И рекомендуемой литературы. 1. Дидактика современной школы / под ред

1. Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. —К.: Рад. шк., 1987.—Гл. VI, IX, XI.

2. Древе У., Фурман Э. Организация уроков в вопросах и ответах. — М.: Про­свещение, 1984. — 62 с.

3. ЛъвоваЮ.Л. Творческая лаборатория учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 192 с.

4. ОнищукВ. А. Урок в современной школе. — М.: Просвещение, 1986. —158 с.

5. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровско­го. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — 303 с.

6. ОхитинаЛ. Т. Психологические основы урока. — М.: Просвещение, 1977. — 96 с.

7. Педагогика I Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988. — Гл. 23.

8. Педагогжа/Зярея. А. М. Алексюка.—К.: Вищашк., 1985. — С. 169-200.

9. ЛеЭягогг'кя / За ред. М. Д. Ярмаченка. — К.: Вищашк., 1986. — С. 169-229.

 

10. ШдласиШ. П. Якшдготуватиефективнийурок.—К.: Вищашк., 1989.

11. РогинскийВ. М. Азбука педагогического труда. —М.: Высш. шк., 1990. — С. 28-29,111.

12. ЯковлевН. М., СохорА.М. Методика и техника урока в школе. — М.Про­свещение, 1985. —208 с.

Тема 12. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА

РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Изучив данную тему, вы должны уметь:

• определить роль контроля в управлении учебной деятельностью;

• охарактеризовать педагогические требования к контролю в процес­се обучения;

• раскрыть содержание, функции, формы, виды и методы контроля;

• объяснить сущность системы оценивания;

• дать характеристику балльной, рейтинговой, тестовой оценки зна­ний, умений и навыков.

12.1. СУЩНОСТЬ КОНТРОЛЯ.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К КОНТРОЛЮ. ВИДЫ КОНТРОЛЯ

Контроль знаний является неотъемлемым элементом управления учебным процессом. Это важное условие повышения эффективности учебно-познавательной деятельности обучающихся. Контроль способ­ствует определению объема, уровня и качества усвоения учебного ма­териала, выявлению успехов в учении, пробелов в знаниях для коррек­тировки в процессе обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

Контроль выполняет также воспитательную функцию в процессе обу­чения. Он способствует повышению ответственности за работу, выпол­няемую как педагогом, так и обучающимся, приучает к систематическо­му труду и аккуратности в выполнении заданий, формированию у них положительных нравственных качеств.

Проверка и оценка знаний должны проводиться согласно дидактичес­ким принципам обучения, поскольку последние предъявляются и реали­зуются во всех элементах учебного процесса. Выделяют такие требова­ния к контролю знаний:

- объективность (создание условий, в которых бы максимально точ­но выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых тре­бований, справедливое отношение к каждому);

- обоснованность оценок (их аргументация);

- систематичность (как важный психологический фактор, органи­зующий и дисциплинирующий обучаемых, формирующий настой­чивость и устремленность в достижении цели); индивидуальный и дифференцированный подход к оценке зна­ний (предусматривает выбор таких дидактических условий, при которых снимается психологическая напряженность при ответе, и дает педагогу возможность полно, правильно и объективно выя­вить и оценить знания обучаемых); всесторонность и оптимальность. В зависимости от места контроля в учебном процессе выделяют кон­троль текущий, промежуточный и итоговый, органическое сочетание ко­торых позволяет эффективно управлять познавательной деятельностью обучаемых.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе и выра­жается в систематическом наблюдении педагога за учебно-познаватель­ной деятельностью обучаемых. Главное его назначение — оперативное получение объективных данных об уровне знаний, умений, навыков и качестве учебно-воспитательной работы на занятиях. Текущий контроль помогает педагогу наметить рациональные методы, приемы, оптималь­ные формы учебной работы, правильно дозировать учебный материал. Цель промежуточного (тематического, периодического) контро­ля — установить, насколько успешно студенты владеют системой опре­деленных знаний, общий уровень их усвоения, отвечает ли он требова­ниям программы. В колледже как высшем учебном заведении исполь­зуется промежуточная аттестация, которая организовывается 2-3 раза в семестр и представляет собой итоговый контроль-смотр работ обучае­мых за один-полтора месяца. Промежуточная аттестация нужна не толь­ко последним, но и администрации колледжа для улучшения организа­ции учебно-воспитательной работы.

Итоговый контроль проводится за четверть (семестр), за весь учеб­ный год. Его назначение состоит в том, чтобы дать правильную объек­тивную оценку достигнутым успехам обучающегося, уровню его разви­тия, проверить логику усвоения им материала, понимание взаимосвязи идей, понятий, фактов. Особой формой итогового контроля являются экзамены и зачеты.

