И рекомендуемой литературы

1. Амошшвили III. А. Воспитательная и образовательная функции оценки уче­ния школьников. — М.: Педагогика, 1984. —Гл. I, III.

2. Дидактика современной школы /Под ред. В. А. Онищука. — К.: Рад. шк., 1987. —Гл. V.

3. Лозовая В. И. Основные вопросы дидактики: Учеб. пособие. —Харьков: Изд-воХарьк. пед. ин-таим. Г. С. Сковороды, 1992. — 102 с.

4. Педагогжа/Заред. А. М. Алексюка.—К.: Вищашк., 1985. — С. 207-209.

5. Педагогжа I За ред. М. Д. Ярмаченка. — К.: Вищашк., 1986. — С. 229-242.

6. Практикум з педагогией / За ред. О. А. Дубасенюк, А. В. 1ванченко. —К.: I3MH, 1996. — С. 420-426.

7. Талызина Н. В. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.— 343 с.

8. ФщулаМ. М. Педагогка.— К: Академ1я,2000. — С. 192-204.

Тема 13. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

Изучив данную тему, вы должны уметь:

• определить цели, задачи и содержание воспитания;

• назвать и разъяснить сущность движущих сил, закономерностей и принципов воспитания;

• выделить основные направления воспитания и охарактеризовать их содержание и источники (научное мировоззрение, умственное, физическое, нравственное, эстетическое, экологическое, правовое, экономическое, конфессиональное воспитание);

• назвать и расшифровать формы и методы воспитания;

• перечислить пути стимулирования духовного становления личнос­ти;

• показать роль трудовых коллективов в воспитании личности;

• раскрыть условия рационального выбора и оптимального приме­нения методов и приемов воспитания.

13.1. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

В условиях демократизации общества, перехода к рыночным отно­шениям происходят значительные изменения в общественном сознании, а потому существенное значение приобретает взгляд на личность с пози­ции культурно-исторической педагогики развития. Актуальной становит­ся необходимость воспитания творческой личности, способной к воспри­ятию инновационных процессов в обществе, использованию новых тех­нологий.

Все это требует совершенно иных концептуальных подходов к вос­питанию всесторонне развитой, национально сознательной личности в социально-педагогических условиях ее жизнедеятельности.

Процесс воспитания имеет свои особенности. Он всегда носит целе­направленный характер; является многофакторным (оказывают влияние семья, среда, общественность, воспитательные учреждения), длительным и непрерывным, комплексным. Для воспитательного процесса характер­ны отдаленность результатов от момента непосредственного воспита­тельного воздействия, а также неодинаковость результатов воспитания, что связано с индивидуальными особенностями воспитанников.

Для процесса воспитания присуща двусторонность, т. е. обязатель­ное участие в нем и взаимодействие двух сторон — воспитателя и вос-питуемых. В процессе воспитания воспитанник выступает и как объект воспитания, и как субъект, который сам совершает определенные дей­ствия, усваивает нормы поведения, определяет ту или иную линию по­ведения в своих отношениях с сокурсниками и коллективом в целом.

Таким образом, процесс воспитания — это целенаправленный педагогический процесс взаимного активного воздействия при руково­дящей и направляющей роли воспитателя. Его сущность состоит в орга­низации жизнедеятельности каждого студента и группы в целом, выра­ботке у них стойких положительных норм поведения, принятых в об­ществе.

Воспитание осуществляется двумя универсальными путями: сред­ствами духовного воздействия и включения человека в различные виды деятельности, которая дает ему возможность усвоить социальный опыт, направленный на формирование гуманистических межличностных и об­щественных отношений в реально существующих или специально со­зданных условиях.

