Початковий ступінь навчання. Характеристика його змісту і методика роботи

v Характерні риси особистості молодшого підлітка

s Особливості мислення – від образного до абстрактного. Роль мимовільного запам’ятовування як особливість пам’яті.

s Почуття «дорослості». Прагнення бути рівноправним з дорослими.

s Вплив взаємостосунків підлітка з дорослими і однолітками на його успіхи.

s Підвищення значимості оцінки однокласників, в порівнянні з думкою, оцінкою вчителя.

s Прагнення затвердити себе у колективі будь-якими способами.

s Підвищення самосвідомості.

ô Особливості змісту та методики навчання на початковому етапі (2-4 клас)

Початкова школа має:

1. Забезпечити наступність і безперервність процесу навчання іноземної мови у всьому курсі середньої школи. 2. Сформувати базові навички і вміння, необхідні для подальшого розвитку комунікативної компетенції в основній і старшій школі. 3. Зацікавити учнів у вивченні іноземної мови. 4. Викликати в них позитивне ставлення до предмета. 5. Вмотивувати необхідність і значущість володіння іноземною мовою як засобом міжкультурного спілкування. 6. Виховувати комунікативні потреби у пізнанні інших країн і народів, у пошуку друзів не тільки для спілкування, але й для розв'язання певних проблем власної життєдіяльності. 7. Здійснювати формування навичок і вмінь спілкування в усній і писемній формах у межах сфер і ситуацій, визначених програмою у відповідності до вікових особливостей учнів і їхніх інтересів, на основі використання для цього прийнятих мовленнєвих зразків. 8. Сприяти тому, щоб процес залучення учнів до вивчення предмета не тільки розширював їхній світогляд, але й сприяв би більш глибокому розумінню власної культури та її ролі в духовному та моральному розвитку людства. 9. Навчити учнів виконувати нескладні творчі вправи і завдання, спрямовані на розвиток креативного мислення, у них формуються уміння переносити засвоєний навчальний матеріал в інші ситуації спілкування, давати оцінку певним явищам і діям.

v Особливості методичних прийомів і форм навчання, які використовуються на початковому ступені

s Імітація і наслідування.

s Відсутність пояснення.

s Багаторазове повторення лексичний одиниць і модельних фраз.

s Гра як прийом і засіб організації навчання по оволодінню мовним матеріалом і мовленнєвою діяльністю.

s Широке використання предметів наочності (предмети, малюнки, іграшки).

s Парні, індивідуальні, колективні форми роботи: гра, конкурси, змагання, лічилки тощо.

s Цілеспрямоване використання роздаткового матеріалу і ключів для роботи в парах.

ô Мета і завдання першого року навчання

t Мета і завдання першого року навчання		s Сформувати фонетичні навички вимови окремих звуків, модельних фраз.
	s Навчити вимовляти всі звуки іноземної мови, оволодіти всіма інтонаційними моделями речень іноземною мовою.
	s Розвинути навички слововживання на основі модельних фраз в усних (комунікативних вправах).
	s Сформувати механізм сприймання (аудіювання) і породження мовлення як і на рівні окремої фрази так і на рівні фразових сполучень.
	s Навчити читати і писати букви, засвоїти звуко-літерні сполучення.
	s Відпрацювати техніку письма на основі мовного матеріалу, засвоєного раніше.

t Зміст уроків початкового ступеню навчання (1-й рік вивчення ІМ)

s Формування і підтримання мотивації учнів до оволодіння іноземним мовленням.

s Оволодіння основами швидкого читання.

s Оволодіння основами каліграфії.

s Оволодіння мовним матеріалом, достатнім для мінімального спілкування.

s Розвиток умінь самостійної роботи при виконанні домашніх завдань. s Оволодіння основами мовлення на іноземній мові. s Оволодіння основними прийомами здійснення навчальної діяльності.

t Можливі шляхи навчання в початковий період (1-й рік навчання)

Послідовне навчання

Усний вступний курс.

v Вивчення букв і оволодіння технікою читання.

v Оволодіння технікою письма.

Паралельне навчання

Одночасний розвиток усіх мовленнєвих умінь (мовлення, читання, письмо) при провідній ролі усного мовлення.

v Усна робота має проводитися на 8 уроках. В цей час учні знайомляться також з буквами.

v При навчанні читанню використовується усне упередження.

v Уміння і навички з усіх видів мовленнєвої діяльності взаємно впливають один на одного, що створює більш сприятливі умови для навчання.

t Специфічні принципи навчання ІМ на початковому ступені

s Наявність усного вступного курсу на 1-му році навчання (відповідно до концепції підручника).

s Дозування нового мовного матеріалу на 1 урок і специфічна організація роботи з ним.

s Домінуюча роль усних вправ, що дозволяє тренуватися кожному окремо і хором.

s Навчання техніки читання вголос з поступовим переходом до читання «про себе».

s Переваги наочності як засобу семантизації лексики.

s Граматичний матеріал засвоюється в формі мовленнєвих зразків.

s Оволодіння учнями мовним матеріалом, розвиток мовленнєвих умінь і навичок відбувається під керівництвом вчителя.

s Домашня робота є закріпленням класного матеріалу.

v Специфічні рисиусного вступного курсу

Позитивні

v Послідовність в оволодінні різноманітними операціями, мовними і мовленнєвими.

v Створення сприятливих умов для емоційної, інтелектуальної і мовленнєвої активності.

Негативні

v Опора на початковому рівні лише на слухову пам’ять.

v Виключення форм роботи, які базуються на друкованому тексті, що обмежує види домашньої роботи.

v Нераціональність виділення спеціального часу на звукове, зорове оволодіння буквами, словами.

v Недостатня увага до читання, що ускладнює перехід до оволодіння учнями технікою читання і такою важливою складовою як швидкість читання.

ô Основні шляхи збільшення активного часу учнів початкового ступеню на уроці

(подається на основі посібника для вчителів Рогової Г.В. і Верещагіної І.Н. «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе». - М., «Просвещение», 1988. - С. 67)

t Режими роботи, які використовуються для збільшення активного часу учнів на уроках

v Робота хором (учні вимовляють зву, слово, словосполучення, речення або ж читають вголос за зразком вчителя).

v Робота класу, коли всім учням пропонується прослухати або прочитати текст про себе, виконати завдання письмово.

v Робота маленькими групами, коли учні розподіляються на групи по 4-5 чоловік, і кожна група одержує своє конкретне завдання для читання чи усного мовлення, після цього організується бесіда кожної групи з класом

v Робота в парах, коли учні, які сидять за однією партою, мають можливість поговорити на мові, яка вивчається. Учні складають діалог у відповідності до даного зразку, або ж виконують вправи «питання-відповідь». Якщо робота виконується в лінгафонному класі, вчитель керує нею почерговим підключенням до кожної пари або спостерігає або спостерігає за роботою в парах зі свого робочого столу.

v Індивідуальна робота з посібником або іншим роздатковим матеріалом, коли кожен учень одержує можливість працювати у відповідності до його здібностей.

t Основні напрямки формування активності учнів початкового ступеня

Інтелектуальна активність

Досягається завдяки поставленню запитань, що ставить учень перед необхідністю думати, аналізувати, порівнювати і узагальнювати.

Емоційна активність

Досягається завдяки формуванню у учнів зацікавленості до роботи, що виконується, позитивної мотивації.

Мовленнєва активність (МА)

Визначається в значній мірі інтелектуальною і емоційною активністю, які становлять свого роду основу для МА, (які стимулюють мовленнєву діяльність).