Характеристика пения как вида музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.
Пение играет важную роль в музыкальном и личностном развитии ребёнка. В пении, как и в других видах исполнительства, ребёнок может активно проявить свое отношение к музыке.
Пение должно звучать не только на музыкальных занятиях, но и на ИЗО, чтении сказок, в процессе бесед, на физкультурных занятиях, во время игр (хороводы), на прогулках в теплое время года. Во время трудовых процессов.
При выборе песни надо учитывать ее воспитательную и художественную ценность, простоту, яркость мелодии и ее построение. Желательно, чтобы в репертуар входили песни разнообразного характера: бодрые, спокойные, грустные, веселые, лирические и шуточные. А также с разнообразной тематикой.
Репертуар нужно подбирать так, чтобы он соответствовал физическим и психологическим особенностям детей, выполнял эстетические и общеобразовательные задачи. Важную роль здесь играют и музыка, и текст.
Цель - воспитание у детей певческой культуры, приобщение их к музыке.
Задачи:
- Развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма);
- Формировать основы певческой и общемузыкальной культуры (эстетические эмоции, интересы, вокально-хоровые навыки);
- Способствовать всестороннему духовному и физического развитию.
Выразительное пение помогает более ярко и углубленно переживать их содержание, вызывать эстетическое отношение к музыке, к окружающей действительности. Пение тесно связано с общем развитием ребёнка и его личностных качеств. В пении развиваются эстетические и нравственные представления, активизируются умственные способности, заметно положительное влияние на физическое развитие детей.
Влияние пения на нравственную сторону выражается в двух аспектах:
1. в песнях передано определённое содержание, отношение к нему;
2. пение рождает способность переживать настроения, душевное состояние другого человека, которые отражены в песнях.
Формирование музыкальных способностей неразрывно связано с умственными процессами. Восприятие требует внимания, наблюдательности. Ребёнок сравнивает музыку – мелодию, аккомпанемент, текст, структуру.
Пение влияет на общее состояние организма, кровообращение, дыхание, осанку, укрепляет голосовой аппарат, развивая координацию слуха и голоса улучшает детскую речь.
Итак, певческую деятельность можно определить как одну из важнейших форм проявление активного отношения детей к песням и пению в процессе различных жизненных ситуаций.
Виды певческой деятельности:
· слушание песен не предназначенных для пения;
· хоровое и сольное пение (a cappella и сопровождением);
Уже с 3 лет дети пробуют песни петь песни без сопровождения с поддержкой голоса взрослого. Это попевки, маленькие песни. Основная цель – развитие чистоты интонации.
В песнях с сопровождением на начальных стадиях работы, мелодия песни точно дублирует инструмент, мелодические ходы удобны, написаны в удобной тесситуре. На следующих этапах разучивания задачи усложняются: сопровождение только частично дублирует мелодию, используются песни со вступлением, с паузами, припевом и запевом различного характера, встречаются мелкие длительности, распевания, длинные музыкальные фразы.
· Пение с движением.
Объединение пения с движением требует от детей больших физических усилий, сосредоточенности и распределения внимания. Важно помнить, что резкие движения приводят к учащению дыхания, и пение становится резким и невыразительным.
· Игра на детских музыкальных инструментах с пением.
Репертуар предназначен для «Почемучек» и «Фантазеров». В начале года дети импровизируют на заданную тему («колокольчики», «дождик»). Цель – познакомить с инструментом, дать поиграть с ним, как с игрушкой. Затем дети играют ритмические упражнения на 1-2 нотах и напевают. Постепенно дети учатся подбирать по слуху мелодии знакомого репертуара.
· Музыкальная грамота.
Обращая внимание детей на движение звуков мелодии, их протяженность, характер исполнения песни, педагог дает ребятам некоторые сведения о высоте и продолжительности звуков, тембре, темпе, ритме, динамике.
· Песенное творчество.
Детям предлагается сочинить мелодию к тексту, хороводу, импровизация.
2.Подбирая песню, следует учитывать вокальные способности и музыкальное развитие детей. Нужно помнить, что у детей короткое дыхание. Следовательно, песня должна быть с короткими музыкальными фразами, которые заканчиваются на четвертные и половинные ноты.