Основные задачи процесса воспитания:

- формирование национального сознания, любви к своему народу, родной земле, готовности ее защищать;

- обеспечение духовного единства поколений, воспитание уважения к родителям, женщине-матери, культуре и истории родного народа;

- формирование высокой языковой культуры;

- воспитание духовной культуры личности, создание условий для свободного выбора ею мировоззренческой позиции;

- утверждение принципов общечеловеческой морали: правды, спра­ведливости, патриотизма, трудолюбия и др.;

- обеспечение высокой художественно-эстетической осведомленно­сти и воспитанности личности;

- формирование экологической культуры и гармонии ее отношений сприродой;

- развитие индивидуальных способностей и талантов молодежи, обеспечение условий ее самореализации;

- обеспечение физического развития молодого поколения, охрана и укрепление его здоровья;

- формирование умений межличностных отношений и подготовка молодежи к жизни в условиях рыночных отношений.

13.2. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ

Эффективность процесса воспитания определяется закономерностя­ми и внутренними противоречиями, которые являются его движущими силами. К ним относятся противоречия внутренние и внешние. Внеш­ними являются противоречия между внешними требованиями и пове­дением самой личности, внутренними — противоречия между притя­заниями личности воспитуемого и его возможностями, между потреб­ностями и способами их удовлетворения и др.

Отсюда вытекают соответствующие закономерности, обусловлен­ные противоречиями между целями и характером их достижения в сис­теме воспитания и самовоспитания; между требованиями, которые вы­двигает государство к коллективу и личности, и социальным опытом, возможностями их выполнения; между новыми потребностями и инте­ресами воспитанников и уровнем готовности последних к их реализа­ции, что определяется достижениями культуры, деятельности и чело­веческих отношений; между авторитарными отношениями и отноше­ниями сотрудничества в обществе и коллективе.

В организации и управлении учебно-воспитательным процессом важ­ная роль отводится принципам воспитания. Основные из них следую­щие:

- принцип народности—единства общечеловеческого и националь­ного; любви к родному краю, его культуре, народным традициям;

- принцип природосообразности воспитания (учета многограннос­ти и целостности природы человека, его возрастных, анатомо-фи-зиологических, региональных особенностей);

- принцип культуросоответствия воспитания;

- принцип гуманизации, демократизации воспитания;

- принцип непрерывности воспитания;

- принцип этнизации воспитания (наполнение воспитания нацио­нальным смыслом, развитие национального самосознания, чувства принадлежности к своему народу);

- принцип дифференциации и индивидуализации процесса воспита­ния;

- принцип последовательности, систематичности, вариативности и интегративности форм и методов воспитания;

- принцип активности и сознательности личности;

- связь воспитания с жизнью и практикой;

- принцип воспитания в коллективе;

- принцип единства требований и уважения к личности;

- принцип соответствия возрастным и индивидуальным особеннос­тям личности.

Эти принципы, отражая общие закономерности процесса воспитания, определяют требования к содержанию, организации и методам воспита­тельного процесса.

13.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ВОСПИТАНИЯ

Выделяют несколько основных направлений в воспитании: нравствен­ное, умственное, трудовое, эстетическое, физическое, экологическое, пра­вовое, экономическое, конфессиональное, семейное воспитание и вос­питание в обучении. Рассмотрим некоторые из них.

Нравственное воспитание предусматривает развитие у воспитуемых нравственного сознания, устойчивых моральных качеств, нравственных потребностей на основе усвоения норм и принципов общественной мо­рали; развитие чувства патриотизма; формирование ответственного от­ношения к своей трудовой деятельности; выработку умений сопережи­вать, сочувствовать окружающим людям посредством развития чувства уважения к старшим, дружбы и товарищества со сверстниками; форми­рование активной жизненной позиции; привитие заинтересованности в конечных результатах труда и др.

Основными задачами нравственного воспитания являются форми­рование национального сознания и самосознания, сознательной дисци­плины, обязанностей и ответственности, чувства уважения к закону, к старшим, женщине, желание жить в гармонии с природой.

Таким образом, система нравственного воспитания, содействуя фор­мированию нравственного опыта и являясь основой духовной сферы личности и вместе с тем ее интеллектуальным развитием, служит фор­мированию волевых качеств.

Основной критерий оценки нравственной воспитанности — поведе­ние учащегося, отношение его к труду, обучению, окружающей действи­тельности, собственности, к старшим, самому себе.

