Методика формирования у детей дошкольного возраста чувства ритма

«В ритме есть нечто волшебное; он заставляет нас верить,

что возвышенное принадлежит нам».

4. И.В.Гете

Развитие чувства ритма – это развитие способности детей в области эмоционального восприятия и воспроизведения целостных музыкальных образов.

Развитие чувства ритма способствует развитию речи, помогает более легкому запоминанию стихотворений, развиваются интеллектуальные способности ребенка . Что же такое ритм?

Ритм - греческое rhytmos - мерное течение. В музыкальном словаре Л.В.Михеевой даётся следующее определение: «Ритм - чередование и соотношение музыкальных длительностей и акцентов; является ярким выразительным средством; часто определяет характер музыки». Ритм один из важных элементов в различных видах музыкальной деятельности дошкольников (пение, ритмические и танцевальные движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Если чувство ритма несовершенно, значит у ребенка слаба развита речь, она невыразительна либо слабо интонирована. Из всех музыкальных способностей чувство ритма развивается сложнее всего. Существует мнение, что развить его невозможно, так оно является врожденным.

Каждый ребёнок индивидуален и у каждого есть свои музыкальные задатки, просто у кого-то они хорошо развиты, а кому-то надо помочь их развить. Основу занятий должен составлять синтез слова, музыки и движения. Это позволит преодолеть трудности в координации движения, развить внимание и память, музыкальный слух и чувство ритма.

Системе музыкально-ритмического воспитания большое внимание уделяли ряд выдающихся педагогов и музыкантов.

Э.Ж. Далькроз, швейцарский композитор, пианист и педагог – создатель и распространитель системы ритмического восприятия. Суть его методики состоит в развитии у детей музыкального слуха, памяти, пластики с помощи специальных тренировочных упражнений. Перед ритмикой он ставил прежде всего задачу развития музыкальных способностей. А также пластичности и выразительности движений.

Карл Орф, немецкий педагог-музыкант – в 1978 году создал систему тембрового ритмического воспитания на основе звучащих жестов – притопов, хлопков, щелчков. Большое внимание целенаправленному развитию чувства музыкального ритма через игру у детей уделял в своей работе Кар Орф, который является создателем системы темброво-ритмического воспитания на основе звучащих жестов: притопов, шлепков, хлопков, стуков, щелчков. Эти звучащие жесты автор рассматривал не просто в качестве носителей определенных тембров, но и как одно из средств освоения ритма в движении. Это позволило развитию координации движений, воспитанию быстрой реакции у детей. Немецкий педагог широко использовал музыкальную игру в качестве одного из основных видов музыкально-ритмических движений. Кроме того, для достижения большего эффекта в развитии тембро-ритмического чувства у дошкольников. К. Орф рекомендовал наиболее частое включение речи в этот процесс (а именно, голоса детей (с целью создания различных тембров. В качестве основной формы этого вида занятий он предлагал использовать речевые игры с движением, в которых текст и характер движений воспроизводились в зависимости от ритмического содержания музыкального произведения, или музыкального отрывка.

Создатели отечественной системы музыкально-ритмического воспитания Александрова, Бабаджан, Метлов, Ветлугина, Кенемне и другие выделили музыкально-ритмическое движение как отдельный вид музыкальной деятельности, в процессе которой должно осуществляться целенаправленное развитие чувства ритма.

В музыкально-ритмическом движении совершенствуется работа нервных центров, развивается мышечный аппарат, развиваются творческие способности, эмоциональная отзывчивость на музыку.

Музыкально-ритмическое воспитание опирается на данные физиологии (исследования Сеченова, Павлова, Бахтерева, Виноградова); психологии (труды Болтона, Сишоре, Мак-Даугола и отечественных исследователей Теплова, Тарасовой)

Но современные исследования и практическая деятельность педагогов-музыкантов доказали обратное. Самое главное, это начать как можно раньше. Уже с 5 лет это будет гораздо сложнее. Поэтому моменты по развитию чувства ритма, я советую включать уже с младшей группы, а какие-то формы работы и в раннем возрасте. Это использование речевых и музыкальных игр, пальчиковая гимнастика, ритмические упражнения. Ритм присутствует во всех моментах музыкального занятия: в пении, слушании, танцах, музыкально-ритмических движениях, в ритмических играх с музыкальными инструментами. Музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребёнка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно.

