Методика приобщения детей дошкольного возраста к пению

 

Характеристика пения как вида музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

Пение играет важную роль в музыкальном и личностном развитии ребёнка. В пении, как и в других видах исполнительства, ребёнок может активно проявить свое отношение к музыке.

Пение должно звучать не только на музыкальных занятиях, но и на ИЗО, чтении сказок, в процессе бесед, на физкультурных занятиях, во время игр (хороводы), на прогулках в теплое время года. Во время трудовых процессов.

    При выборе песни надо учитывать ее воспитательную и художественную ценность, простоту, яркость мелодии и ее построение. Желательно, чтобы в репертуар входили песни разнообразного характера: бодрые, спокойные, грустные, веселые, лирические и шуточные. А также с разнообразной тематикой.

    Репертуар нужно подбирать так, чтобы он соответствовал физическим и психологическим особенностям детей, выполнял эстетические и общеобразовательные задачи. Важную роль здесь играют и музыка, и текст.

Цель -  воспитание у детей певческой культуры, приобщение их к музыке.

Задачи:

1. Развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма);
2. Формировать основы певческой и общемузыкальной культуры (эстетические эмоции, интересы, вокально-хоровые навыки);
3. Способствовать всестороннему духовному и физического развитию.

       Выразительное пение помогает более ярко и углубленно переживать их содержание, вызывать эстетическое отношение к музыке, к окружающей действительности. Пение тесно связано с общем развитием ребёнка и его личностных качеств. В пении развиваются эстетические и нравственные представления, активизируются умственные способности, заметно положительное влияние на физическое развитие детей.

Влияние пения на нравственную сторону выражается в двух аспектах:

1. в песнях передано определённое содержание, отношение к нему;

2.  пение рождает способность переживать настроения, душевное состояние другого человека, которые отражены в песнях.

       Формирование музыкальных способностей неразрывно связано с умственными процессами.  Восприятие требует внимания, наблюдательности. Ребёнок сравнивает музыку – мелодию, аккомпанемент, текст, структуру.

       Пение влияет на общее состояние организма, кровообращение, дыхание, осанку, укрепляет голосовой аппарат, развивая координацию слуха и голоса улучшает детскую речь.

Итак, певческую деятельность можно определить как одну из важнейших форм проявление активного отношения детей к песням и пению в процессе различных жизненных ситуаций.

Виды певческой деятельности:

· слушание песен не предназначенных для пения;

· хоровое и сольное пение (a cappella и сопровождением);

    Уже с 3 лет дети пробуют песни петь песни без сопровождения с поддержкой голоса взрослого. Это попевки, маленькие песни. Основная цель – развитие чистоты интонации.

    В песнях с сопровождением на начальных стадиях работы, мелодия песни точно дублирует инструмент, мелодические ходы удобны, написаны в удобной тесситуре. На следующих этапах разучивания задачи усложняются: сопровождение только частично дублирует мелодию, используются песни со вступлением, с паузами, припевом и запевом различного характера, встречаются мелкие длительности, распевания, длинные музыкальные фразы.

· Пение с движением.

Объединение пения с движением требует от детей больших физических усилий, сосредоточенности и распределения внимания. Важно помнить, что резкие движения приводят к учащению дыхания, и пение становится резким и невыразительным.

· Игра на детских музыкальных инструментах с пением.

Репертуар предназначен для «Почемучек» и «Фантазеров». В начале года дети импровизируют на заданную тему («колокольчики», «дождик»). Цель – познакомить с инструментом, дать поиграть с ним, как с игрушкой. Затем дети играют ритмические упражнения на 1-2 нотах и напевают. Постепенно дети учатся подбирать по слуху мелодии знакомого репертуара.

· Музыкальная грамота.

Обращая внимание детей на движение звуков мелодии, их протяженность, характер исполнения песни, педагог дает ребятам некоторые сведения о высоте и продолжительности звуков, тембре, темпе, ритме, динамике.

· Песенное творчество.

Детям предлагается сочинить мелодию к тексту, хороводу, импровизация.

2.Подбирая песню, следует учитывать вокальные способности и музыкальное развитие детей. Нужно помнить, что у детей короткое дыхание. Следовательно, песня должна быть с короткими музыкальными фразами, которые заканчиваются на четвертные и половинные ноты.