Умственное воспитание человека характеризуется развитием его ин­теллекта, способности к мышлению, учебно-познавательной деятельно­сти. Оно происходит в условиях специального обучения и воспитания.

Содержание умственного воспитания — это система фактов, понятий, положений во всех областях науки, культуры и техники. Образованный человек должен овладеть основами науки и техники, искусства и культу­ры, так как специальные знания, высокая профессиональная подготовка, общая культура человека превращаются сегодня в обязательное условие успешного труда в разных сферах деятельности.

Умственное воспитание решает следующие задачи: вооружение вос-питуемых запасом знаний соответствующих социально-экономическому прогрессу общества; формирование основ научного мировоззрения; раз­витие интеллекта и познавательных способностей, культуры труда; разви­тие потребности в образовании, постоянном пополнении своих знаний, расширение кругозора. Реализация задач умственного воспитания свя­зана и с применением методов, ориентированных на максимальное раз­витие познавательных и творческих сил личности. При организации за­нятий больше времени уделяется всем видам работ, опирающимся на самостоятельность учащихся, активизирующим их мышление, а также обучению их приемам самостоятельного добывания знаний, в работе с разными источниками получения необходимой информации. Этому спо­собствуют новые принципы организации учебного труда и воспитатель­ной работы в учебно-воспитательных учреждениях. В их числе выделе­ние ведущих научных и мировоззренческих идей, усиление межпредмет­ных связей, интегративный подход в обучении и воспитании.

Трудовое воспитание призвано развивать у студентов чувство ува­жения и готовности к добросовестному труду. Оно решает две группы задач. Одна связана с выработкой трудовых умений и навыков, другая — с выработкой нравственных, эстетических и других компонентов, кото­рые способствуют осознанию будущими специалистами общественной и личной необходимости качества учебного труда как важнейшего ус­ловия развития их способностей в сфере избранной профессии. Выра­ботка собранности, воли, работоспособности, целеустремленности яв­ляется основой трудового самовоспитания, самосовершенствования, самообразования, самостоятельности. При этом критериями трудовой воспитанности станут высокая личная заинтересованность и продук­тивность труда, его отличное качество, трудовая активность и творче­ство, трудовая дисциплина и т. п.

Эстетическое воспитание предполагает преобразование эстетичес­ких ценностей общества в эстетическую культуру личности. Средствами эстетического воспитания являются природа, искусство, окружающая действительность, духовные идеалы и культура. Эстетическое воспита­ние вносит значительный вклад в формирование мировоззрения челове-

ка, воздействуя на его чувства, сознание, способствуя выработке его взгля­дов и укреплению убеждений. Вместе с тем оно предопределяет разви­тие многих психических качеств человека, прежде всего его эмоциональ­ной сферы, фантазии, воображения, образного и творческого мышления, что очень важно для пробуждения в человеке творческих сил и способ­ностей. Поскольку в современных условиях возрастают роль и значение духовных ценностей и усиливаются нравственные начала в жизни чело­века, постольку возрастает роль эстетического воспитания, создаются условия для становления эстетического сознания (формы общественного сознания, представляющей собой художественно-эмоциональное усвое­ние действительности человеком через чувства, переживания, оценки, вкусы, идеалы), развиваются эстетические чувства (чувство удовлет­ворения, которое переживает человек, воспринимая прекрасное в дей­ствительности и в произведениях искусства), эстетический вкус (спо­собность человека правильно оценивать прекрасное, отличать истинно прекрасное от неэстетического), эстетические идеалы (представление человека о прекрасном, к которому он стремится, на которое равняется), эстетика поведения (проявление черт прекрасного в поступках и дейст­виях человека, в общении с другими людьми).

Таким образом, выработка у воспитуемых эстетического отношения к действительности включает активные действия по охране и защите все­го прекрасного, стремление творить прекрасное, вносить красоту в окру­жающую действительность.