12.2. ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ

Функции проверки знаний были выделены и наиболее полно впервые описаны Е. Перовским в научной работе "Проверка и оценка знаний в средней школе" (1960).

В научном и дидактическом плане дальнейшую разработку этого на­правления связывают с концепциями Ю. Бабанского, М. Ярмаченко, В. Онищука и других ученых-педагогов. Проверка и оценка знаний вы­полняют шесть функций: контролирующую (проверочную), обучающую, воспитывающую, организующую, развивающую и методическую. Пер­вые две выделяют как основные, а остальные — как сопутствующие, но очень важные.

Контролирующая функция заключается в выявлении состояния зна­ний, умений и навыков как у отдельных учащихся, так и у всей группы (класса) для определения возможности дальнейшего продвижения в изу­чении программного материала и в то же время служит средством конт­роля эффективности как преподавания, так и учения. Проверочная функ­ция в условиях итогового контроля (экзамена) имеет еще и оценочную часть, которая существенно усложняет реализацию данной функции в связи с тем, что очень сложно объективно оценить ответы обучаемых.

Обучающая функция требует такой организации проверки знаний, чтобы ее проведение было полезно для всей группы. Она способствует самоконтролю (слушая ответы своих товарищей, каждый может сопос­тавить свои знания со знаниями отвечающих); активизирует деятельность каждого члена группы (например, обучаемый участвует в опросе, зада­вая дополнительные вопросы); обеспечивает закрепление плохо усвоен­ного материала и т. п.

Воспитывающая функция заключается в приучении обучающихся к систематической учебной работе, в их дисциплинировании, выработке волевых усилий, помогает разобраться каждому в своих знаниях и спо­собностях. На экзаменах должна воспитываться в первую очередь чест­ность (ответ без шпаргалок); справедливо и объективно выставленные оценки также воспитывают учащихся.

Организующая функция начинает действовать задолго до итогового контроля, с самого начала обучения, когда преподаватель дает установки и выдвигает требования, которые будут предъявлены при том или ином виде контроля. В качестве средств и форм, реализующих эту функцию, отметим систему вопросов по программному материалу, систему кон­сультаций и т. д.

Развивающая функция связана с первыми двумя, так как при пра­вильной организации контроля развивается мышление и формируются волевые, нравственные и другие качества личности, т.е. она реализуется самими учащимися.

Методическая функция осуществляется преподавателем для пос­ледующего совершенствования курса, коррекции всего учебного про­цесса.

12.3. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

Методы контроля — это способы получения обратной информа­ции о содержании, характере и достижениях учебно-познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя [2]. Они приз­ваны определить результативность учения и преподавания на всех этапах учебного процесса. В настоящее время применяются следующие ме­тоды контроля знаний, умений и навыков: устный, индивидуальный, комбинированный и фронтальный опросы; проверка письменных, гра­фических и практических работ; программированный, стандартизиро­ванный (машинный и безмашинный) контроль; тестовая проверка; сис­тематическое наблюдение за обучающимися в учебном процессе.

Устный опрос — самый распространенный и эффективный метод контроля знаний, который применяется при изучении почти всех пред­метов и на всех этапах обучения. Суть его состоит в том, что педагог в прямом контакте с отвечающим выявляет уровень его знаний путем разных форм опроса (фронтального, индивидуального или группово­го). Важными элементами опроса являются содержание и характер про­верочных вопросов. Выделяют (по содержанию) репродуктивные, ре­конструктивные и творческие вопросы и задания.

Репродуктивные вопросы способствуют четкому выявлению опреде­ленных знаний, умений и навыков (например, доказать теорему Пифаго­ра, раскрыть основные черты рыночной экономики).

Реконструктивные вопросы предполагают применение знаний в не­сколько измененных ситуациях (например, указать основные различия в рефлекторно-ассоциативной теории обучения и теории поэтапного фор­мирования умственных действий).

Творческие вопросы раскрывают знания и умения в нестандартных условиях, на основе сложных мыслительных действий, в зависимости от конкретного материала.

Индивидуальный опрос предусматривает основательную проверку знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Его недостаток — пас­сивность остальных обучающихся. Поэтому в практику вводится ком­бинированный опрос, когда один обучаемый отвечает у доски, а другие выполняют либо индивидуальные, либо групповые самостоятельные за­дания.

Фронтальный опрос позволяет педагогу в относительно короткий срок проверить знания у большого количества учащихся, побуждая их к высокой активности; способствует обобщению и систематизации повто­ряемого материала, что очень важно при переходе к изучению нового материала.