Правильному выбору репертуара помогает изучение диапазона детского голоса:

 

Диапазоны	Возраст детей
Ми – ля	(2-3 года)
Ре-ля	(3-4 года)
Ре-си	(4-5 года)
(До)ре-до второй октавы	(5-6 лет)

             

         Заботясь о формировании певческого голоса ребенка, необходимо оберегать его от распространенной в последнее время эстрадной манеры пения, которая требует громкого, форсированного звучания. Кроме выше сказанного, нужно учитывать построение мелодии: мелодические ходы, ритмический рисунок, окончание музыкальной фразы. Так пунктирный ритм, разные окончания музыкальных фраз, пение звуков на один слог тяжело не только для малышей, но и для детей старшего дошкольного возраста.

Характеристика вокально-хоровых навыков детей дошкольного возраста.

       Певческая установка – это правильная поза. Во время пения дети должны сидеть прямо, не поднимая плеч, слегка опершись на спинку стула, положив руки на колени, голову держать прямо, без напряжения.

       Вокальные навыки – это взаимодействие звукообразования, дыхания и дикции. Вдох должен быть коротким, быстрым, а выдох – медленным. Слова произносятся четко, внятно. Нужно следить за правильным положением губ, языка, свободными движениями нижней челюсти.

       Хоровые навыки – взаимодействие ансамбля и строя.

Ансамбль – правильное соотношение силы и высоты хорового звучания, выработки унисона и тембра.

Строй -  точное, чистое певческое интонирование.

Звукообразование.

        Дети должны петь высоким, светлым звуком без крика и напряжения. Правильному звукообразованию содействуют вокальные упражнения на слоги «ку», «ко», «ду», «до». Рот должен быть открыт вертикально. Следует учитывать быструю утомляемость детского голоса. Воспитанники младшей группы поют «говорком», воспитанники средней и старшей групп могут петь напевно. Музыкальный руководитель должен учить детей пропевать гласные. Этому содействует правильное дыхание.

Дыхание.

      Музыкальный руководитель не дает каких-либо специальных упражнений на дыхание, т.к. оно укрепляется в процессе самого пения. Он следит, чтобы дети взяли дыхание перед пением и между музыкальными фразами, но не посередине слова. Музыкальный руководитель должен сам сказать, где нужно взять дыхание.  Песни должны с короткими музыкальными фразами.

Дикция.

     Большое значение имеет произношение согласных и гласных букв. Особое значение нужно уделить окончанию слов (шеле ст, кузнечи к), точному выполнению знаков препинания. Речевые дефекты требуют долгой и кропотливой работы.

Артикуляция.

       Навык артикуляции включает в себя выразительное фонетическое выделение и грамотное произношение, умение сберечь стабильное положение гортани при пении, что является условием уравнивания гласных. Умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные в разном темпе и ритме.

Интонирование.

    Чистота интонирования зависят от музыкального слуха. Есть дети, у которых отсутствует музыкальный слух («гудошники»), и дети, которые слышат мелодию, но не могут ее воспроизвести. У них отсутствует координация между слухом и голосом. Дети с плохой дикцией тоже поют фальшиво.

      Чтобы развить чистоту интонирования нужно брать песни, удобные по диапазону, дыханию и тесситуре.

Приемы развития интонирования

1. Настройка на первом звуке песни.

2. Восприятие мелодии с голоса.

3. Исполнение мелодии на музыкальных инструментах.

4. Пение по подгруппам и индивидуально.

5. Индивидуальная работа с фальшиво поющими детьми.

6. Поощрение.

7. Систематическое использование вокальных упражнений.

Ансамбль.

Педагог показывает детям момент вступления. Побуждает к слуховому вниманию, слаженности звучания. Следует стремиться не только к одновременности звучания, но и его выразительности: мягкости окончания музыкальных фраз, динамических и смысловых оттенков.

Приемы:

1. Собрать внимание детей на музыкального руководителя, который дает знак (кивком головы) к пению.

2. Музыкальный руководитель дирижирует пением (a cappеlla).

3. Начало пения по показу воспитателя.