Физическое воспитание способствует укреплению здоровья, повы­шению продуктивности учебного труда обучающихся, формирует эле­менты физической культуры, которая, будучи результатом комплексного воздействия социально-биологических, экологических, медицинских и психо-эмоциональных факторов, служит показателем физического, пси­хического и социального благополучия человека. Основными задачами физического воспитания в условиях колледжа являются: укрепление и закаливание организма; содействие правильному физическому развитию и повышению работоспособности организма; воспитание воли, смело­сти, настойчивости, дисциплинированности, чувства дружбы и товари­щества, навыков культурного поведения и др.; привлечение студентов к регулярным занятиям спортом, что способствует укреплению здоровья, повышению сопротивляемости организма болезням.

Экологическое воспитание предусматривает формирование у сту­дентов правильного отношения к проблемам окружающей среды, береж­ного отношения к природе, историческим памятникам, необходимости

их сохранения и приумножения. Забота о природных богатствах, береж­ное использование природных ресурсов — важнейшие задачи экологи­ческого воспитания. Поэтому будущий специалист как непосредствен­ный участник научно-технического прогресса должен быть заметной фи­гурой в природоохранительной работе; развивать свою экологическую культуру; формировать навыки принятия экологически грамотных управ­ленческих решений и др.

Правовое воспитание направлено на формирование высокой право­вой культуры студентов, повышение уровня их правосознания. Содер­жание правового воспитания определяется особенностями права как нормативно-регулирующего явления, охватывающего различные обла­сти социальной жизни: государственное право (закрепляющее основы организации общества и правового положения личности, государствен­ного устройства), административное право (регулирующее организа­цию и деятельность аппарата государственного управления), граждан­ское право (регулирующее отношения между людьми и организациями, между организациями), трудовое право (законодательно утверждающее условия приема на работу, перевод и увольнение, организацию, охрану и оплату труда, материальную ответственность и пр.), криминальное право (устанавливающее меру ответственности за нарушение закона). Правовое воспитание решает ряд задач: расширение запаса правовых знаний, формирование устойчивых нравственно-правовых ценностных ориентации, глубокой убежденности в необходимости выполнения тре­бований законодательства, уважения и строгого соблюдения законов Ук­раины. Правовое воспитание прививает уважение к правилам общежи­тия, непримиримость к любым нарушениям законности, готовность уча­ствовать в охране правопорядка.

К сожалению, в последние годы актуальным стало антинаркогенное воспитание, которое решает следующие задачи: вооружение обучаемых знаниями о пагубном воздействии табака, алкоголя, наркотиков; прове­дение широкой разъяснительной работы о последствиях употребления наркогенных средств; выработка у учащихся своеобразного психологи­ческого "тормоза", который удерживал бы их от употребления психоак­тивных веществ; своевременное выявление тех, кто периодически упот­ребляет эти средства, и проведение с ними индивидуальной работы с це­лью преодоления пагубных привычек.

Экономическое воспитание предполагает решение таких задач, как развитие экономического мышления личности для правильного понима­ния действия законов и явлений экономической жизни; формирование

современного понимания процессов общественного развития, понима­ния роли труда и своего места в трудовом процессе; воспитание береж­ного отношения к государственной собственности, особенно в условиях рынка; выработка умений, которые дадут возможность принимать ак­тивное участие в экономической деятельности на производстве.

Критериями оценки уровня экономического мышления служат глу­бина экономических знаний, умение проникать в суть происходящих процессов и событий, видеть, как возникают экономические проблемы и находить пути их решения. Современный стиль экономического мыш­ления предполагает ориентацию на конечные результаты деятельности.

Конфессиональное воспитание (теистичное, религиозное). В Украи­не церковь отделена от школы; предметы, изучаемые в разных видах учеб­но-воспитательных учреждений, строятся на диалектико-материалисти-ческом миропонимании. Однако исходя из дифференцированного подхо­да к воспитанию мировоззренческих взглядов не отрицается возможность и конфессионального воспитания той части молодежи, которая тяготеет к религии и мечтает о духовной карьере. В связи с этим она может обу­чаться в альтернативной конфессиональной школе.

