Образование как социальный институт 2 страница

1. Соответствие структуры образования, ее "этажей" актуальным и перспективным социальным целям, долгосрочным программам общества.

2. Пропорциональность так называемого морфологического строения структуры образования.

3. Влияние результатов образовательных процессов на другие социальные процессы — профессионально-трудовые, нравственные, психологические, организационно-технические и другие. (Речь идет об обратной связи системы образования).

Исследование проблем структуры образования неразрывно связано с изучением его социальных функций: передача накопленных знаний; преемственность социального опыта и в целом духовная преемственность поколений; социализация личности, ее саморазвитие и самореализация, накопление ею интеллектуального, духовного, социального потенциала. В некоторых источниках к основным социальным функциям образования относят[12]:

— трансляцию культуры, знаний и навыков;

— регуляцию социально-классового баланса общества;

— интеграцию науки и производства;

— опосредованное влияние на политические и национальные процессы.

Логически оправданным с точки зрения социологии образования представляется объединение всех исследований в этой сфере по двум направлениям: внутриинституциональное и внешнеинституциональное[13]. Первое охватывает внутренние проблемы образования как социального йнститута — социальные аспекты деятельности субъектов образования, социальную структуру и функцию системы образования, социальный статус педагогических работников как социальной группы, проблемы социального управления системой образования. Второе направление объединяет исследования социальных аспектов взаимодействия образования с другими социальными институтами — производством, наукой, культурой, политикой — связи образовательного процесса с другими социальными процессами, влияния образования на развитие социальных отношений и видов социальной деятельности.

Основные направления отечественной социологии образования связаны с исследовательской деятельностью ряда ученых. Так Н.А.Аитов исследует образование как фактор формирования социальной структуры и социальных перемещений, а В.Я.Нечаев — как социокультурный процесс. М.Х.Титма изучает роль образования в социальном самоопределении молодежи. Связь революции в образовании с научно-технической революцией — предмет исследования В.Н.Турченко. Социальная политика в сфере образования и его социальные функции находились в центре внимания Ф.Р.Филиппова. Образование в жизненных планах и путях молодежи исследовалось В.Н.Шубкиным, а место образования в потребностях общества и молодежи — Л.Я.Рубиной и М.Н.Руткевичем.

Становление социологии образования в Украине протекает в направлениях исследования: социологических проблем высшей школы (В.И.Астахова); изучения проблем отчуждения личности в процессе образования (И.Н.Гавриленко); проблемы студенчества как социальной группы (Н.Ф.Головатый); педагогического образования как подсистемы социокультурной системы образования (В.И.Луговой); система образования как института социализации (Н.ПЛукашевич); взаимодействия социальных институтов вышей школы и производства (ЕА.Якуба) и пр. Особо следует выделить первые попытки систематического изложения социологии образования как отраслевой социологической науки Ф.Р.Филипповым (Социология образования. — М., 1980) и В.Я.Нечаевым (Социология образования. — М., 1992). Появление этих книг открыло новые возможности как для дальнейшего развития социологии образования, так и для утверждения ее в качестве учебной дисциплины высших учебных заведений.

Как видим, в социологииобразования уже наметился круг проблем, который составляет остов этой науки и дает возможность представить ее в структурно оформленном виде.

Социология образования, по мнению В.Я.Нечаева, может быть представлена в виде двух структур теоретико-концептуального содержания и технологической последовательности познавательной деятельности.

Согласно первому подходу, структуру социологии образования составляют:

— основные категории: культура, образование, воспитание, социализация, учение, личность;

— направления исследований и концептуализации: социальная детерминация образования, социокультурная организация сферы образования, эффективность образования;

— проблемно-тематическое содержание: культурогенез личности в образовании; динамика сферы образования; содержание образования; социальные институты в сфере образования; социальная структура сферы образования; регуляция и управление образованием; диагностика в образовании; инновационные процессы в образовании; влияние образования на другие сферы общественной жизни.