Правильному выбору репертуара помогает изучение диапазона детского голоса:
| Диапазоны | Возраст детей |
| Ми – ля | (2-3 года) |
| Ре-ля | (3-4 года) |
| Ре-си | (4-5 года) |
| (До)ре-до второй октавы | (5-6 лет) |
Заботясь о формировании певческого голоса ребенка, необходимо оберегать его от распространенной в последнее время эстрадной манеры пения, которая требует громкого, форсированного звучания. Кроме выше сказанного, нужно учитывать построение мелодии: мелодические ходы, ритмический рисунок, окончание музыкальной фразы. Так пунктирный ритм, разные окончания музыкальных фраз, пение звуков на один слог тяжело не только для малышей, но и для детей старшего дошкольного возраста.
Характеристика вокально-хоровых навыков детей дошкольного возраста.
Певческая установка – это правильная поза. Во время пения дети должны сидеть прямо, не поднимая плеч, слегка опершись на спинку стула, положив руки на колени, голову держать прямо, без напряжения.
Вокальные навыки – это взаимодействие звукообразования, дыхания и дикции. Вдох должен быть коротким, быстрым, а выдох – медленным. Слова произносятся четко, внятно. Нужно следить за правильным положением губ, языка, свободными движениями нижней челюсти.
Хоровые навыки – взаимодействие ансамбля и строя.
Ансамбль – правильное соотношение силы и высоты хорового звучания, выработки унисона и тембра.
Строй - точное, чистое певческое интонирование.
Звукообразование.
Дети должны петь высоким, светлым звуком без крика и напряжения. Правильному звукообразованию содействуют вокальные упражнения на слоги «ку», «ко», «ду», «до». Рот должен быть открыт вертикально. Следует учитывать быструю утомляемость детского голоса. Воспитанники младшей группы поют «говорком», воспитанники средней и старшей групп могут петь напевно. Музыкальный руководитель должен учить детей пропевать гласные. Этому содействует правильное дыхание.
Дыхание.
Музыкальный руководитель не дает каких-либо специальных упражнений на дыхание, т.к. оно укрепляется в процессе самого пения. Он следит, чтобы дети взяли дыхание перед пением и между музыкальными фразами, но не посередине слова. Музыкальный руководитель должен сам сказать, где нужно взять дыхание. Песни должны с короткими музыкальными фразами.
Дикция.
Большое значение имеет произношение согласных и гласных букв. Особое значение нужно уделить окончанию слов (шеле ст, кузнечи к), точному выполнению знаков препинания. Речевые дефекты требуют долгой и кропотливой работы.
Артикуляция.
Навык артикуляции включает в себя выразительное фонетическое выделение и грамотное произношение, умение сберечь стабильное положение гортани при пении, что является условием уравнивания гласных. Умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные в разном темпе и ритме.
Интонирование.
Чистота интонирования зависят от музыкального слуха. Есть дети, у которых отсутствует музыкальный слух («гудошники»), и дети, которые слышат мелодию, но не могут ее воспроизвести. У них отсутствует координация между слухом и голосом. Дети с плохой дикцией тоже поют фальшиво.
Чтобы развить чистоту интонирования нужно брать песни, удобные по диапазону, дыханию и тесситуре.
Приемы развития интонирования
1. Настройка на первом звуке песни.
2. Восприятие мелодии с голоса.
3. Исполнение мелодии на музыкальных инструментах.
4. Пение по подгруппам и индивидуально.
5. Индивидуальная работа с фальшиво поющими детьми.
6. Поощрение.
7. Систематическое использование вокальных упражнений.
Ансамбль.
Педагог показывает детям момент вступления. Побуждает к слуховому вниманию, слаженности звучания. Следует стремиться не только к одновременности звучания, но и его выразительности: мягкости окончания музыкальных фраз, динамических и смысловых оттенков.
Приемы:
1. Собрать внимание детей на музыкального руководителя, который дает знак (кивком головы) к пению.
2. Музыкальный руководитель дирижирует пением (a cappеlla).
3. Начало пения по показу воспитателя.