Музыкально-ритмическая деятельность для детей является дополнительным видом развития двигательного анализатора, формирует культуру тела, которая является необходимым условием их гармонического развития; помогает ребенку учится владеть своим телом, координировать движения, согласовывая их с движением других детей, а так же развивает чувство ритма. В работе над развитием чувства ритма развиваются слуховые способности, совершенствуется координация движений, мышление, двигательная память. Последовательно, начиная с первых младших групп, на каждом занятии работа над ритмом начинается с элементарных движений под музыку. Вовлечь ребёнка в активную работу позволяет игра. Поэтому в младшем возрасте разминку необходимо проводить под музыку, сопровождаемую текстом, используя простые движения.

Рекомендуемые задания:

1. Под мелодию русской народной песни «Светит месяц» (в соответствии с текстом меняется регистр, темп).

Слова Г.Погорелова

1. Ритмичная ходьба друг за другом.

Мы шагаем друг за другом,

Мы идём, идём, идём.

Мы шагаем, как солдаты,

Дружно песенку поём.

2. Ходьба с высоким подъемом.

Так дружней, дружней шагай,

Ножки выше поднимай.

Все преграды на дороге,

Не боясь, переступай.

3. Ходьба боком, приставным шагом.

Впереди большая лужа!

По мосту пройти нам нужно.

Боком, боком, не спеша,

Мы шагаем чуть дыша.

4. Ходьба на носочках.

Не шумим и не поём,

Словно мышки мы идем.

На носочках мы идем,

Не шумим й не поем.

5. Бег врассыпную.

А увидели кота,

Разбежались кто куда.

Разбежались кто куда - Не собрать нас никогда!

Такая разминка помогает укрепить мышцы, выработать умение переключиться с одного вида движения на другие, умение владеть своим телом,, а также учит детей точно выполнять движения в соответствии с текстом.

2. Подвижная игра «Кто скорее возьмет грибок» на координацию слова и движения: на полу лежат три обруча, внутри каждого обруча по 4 гриба, вокруг каждого обруча стоит по 5 детей, дети идут по кругу и поют, по окончании слов должны быстро взять гриб из круга.

Слова В.Рыжовой:

Мы идём, идём, идём, Дети, держась за руки,

Мы грибы сейчас найдём идут по кругу

Под листочком, под травинкой, хороводным

На пенёчке, под осинкой. шагом.

Вот и гриб, не зевай Отпускают руки,

И быстрей его хватай. хлопают в ладоши.

Такая игра совершенствует технику хороводного шага, развивает ловкость, внимание, учит согласовывать слова и ритмические движения.

3. Речевая игра «Здравствуйте, ладошки»

- Здравствуйте, ладошки! - хлоп, хлоп, хлоп!

- Здравствуйте, ножки - топ, топ, топ!

- Здравствуйте, щечки - плюх, плюх, плюх!

- Пухленькие щечки - плюх, плюх, плюх!

- Здравствуйте, губки - чмок, чмок, чмок! (поцелуйчики)

- Здравствуйте, зубки - чок, чок, чок! (стучат зубками)

- Здравствуй наш носик - пип, пип, пип! (нажимают на носик)

- Здравствуйте малышки — всем привет!

Игра “Мячики”

• Возраст: 4 — 5 лет.

• Цель игры: развить чувство ритма и координацию движений, научить согласовывать свои движения с коллективом.

• Необходимое оборудование: музыкальная запись.

• Ход игры. Игра может проводиться как в помещении, так и на улице. Число игроков не ограничено. Дети располагаются по кругу, поставив руки на пояс. Под легкую подвижную музыку игроки бегут по часовой стрелке, изображая катящиеся мячики (первый, третий, пятый и седьмой такты). Их задача: точно выполнять правила игры — чередовать бег с подпрыгиванием вверх.