№

Согласно второму подходу к структуризации социологии образования, все основ}/ положено отражение этапов и результатов познавательной деятельности. Эта структура включает:

— теоретическую концепцию (гипотезы, категории, законы, принципы);

— методы и технологии (диагностика, моделирование, прогнозирование, проектирование);

— фактический материал (данные диагностики, прогнозирования);

— проекты и модели социокультурной деятельности. Возможны и другие подходы к структуризации этой науки.

Один из них, положенный в основу данного учебного пособия, включает некоторые структурные элементы первых двух. Образование при этом рассматривается как социальный феномен в совокупности его социальных характеристик — как вид социальных отношении, как социальный институт, социальная_организация, социальный процесс и социальная система. Будучи открытой социальной системой, образование связано с другими социальными системами, а процесс образования взаимодействует с другими социальными процессами, являясь одним из важнейших механизмов социализации человека и продолжаясь всю его жизнь. В таком понимании образование выступает в качестве одного из лифтов трудовой карьеры.

Структурное взаимодействие элементов социологии образования проявляется в функциях этой науки, через которые и еализуется ее предметная, содержательная сторона.

К основным функциям социологии образования обычно относят:

1. Социализащюнную (изучение образования как социального механизма социализации человека, исследования места и

роли образования в освоении и накоплении индивидом социального опыта, освоения общественных норм, традиций и стереотипов социально одобряемого поведения). Эта функция является как бы интегрирующей по отношению к остальным, типичным для специальных социологических теорий.

Теоретическую (расширение, приращение и обогащение социологических знаний об образовании как социальном явлении). Социологические исследования в сфере образования представляют собой эмпирический материал, который служит основой для разработки и уточнения законов и категорий социологии образования.

3. Прогностическую (осуществляется путем разработки социальных прогнозов о предполагаемых тенденциях процесса и возможных результатах тех или иных учебно-воспитательных проектов. На основе исследования обнаруженной тенденции в образовании готовят краткосрочный прогноз. Для долгосрочного прогноза необходимо выявить закономерность развития процесса образования, а также фактора (или факторов), решающим образом воздействующего на процесс образования в конкретных условиях).

4_0писательную (реализуется через систематизацию и описание получаемого иссследовательского материала об образовании в разного рода аналитических записках, научных отчетах, статьях и книгах. Накапливаемый таким образом научно обработанный материал позволяет сохранить для новых поколений исследователей динамику развития научной картины процесса образования).

5. Информационную (заключается в сборе, систематизации и накоплении социологической информации о ходе процесса образования, состоянии дел в отдельных его направлениях, об эффективности тех или иных приемов и методов).

6. Идеологическую (формирование социологических взглядов и~идей по"гювбду образования и изучение того, как эти идеи входят составной частью в целостную систему социологического видения общества как сложной социальной системы).

Преобразующую (разработка на основе социологических замеров влияния на социальные отношения тех или других методов воздействия наиболее результативных социальных технологий обучения и воспитания и, на этой основе, — системы социального управления образованием).

Выделение структурных элементов системы образования и функций социологии образования носит относительный, условный характер и производится с целью более эффективного познания социального явления образования. Во многообразии же социальной жизни они тесно переплетены, взаимосвязаны и проявляются в реализации социальной роли этой науки.

РЕЗЮМЕ

1. Образование в качестве объекта изучения социологии образования, в отличие от других наук рассматривается как социальный феномен, область социальной реальности. Предметом социологии образования выступают социальные отношения между людьми, организациями, социальными институтами и системами в процессе (или по поводу) получения образования.

2. Современный уровень социологии образования опирается на социологические идеи М.Вебера, Дж.Дьюни, Э.Дюркгейма, К.Маннгейма, Л.Уорда, стоявших у истоков возникновения этой науки, и на более поздние концептуальные идеи зарубежных и отечественных ученых.

3. Социология образования использует общесоциологические категории — социальные отношения, социальная система, социальная организация, социальный институт, социальная мобильность, карьера, социальное управление, социальные технологии, социальная деятельность. В то же время эта наука оперирует и собственными социологическими категориями — социализация, образование, воспитание, учение, социально-образовательные отношения, социальные субъекты образования, институты образования, уровни образования, непрерывное образование как социальный процесс.