13.4. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание осуществляется с помощью системы способов (форм и методов), которые используются с целью создания условий для станов­ления и творческого самосовершенствования личности, развития ком­муникативных способностей, социальной активности и зрелости, нацио­нального самосознания, гуманистической направленности личности.

В широком понимании форма — способ организации, а метод—спо­соб достижения результатов деятельности. Формы воспитания служат для внешнего выражения содержания воспитания, способов организации и взаимосвязи его отдельных элементов.

Выделяют массовые, групповые и индивидуальные формы воспита­ния, которые имеют свою специфику. Так, массовые формы работы ха­рактеризуются эпизодичностью проведения воспитательных меропри­ятий и значительным количеством их участников (конференции, тема­тические вечера, смотры, конкурсы, олимпиады, фестивали, туризм и др.). Групповые формы воспитательной работы отличаются продол­жительностью, постоянством в определенной группе (диспуты, коллек­тивные творческие дела, кружки, художественная самодеятельность,

спортивные секции, экскурсии и т. д.). Индивидуальная воспитатель­ная работа предполагает самостоятельную работу воспитуемого над собой под руководством воспитателя, постепенно переходящую в са­мовоспитание.

Методы определяют конкретные пути реализации целей воспитания, повышения эффективности организационных форм.

Понятия "форма воспитания" и "метод воспитания" близки по значе­нию. Часто одни и те же способы воспитательного воздействия могут рассматриваться и как форма, и как метод (например, беседа).

А. Макаренко, утверждая гуманистическую направленность методов воспитания, отмечал, что метод воспитания — это инструмент прикос­новения к личности. Ю. Бабанский назначение методов воспитания ви­дел в сотрудничестве воспитателей и воспитуемых. Метод воспитания, указывал он, — это способ взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленной на решение воспитательных задач.

Методы воспитания имеют приемы (совокупности конкретных дей­ствий в структуре метода), среди которых выделяют созидающие (похва­ла, просьба, доверие и др.) и тормозящие (намек, недоверие, осуждение и др.).

Современные педагоги выделяют несколько групп методов*, положив в их основу целостную структуру деятельности, которая включает осоз­нание процесса деятельности, ее организацию, стимулирование деятель­ности, контроль и анализ результатов.

К I группе относятся методы формирования сознания личности. В их основе лежит слово педагога, по словам В. Сухомлинского — тот мостик, через который наука воспитания переходит в искусство, мас­терство. В этой группе выделяют убеждение (воздействие на сознание, чувства, волю личности), основными формами развития которого явля­ются беседы, лекции, диспуты, встречи, конференции и др., а также лич­ный пример — целенаправленное и систематическое воздействие пре­подавателя на студентов силой личного примера, а также всеми вида­ми положительных примеров как образцов для подражания, идеала в жизни.

Во II группу входят методы организации и формирования опыта общественного поведения, с помощью которых формируются умения, вырабатываются привычки, навыки, создаются условия для формиро-

* Ю. Бабанский и Т. Ильина выделяют три группы методов воспитания, которые и поло­жены в рассматриваемую классификацию методов воспитания.

вания положительных внутриколлективных взаимоотношений, приви­ваются элементы морального этикета. К ним относятся:

1) педагогические требования: прямое (характеризуется такими признаками, как инструктивность, решительность, и проявляется в виде указаний, возможно, приказа) и опосредованное (опира­ется на сформированность у воспитанников цели, убеждений и проявляется в виде просьбы, совета, намека и др.);

2) общественное мнение коллектива;

3) метод приучения — организация планомерного и регулярного вы­полнения воспитанниками определенных действий с целью их пе­рехода в формы общественного поведения;

4) создание воспитывающих ситуаций (специально созданных педа­гогических условий).

ВIII группу входят методы стимулирования деятельности и поведе­ния. К ним относятся методы поощрения, осуждения.

IV группа охватывает методы контроля и самоконтроля, самооцен­ки деятельности и поведения. Владея системой методов воспитания, пе­дагог может в каждом конкретном случае выбрать те из них, которые, по его мнению, будут самими рациональными.

