорошо рисует, лепит, вы- | ||
| шивает и т. п. | ||
| Любит книжки, детские пе- | ||
| редачи, музыку. | ||
| Любит новое, любит иссле- | ||
| довать. | ||
| Быстрая обучаемость. | ||
| Хорошо запоминает циф- | ||
| ры, буквы. | ||
| Любит читать. | ||
| Все повторяет за взрослыми |
188
| Проявления дезадаптации |
| Показатели |
Показатели адаптации
| Отсутствие зрительного контакта. Неприятие и страх телесных контактов. Отсутствие контакта, отказ от любого физического контакта, держит родителей на расстоянии. Нарушение привязанности: все равно к кому идти на руки — к родителям или чужим людям. Поверхностная привязанность к родителям, к взрослым. Невнимательность к матери. Нет представления о своем доме (входит в другие дома). Трудно переживает отсутствие отца дома, закатывает истерики. Страх быть оставленным, обеспокоенность, что увезут обратно в детский дом. Агрессия из-за того, что не усыновили раньше |
Визуальный контакт.
Разрешает дотрагиваться до себя, любит ласку. Положительно реагирует на физическую близость Нуждается в любви и ласке, готовность к тактильным (телесным) контактам (обнимания, прижимания и т. п.).
Чувствует, что может получить утешение. Привязанность к родителям.
Отвечает на знаки внимания родителей. Грустит без родителей, радуется их возвращению. Проявляет избирательность в общении. Особая привязанность к матери.
Любит разговоры перед сном.
Целует тех, кого любит. Готовность остаться одному дома или спокойно отпустить члена семьи, к которому сформировалась привязанность
Согласно законодательству отчеты об условиях жизни ребенка должны присылаться дважды в первый год и по одному отчету на второй и третий годы. В России пока не разработаны единые требования к отчетам о развитии детей, поэтому каждая страна присылает отчеты по своей форме.
189