4. Социальная роль социологии образования реализуется через совокупность ее функций в обществе. Наиболее важные из них — социализационная, теоретическая, прогностическая, описательная, информационная, идеологическая и преобразующая.

5. Место социологии образования в системе социологических знаний определяется ее статусом специальной социологической теории среднего уровня.

Опираясь в качестве методологической базы на общесоциологические законы и закономерности первого уровня, обобщая фактологический материал и результаты конкретно-социологических исследований, используя методику социологических исследований, эта наука разрабатывает социологическую теорию и современные модели образования, апробирует их в реальной социальной практике, предлагает методику социологического изучения эффективности процесса образования и рекомендации по совершенствованию образования как социальной системы.

ЛИТЕРАТУРА

Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. — М.: Прогресс, 1972.

Афанасьев В. Г. Научно-техническая революция, управление, образование. — М.: Политиздат, 1972.

Высшая школа в зеркале общественного мнения. — М., 1989.

Г а б а й Т. В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: Изд. МГУ, 1988.

Лукашевич М.П. Про місце соціології у підготовці вчителів // Рідна шк. - 1993. - N 3. - С.54.

Нечаев В. Я. Социология образования. — М.: Изд. МГУ, 1992.

Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития. — М.: Педагогика, 1986.

Попов В. Д. Образование, личность, общество: Опыт социологического комплексного исследования. — Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1979.

Р у т к е в и ч М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. — М.: Политиздат, 1988.

Саймон В. Общество и образование. — М.: Прогресс, 1989.

Социология. — М.: Наука, 1990. — С.303-320.

Социология образования. — 1'орький: ГГУ, 1987.

Социология: наука об обществе. Учеб. пособие / Под общ. ред. В.П.Андрущенко. — Харьков: Н И Горлача, 1996.

Социологический словарь / Сост. А.Н.Елеуков, К.В.Шульга. — Мн.: Университетское, 1991.

Социологический справочник / Под общ. ред. В.И.Воловича. — К.: Политиздат Украины, 1990.

Тощенко Ж. Т. Социология. Общий курс. — М.: Прометей.

Филиппов Ф. Р. Социология образования. — М.: Наука, 1980.

Я к у б а О. О. Соціологія: Навч. посібник для студентів. — Харків: Константа, 1996.

(

Лекция 2

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Цели. Изучив данную тему, Вы должны быть в состоянии:

1. Назвать характеристики, выделяющие социологическую информацию среди других видов социальной информации в сфере образования.

2. Раскрыть основные функции и направления социологических методов исследования сферы образования.

3. Объяснить, в чем состоят особенности социологических исследований в сфере образования.

4. Показать особенности использования основных методов социологических исследований в исследовании социально-образовательных отношений.

5. Описать суть социологе-педагогических исследований и охарактеризовать их основные методы.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Возрастание роли социологических исследований в получении достоверной информации о процессах, протекающих в сфере образования, обусловлено рядом причин. Во-первых, это связано с осознанием общественностью социальной природы образования, а следовательно, и необходимости использования адекватных методов для его исследования, то есть социологических. Во-вторых, само возрастание роли образования в современном обществе потребовало более полной, точной и конкретной информации о состоянии и тенденциях развития этой сферы для управления ею. В-третьих, возросла общественная потребность в более четком научном представлении о субъектах процесса образования, их социальном статусе, месте в жизни общества. В-четвертых, реформирование сферы образования в бывших республиках СССР потребовало опоры не только на психолого-педагогические, но и на социологические знания о ней.

В силу этих и других причин социологические исследования все активнее используются при изучении весьма широкого диапазона разнообразных сторон сферы образования. Можно говорить о тесной связи и обусловленности социологических исследований важнейшими поисковыми направлениями в деле становления образования*. Прежде всего это относится к демократизации системы образования и воспитания. Речь вдет об исследовании степени демократичности управления образованием и организации учебного процесса, уровне проникновения идей демократизации в содержание образования и ценностные ориентации его субъектов — педагогов, учащихся, студентов.