Как писал В. Сухомлинский, наилучший метод — тот, что идет от души педагога. Он подчеркивал: "Воспитываем мы не теми или иными методами или приемами, а личностью. Без одухотворения живой мыс­лью и страстью педагога метод остается мертвой схемой".

Однако методы воспитания нельзя выбирать произвольно. Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, ме­тод воспитания всегда обращен к коллективу, используется с учетом его динамики, зрелости, организованности. Это означает, что выбор мето­дов подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспи­тания, конкретная педагогическая задача и условия.

Значительное место в воспитательном процессе занимает коллектив. Реализация достижений лучших студентов и студенческих групп в по­вышении качества учебного труда позволяет использовать ряд методов и приемов, которые могут благотворно влиять не только на развитие личности, но и коллектива в целом. Среди них, в частности, обществен­ное мнение коллектива — испытанное средство формирования по­ложительных качеств личности, одно из движущих сил воспитания мо­лодого специалиста.

Одной из наиболее продуктивных форм воспитания в коллективе яв­ляется коллективное творческое дело (КТД), психология которого в пе­дагогической литературе известна как методика И. Иванова.

Коллективное творческое дело — это интегрированная форма воспи­тательной работы, основанная на творческой деятельности воспитанни­ков. Она предусматривает активное участие воспитуемых в планирова­нии, организации и проведении воспитательного мероприятия, а также анализе проведенной работы. Целью КТД является формирование това­рищеских отношений в коллективе, развитие взаимной помощи, форми­рование умений действовать сообща, учитывая интересы и желания то­варищей по группе, проявление активности и самостоятельности в при­нятии решений и их исполнении.

Коллективное творческое дело организуется, как правило, в шесть этапов:

1) предварительная работа воспитателя с коллективом: создание пер­спективы интересного и нужного дела;

2) коллективное планирование—создание микрогрупп для выработ­ки предложений, обсуждение их сначала в микрогруппах, а затем на общем собрании коллектива;

3) подготовка КТД—выбор совета дела для общего руководства под­готовительной работой, куда входят представители от каждой мик­рогруппы и старшие организаторы. Совет конкретизирует план ра­боты, осуществляет контроль за ходом подготовки и проведения дела, обмен опытом, регулирует действия участников;

4) этап проведения КТД, на котором реализуется намеченный план;

5) коллективное подведение итогов — обсуждение результатов КТД, выяснение положительного и отрицательного, пожелания на буду­щее;

6) этап последействия — размышления педагога об эффективности и целесообразности проведенного дела, анализ методических подхо­дов и решений.

Коллективные творческие дела могут быть разнообразными и вклю­чать в себя игры и развлечения.

Таким образом, использование различных форм и методов воспита­тельной работы обеспечивает потребности личности в творческой са­мореализации, получение дополнительных умений и навыков по инте­ресам, интеллектуальное и духовное развитие, подготовку ее к актив­ной профессиональной и общественной деятельности.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Общее содержание процесса воспитания.

2. Как соотносятся движущие силы и закономерности воспитания?

3. В чем смысл принципов воспитания?

4. Почему принципы воспитания являются открытыми для творчества?

5. Почему ученые-педагоги утверждают, что в воспитании во главу угла надо ставить принцип природосообразности?

6. В чем суть нравственного воспитания?

7. Какие проблемы решает эстетическое воспитание?

8. В чем наблюдается связь трудового и эстетического воспитания, трудового и экономического?

9. Что такое "метод воспитания"?

 

10. Какие подходы к классификации методов воспитания вам известны?

11. Какие группы методов вы знаете? Назовите и охарактеризуйте наиболее из­вестные методы I группы.

12. Что такое "форма воспитания"? Какие формы воспитания вы знаете?

13. Каким образом взаимосвязаны формы и методы воспитания? В чем их от­личие?

14. Какую роль играют коллективы в воспитательном воздействии на личность? Назовите некоторые основные методы и формы воспитания, применяемые в данном случае.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