Среди других методов отметим проверку письменных и графичес­ких работ (текущих и контрольных). Письменные работы могут быть кратковременными (10-15 мин) и продолжительными (45-90 мин). Этот довольно эффективный метод предусматривает выявление знаний фак­тического материала, а также понимания сущности изучаемых предме­тов, явлений, закономерностей, умения обучаемых мыслить самостоя­тельно. Письменные и контрольные работы дают возможность более эффективно, объективно и оперативно проверить знания студентов и представляют собой полезное упражнение, в процессе которого обучае­мый самостоятельно выполняет индивидуальное задание. Контрольные работы составляются на основе учебных программ и учебников. При их разработке тщательно анализируется учебный материал, намечаются вопросы, в которые следует включать и такие, ответы на которые пока­жут способность обучающихся применять знания на практике.

Суть программированного опроса состоит в предъявлении всем обу­чающимся одинаковых (стандартных*) требований, т. е. в ходе такого опроса применяются одинаковые по количеству и сложности контроль­ные задания или вопросы. Для оценивания знаний используются количе­ственные характеристики.

Эффективны тестовый опрос и оценка знаний. Они служат для бы­строго выявления уровня усвоения знаний у большого количества обу­чаемых. Например, навыки — это: а) способность человека выполнять какое-нибудь действие на основе ранее приобретенного опыта; б) спо­собы выполнения действий, доведенные до автоматизма; в) способы

* Стандарт означает образец, мерило. Стандартизация — это выделение основных, ти­пичных особенностей в объектах изучения и ведущих характеристик усвоения учебной информации [2].

выполнения практических действий и т. п. Ответ: правильно б). В пе­дагогической теории и практике выделяют тесты достижений (усвое­ния знаний) и тесты интеллекта.

12.4. СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ

И ИХ КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Результаты учебно-познавательной деятельности учащихся колледжа выражаются в оценках (характеристиках ценности, уровня или значе­ния каких-либо объектов или процессов). Оценка, как и контроль, имеет образовательное и воспитательное значение. Оценка учебно-позна­вательной деятельности выражается в оценочных суждениях и заклю­чениях педагога, которые могут быть сделаны в устной или письмен­ной форме. Количественным выражением оценки является отметка. Объективность и точность выставления отметок при оценивании учеб­ной деятельности обучающихся обеспечиваются соответствующими критериями: 5 баллов ставится за знания в полном объеме требований, предъявляемых программой; 4 балла — за знания в объеме требований программы с небольшими отклонениями; 3 балла — за знания, которые позволяют работать дальше; 2 балла ставится тогда, когда уровень зна­ний не позволяет студенту продвигаться по программе дальше. В выс­ших учебных заведениях принята такая система оценивания: "отлич­но", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно", что со­ответствует цифровой отметке.

Наряду с балльной системой для выявления качества знаний, уме­ний и навыков применяется рейтинговая система. Ее суть состоит в том, что обучаемые получают определенное количество баллов за различ­ные виды работ, которые суммируют и определяют уровень знаний, умений и навыков обучаемых. Обычно требования, предъявляемые к рейтинговой оценке, доводятся до сведения обучающихся; им объяс­няют, сколько баллов и за что выставляется. Рейтинговые оценки акти­визируют учебную деятельность, способствуют творческой работе, про­явлению инициативы, вызывают интерес к учебе.

Учет учебной работы представляет собой осмысление количествен­ных итогов учебной деятельности обучаемых за определенный период. Основой этого учета служит фиксация результатов всех видов контроля, который выражается в виде отметок в классных (групповых) журналах и других формах документации, а также оценочные суждения педагогов.

Учет учебной работы обучающихся проводится по темам, разделам про­граммы, итогам четверти, полугодия (семестра) или учебного года.

В соответствии с педагогическими требованиями психолого-педа­гогический анализ в сочетании с количественными и качественными характеристиками дает возможность судить об успехах работы как педагогов, так и обучаемых.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Каково образовательное и воспитательное значение контроля знаний?

2. Назовите особенности текущей проверки знаний, умений и навыков обучаю­щихся.

3. Какой вид проверки наиболее приемлем при систематизации знаний? Почему?

4. В течение длительного времени обучающийся учился посредственно. Его типичная отметка — "3". В данный момент он отвечает лучше, но этого не­достаточно, чтобы оценить его ответ 4 баллами. Что вы предпримете? Объяс­ните свои действия.

5. Можно ли осуществлять эффективный контроль за учебной работой учаще­гося без оценки его результатов в количественном отношении (с помощью отметок)? Мотивируйте свой ответ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