В направлении повышения фундаментальности образования социологические исследования помогают реально оценить состояние и тенденции продвижения по этому пути, уточнить потребности и запросы разных групп участников образования, степень их ориентации на фундаментальное образование. Это позволит корректировать на научной основе как содержательную, так и организационную стороны работы.

Интеграция образования предполагает, с одной стороны, опору на исследование уровня совместимости различных форм и систем образования, а с другой, — поиск наиболее эффективных методов обеспечения этой интеграции.

Внедрение новейших технологий обучения, прежде всего компьютеризации, требует прогнозирования его социальных последствий, которое должно строиться на конкретных данных и результатах социально-педагогических экспериментов.

Гуманизация и гуманитаризация образования осуществляются на основе социальной (в том числе и социологической) информации о состоянии всех уровней образования — от дошкольного до последипломного.

Необходим поиск оптимальной модели непрерывного образования, объединяющей все его звенья. При этом социологическое отслеживание качественных и количественных параметров различных уровней и организационных форм образования становится обязательным условием обеспечения успеха в этой области.

См.: Соціологія. Конспект лекцій для студентів гуманітарних вузів / В.І.Аста- хова, Г.В.Васильєв, В.Д.Водник та ін. — К.: НМКВО, 1992. — С.136.

Активная опора на социологические исследования практически во всех направлениях реформирования системы образования не случайна. Она обусловлена в значительной мере теми характеристиками, которые выделяют социологическую информацию среди других видов социальной информации.

Наличие полной, объективной, оперативной информации о социально-образовательных отношениях, их направленности и динамике применительно к различным возрастным и социальным группам обучаемых является необходимым условием эффективной организации социального управления образованием. Такая социальная информация содержится и накапливается в учебных заведениях в различных формах. Это документы администрации, материалы заседаний педсоветов, другие формализованные источники, а также "живая память" педагогов, управленцев, руководителей, работников различных структур коллектива в віще общественного, группового и индивидуального сознания.

Представляя значительную ценность для управленцев, указанная социальная информация имеет ряд особенностей, затрудняющих ее использование для социального управления. Прежде всего, она ограничена только некоторыми из всей совокупности социально-воспитательных процессов. В частности, неохваченными остаются субъективные оценки, мнения обучающих и обучаемых. Кроме того, как правило, подобная информация вряд ли может считаться репрезентативной, т.е. отражающей общее, среднее мнение всех членов педколлектива. К тому же, далеко не всегда, даже отраженная в официальных документах, она является объективной, достоверной, т.е. адекватно отображающей учебно-воспитательные ситуации. Практика указывает на возможность как умышленного, так и непреднамеренного искажения информации.

Очевидно, что социальная информация, традиционно накапливающаяся в ходе образования, должна быть дополнена такой, которая по содержанию, форме, критериям достоверности и объективности могла бы служить научно-информационной базой для социального'управления. Речь идет об информации, получаемой с помощью социологических исследований.

Учитывая, что при изучении курса "Социология" предусмотрено достаточно полное освоение методологии, методов и технологии проведения социологических исследований различных уровней и видов, в данной лекции основное внимание обращается на особенности социологических исследований, проводимых в сфере образования. Вместе с тем следует отметить, что в силу единства процессов образования и воспитания вполне естественным является и наличие общих особенностей в использовании для их исследований социологических методов.

Социология образования как управленческой информацией активно пользуется результатами социологических исследований двух уровней:

а) теоретическими, когда целью является исследование ка- ких-либо общих закономерностей в сфере образования (к примеру, закономерностей трудовой адаптации или учебной мотивации). Здесь следует отметить, что теоретические исследования, в свою очередь, включают в себя как общетеоретические — проявление общих социальных закономерностей и тенденций в сфере образования, так и собственные, внутренние закономерности функционирования образования как социальной системы;

б) эмпирическими, прикладными конкретно-социологическими исследованиями, целью которых является установление и обобщение социальных фактов в сфере образования, выявление тенденций и динамики тех или иных явлений или социально-образовательных процессов.