• На музыку второго, четвертого, шестого и восьмого тактов дети подпрыгивают на двух ногах вверх. С окончанием музыки дети-«мячики» «раскатываются» в разные стороны, то есть разбегаются и присаживаются, отдыхая. С началом музыки движения повторяются.

Примечание. В этой игре нет соперничества, присущего подвижным играм. Ребят, точно выполняющих правила игры, нужно словесно поощрить, а тех, у кого не совсем получается, — подбодрить.

Большую роль в развитии чувства ритма играют звучащие жесты. Термин «звучащие жесты» принадлежит Гунильду Кетману. Звучащие жесты – это ритмичная игра звуками своего тела, игра на его поверхностях:

• хлопки (звонкие – всей ладонью, тихие – согнутыми ладонями, потирание ладоней и др.);

• шлепки (по коленям, по бёдрам, по груди, по бокам);

• притопы (всей стопой, пяткой, носком);

• щелчки (пальцами в воздухе, по коленям, по надутым щекам).

Логическое продолжение игр со звучащими жестами – это музицирование с инструментами. В китайской книге мудрости Ли Ги написано: «Свободно двигающиеся руки хлопают, хватают палочку и ударяют по звучащему дереву, металлу, натянутой коже…Рот, которому недостаточно восклицаний, посылает своё дыхание в звучащую трубку…Так рука и нога подчиняются ритму и дыханию…»Анализ педагогической практики показывает прямую зависимость между простотой инструмента и возрастом детей. Чем меньше ребёнок, тем проще ему нужен инструмент. Чем беднее музыкальный опыт ребёнка, тем с более простых инструментов нужно начинать обучение.

Этот этап требует времени, т. к. с помощью шумовых инструментов в музыкальном обучении детей проходит несколько важных ступеней. Это и формирование метроритмического чувства, и постепенное развитие тембрового, а затем и интонационного слуха, образно-ассоциативного мышления, когда происходит перенос природных (дождь, буря) и бытовых звучаний (часы) на инструмент.

Чувство ритма развивается и в вокальной деятельности. Начиная разучивать песню, целесообразно пропеть фрагменты двух разнохарактерных песен. Вместе с детьми проанализировать характер, расширяя их словарный запас по эмоционально-образному содержанию произведений. Ведь, как правило, дети используют два слова, характеризуя услышанное — веселая и грустная музыка. Планомерно пополняя словарный запас, часто можно услышать: радостная, задорная, звонкая или печальная, жалобная, хмурая. Сравнение разных песен способствует более выразительному исполнению. Разучивая песню, дети не только пропевают слова, но и учатся прохлопывать ритмический рисунок, сильные и слабые доли. Когда песня выучена, задание усложняется — надо пропеть песню, прохлопывая ритмический рисунок. То есть сделать это одновременно. Конечно, такую работу надо начинать с маленьких попевок (от простого к сложному).

Каждый педагог (воспитатель, музыкальный руководитель) всегда должен помнить: «Где для детей польза, там же для них должно быть и удовольствие» (М.Монтень)

ВОПРОСЫ

1. Что такое ритм?

2. Кто разработал системы музыкально-ритмического воспитания детей?

3. Через какие виды деятельности развивается чувство ритма?

4. Составить игру на развитие чувства ритма через вокальное творчество.

5. Разработать задания на развитие чувства ритма через музыкально-ритмическую деятельность.

6. Разработать задания на развитие чувства ритма с помощью детских музыкальных инструментов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гоголева М.Ю. «Логоритмика в детском саду». Ярославль: Академия развития, 2006.

2. Музыкальный руководитель. - 2009. - №1 — 20.

3. Радынова О.П. Слушаем музыку. М.: «Просвещение», 1990

4. Руднева С.Д., Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальное движение. — М., 1972. Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей: Учеб. пособие для детей дошк. и мл. шк. возраста / Общ. ред. Г.Я.Нугер. — М., 1989.