В практике социального управления образованием преимущественно используют эмпирические исследования, выполняя при этом две основные функции. Одна из них — исследовательская, или эвристическая, состоящая в получении в результате изучения социальных процессов в сфере образования новых данных об их состоянии и тенденциях. Полученная информация в обработанном виде поступает к руководителю. Другая — прикладная, прогностическая, реализуется путем разработки и предложения руководству рекомендаций по разрешению или профилактике возникающих социальных проблем.

Для осуществления эффективного управления менеджеру образования необходимо уметь грамотно использовать обе функции конкретных социологических исследований, т.е. быть оптимально компетентным в социологии образования.

Представления о содержательной стороне социологических исследований в сфере образования можно составить на основе структуры направлений их организации.

На общетеоретическом (методологическом) уровне исследования направлены на разработку принципов развития образования ради социального прогресса, построение моделей образования на дальнюю и ближнюю перспективы, поиск путей оптимизации образовательной системы в соответствии с общей социальной стратегией и тактикой.

На уровне специальной социологической теории речь идет об изучении мотивов и стимулов образования, влияния реального уровня образованности людей на их деятельность в различных сферах. Эти исследования выявляют закономерности и тенденции функционирования системы образования на различных структурных "срезах".

На уровне конкретно-социологических исследований изучается все многообразие образовательной деятельности, начиная от изучения ориентаций людей на различные виды образования и уровни получаемых знаний и заканчивая социологическим анализом эффективности всех элементов системы образования.

Исходя из разноуровневого характера содержания социологии образования, ее методы исследования должны объединять в себе как общесоциологические так и специфические подходы. Действительно, социология образования как отраслевая социологическая наука, опирается на общую методику кон- кретно-социологических исследований. В силу этого она в полном объеме использует все методы социологической науки. Вместе с тем эти методы не переносятся в другие отрасли исследования автоматически, в неизменном виде, формально. "...Образование — настолько специфическая сфера, что простой перенос в нее общих методов социологии не только может оказаться малоэффективным, но и дать искажение результата", — справедливо утверждает Ф.Р.Филиппов[14]. Так, игнорирование возрастных и психологических особенностей обучающихся, специфики учебных заведений, социально-психо- логических характеристик "малых" групп может привести к серьезным искажениям результатов исследования.

Уточнение (конкретизация) предмета исследования зачастую требует преобразований, корректировки и самих социологических методов. Нередко предмет исследования как бы "требует" объединения методов нескольких наук, проведения комплексного исследования. Примером подобной интеграции может служить комплексное социолого-педагогическое исследование, зарекомендовавшее себя наиболее эффективным современным средством изучения как проблем воспитания, так и образования. К достоинствам таких исследований относят возможность:

— собрать и математически обработать массовый материал, выявить статистические закономерности;

— изучить как "общее", так и "особенное" в процессе образования и воспитания, дифференцированно отследить его протекание в условиях разной социальной среды;

— выявить влияние отдельных социальных факторов, средств и институтов на формирование личности, определить их приоритетность на разных временных отрезках.

По соотношению и взаимодействию методов, степени использования средств социологического исследования в зависимости от его целей и задач выделяют:

— вспомогательные социолого-педагогические исследования, когда социологический компонент присутствует в виде отдельных данных и методов социологии;

— кооперативные, если социологические методы привлекаются в равной с педагогическими методами степени;

— интегративные, строящиеся на органическом синтезе теории и методов педагогики и социологии.

Таким образом, к наиболее общим, характерным чертам социолога-педагогических исследований, как правило, относят:

— во-первых, массовый характер изучаемого материала;

— во-вторых, использование в комплексе социологических и педагогических методов;

— в-третьих, широкую опору на методы математической статистики и информатики.

Таким образом, социология образования может рассматриваться как особая область применения методов социологии, что проявляется в наличии специфических требований, методик и технологий их использования в социологических исследованиях сферы образования.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Особенности применения социологических методов в той или иной сфере социальной жизни обусловлены, прежде всего, структурной и функциональной спецификой самой сферы. Поэтому исследование такого сложного и многогранного социального феномена, как образование, с одной стороны, требует задействования всего многообразия общесоциологических методов, а с другой, — учета особенности, истинности проявления социальных отношений в этой сфере. Такие особенности проявляются в каждом из основных социологических методов — анализе документов, опросе, социальном эксперименте и наблюдении.

Как правило, всякое социологическое исследование начинается с анализа документов. Он применяется практически во всяком социологическом исследовании, но, как правило, в сочетании с другими методами. Прежде всего обозначается весь круг документов, которые будут использованы, определяется их ценность и надежность. При отборе документов руководствуются целью и задачами исследования.

Из официальных документов, создаваемых государственными учреждениями, организациями и комиссиями, анализируют относящиеся к теме исследования указы и постановления правительства; директивные и плановые документы министерств и ведомств; приказы и распоряжения администрации; планы работы и отчеты советов школ и общественных организаций; протоколы собраний, различных комиссий; списки премируемых, нуждающихся в жилье, детских учреждениях; материалы стенной и многотиражной печати; сигнальные листы; личностные документы (карточка по учету кадров, анкета, служебная характеристика, автобиография). Эти документы отражают общественные связи и коллективные точки зрения.

Отправным пунктом при анализе официальных документов должны служить данные социальной статистики, в которой сосредоточены показатели, используемые для оценки хода и результатов процессов в сфере образования. Надежность и полезность этой информации для социолога трудно переоценить: ведь данные социальной статистики имеют статус государственной информации, что подтверждается как широкими возможностями обобщения данных, так и профессионализмом работников статистических служб. Так, в статистических сборниках последних лет перечень социальных показателей, относящихся к сфере образования, охватывает свыше 25 показателей, многие из которых включают несколько составляющих элементов. К примеру, показатель "численность образования населения в возрасте 10 лет и старше" включает еще как минимум десять дифференциаций по тем или иным признакам. В то же время он малоинформативен в социальном плане и скорее пригоден для исторических сопоставлений. Трудно представить картину социальной эффективности образования по обобщенному показателю доли лиц, имеющих высшее и среднее — полное и неполное — образование.

Давая общую оценку состояния социальной статистики по образованию в советский период, известный специалист в социологии образования Ф.Р.Филиппов отмечает несистематичность ее материалов, несовершенство и отсталость методики сбора и анализа данных, ориентированность их главным образом на то, "чтобы вопреки реальности, представить деятельность советской системы образования как цепь сплошных успехов"*. Понятно, что последствия такого не слишком научного подхода не позволяли составить реальное представление о социальных процессах и тенденциях в системе образования. К сожалению, последствия подобных деформаций в социальной статистике сферы образования сказываются на отношении к ней со стороны потребителей статистической информации, хотя налицо определенные положительные изменения в сторону повышения доверия.

Личностную сторону общественного сознания, представления об интимных оценках событий и мотивах работников отражают неофициальные документы. К ним относятся мемуары, письма, фотографии, кинопленки, жалобы, проекты, заявления, т.е. документы, создаваемые по инициативе самих работников.

Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества. — С. 140.

Практика показывает, что большинство информации в школьных документах касающихся социального статуса родителей и составленных со слов детей вряд ли можно считать достоверными из-за приблизительности и неточности. Среди рукописных и печатных документов выделяют архивные документы как постоянного, так и временного хранения. Особый интерес для социолога представляет текущая документация, накапливающаяся и хранящаяся в архивах школ и отделов образования. Общую информацию, а также информацию по определенным социальным группам, явлениям и процессам можно получить из материалов прессы.

Важнейшим источником социологической информации являются специальные документы, которые составлялись непосредственно для социологического исследования, проводимого ранее. Речь вдет об анкетах, тестах, протоколах наблюдений, записях самонаблюдения, данных экспериментов. В то же время полезной может оказаться и информация из косвенных документов: справочных изданий, литературно- публицистических произведений, учебно-педагогической и другой литературы.