И рекомендуемой литературы. 1. Введение в научное исследование по педагогике / под ред

1. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавле­ва. — М.: Просвещение, 1988. — С. 17-33.

2. Галузинський В. М., Свтух М. Б. Педагогпса: теор1я та ютор1я. — К.: Вища шк„ 1995. — С. 4-16.

3. Державна национальна програма "Освиа" (Украша XXI столтя) // Освгга. — 1993.— №44-46.

4. Закон Украши "Про освиу" // Право Украши. — 1996. — № 7. — С. 68-84.

5. Касъяненко М. Д. Педагойка сшвробиництва.—К.: Вищашк., 1993.— С. 7-48.

6. СкаловаЯ. Методология и методы педагогического исследования. — М., 1989.

7. СтелъмаховичМ. Г. Народнапедагогпса. — К.: Рад. шк., 1985. — С. 11-34.

8. Сухомлинский В. А. Избр. произведения: В 5 т. — К.: Рад. шк., 1977. — Т. 1.—686 с.

9. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. — М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. —Т. 8. — С. 23.

 

10. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Избр. произведения: В 2 т. — М.: Просвещение, 1968. — Т. 1. — С. 205.

11. ФщулаМ. М. Педагогпса: Поаб. —К.: Академ!я, 2000. —С. 29^-4.

Тема 7. ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Изучив данную тему, вы должны уметь:

• объяснить, что изучает дидактика;

• выделить и обосновать основные понятия дидактики;

• определить категории отбора содержания образования;

• дать характеристику системы построения образования в Украине на основе Закона Украины "Про осв1ту";

• перечислить и охарактеризовать типы учебных заведений, их ак­кредитацию, документы об образовании;

• охарактеризовать нормативную и учебно-материальную базы об­разования (технические средства обучения, вспомогательное обо­рудование).

7.1. ПРЕДМЕТ ДИДАКТИКИ.

ЕЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ

Отрасль науки, изучающая проблемы обучения и образования, назы­вается дидактикой. Это относительно самостоятельная наука, которая изучает общие закономерности обучения, его принципы и организаци­онные формы.

Термин "дидактика" заимствован из греческой терминологии (didak-tikos — поучительный). Впервые этот термин был введен в педагогику в XVII в. немецким ученым В. Ратке, который под дидактикой понимал научную дисциплину, занимающуюся изучением теории обучения. Фун­даментальным трудом, раскрывающим основы дидактики как науки, стала "Великая дидактика" чешского ученого-педагога Я. Коменского, рассматривавшего дидактику как "всеобщее искусство всех учить все-му" [5].

Значительный вклад в развитие и разработку дидактики внесли И. Песталоцци, К. Ушинский, О. Остроградский, Н. Корф и др. Так, К. Ушинский в своих педагогических трудах, отличающихся глубиной и оригинальностью, рассматривал обучение как важнейшее средство воспитания. Он считал, что обучение должно строиться на основе уче­та возрастных и педагогических особенностей развития детей. К. Ушин-

ский выделял такие важнейшие принципы обучения, как посильность, последовательность, наглядность, осмысленность, прочность, повторе­ние, системность. Большое внимание ученый уделял уроку и методам обучения. Критикуя рутину в проведении уроков и учитывая быструю утомляемость детей, К. Ушинский рекомендовал перемену занятий и разнообразие методов обучения.

Дидактические идеи К. Ушинского развивали такие его последова­тели, как П. Коптерев, В. Бехтерев, В. Водовозов, Н. Левицкий, Ал. Герд, X. Алчевская. Они создали методическую систему первоначального обу­чения, равной которой не было в мировой педагогике.

В Украине А. Духнович написал такие замечательные дидактические труды, как "Книжица читальная для начинающих", "Краткий землепис для молодых русинов", "Народная педагогия" и др. Автором ряда учеб­ников был Б. Гринченко, среди которых наиболее известный — "Укра'ш-ська граматика до науки читання i писания".

Во второй половине XIX в. в Западной Европе были известны работы по дидактике немецкого педагога, общественного деятеля Ф. Дистервега. Он, как и К. Ушинский, выдвигал прогрессивные дидактические идеи и выступал за народную школу.

В начале XX в. мировая дидактика развивалась на основе прагматиз­ма. Американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи создал педа­гогическую теорию педоцентризма (руководство практическим опытом на основе детской и учительской самодеятельности). Его называют так­же основателем деятельностного подхода в обучении.

Достойный вклад в развитие дидактики в 50-60-х годах внес В. Сухо-млинский. В своих трудах он показал образцы дидактического подхода к обучению. Особое внимание он уделял идее умственного развития детей, а также индивидуальному подходу как в ходе учения, так и в прак­тической деятельности.

В 50-80-х годах в дидактику внесли свой вклад такие известные теоретики, как М. Скаткин, М. Данилов, Ю. Бабанский, Л. Занков, в Украине — С. Чавдаров, В. Памагайба, А. Алексюк, В. Онищук, И. Фе-доренко и др.

Большое значение для разработки проблем дидактики имеет практи­ческая деятельность учителей-новаторов, участников движения "педа­гогики сотрудничества", таких как И. Волков, Е. Ильин, С. Лысенкова, В. Шаталов, Н. Гузик и др.

Современная дидактика стремится выйти на мировые позиции. Она изучает новые технологии, формы и методы обучения.

Как и каждая наука, дидактика состоит из понятий, среди которых выделяют такие основные, как "обучение", "познавательная деятель­ность", "учение", "преподавание" и др. Рассмотрим некоторые из них.

Обучение — путь получения знаний, процесс овладения знаниями, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, а также способов позна­вательной деятельности. В процессе обучения реализуются цели образо­вания. Это процесс двусторонний, осуществляемый преподавателем и обучающимися в их взаимодействии. Обучение всегда носит воспита­тельный характер, поскольку в его процессе формируется мировоззре­ние, развиваются познавательные способности, мышление, память, твор­чество, инициатива, самостоятельность и др.

Учение — система познавательных действий обучаемого, направ­ленная на решение учебно-воспитательных задач. Это сложный процесс овладения знаниями, умениями и навыками.

Преподавание — деятельность педагога по управлению учебной (познавательной) деятельностью обучающихся, направленная на усвое­ние ими учебного материала.

Активная познавательная деятельность — характерная черта учеб­ной деятельности. В ней выражается интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, живое участие обучающегося в процессе обучения, в выполнении индивидуальных и общих заданий, его интерес к деятельности преподавателя и сокурсников. Активность в познаватель­ной деятельности ведет к формированию важных личностных качеств, которые способствуют развитию личности в целом.

Содержание образования — один из компонентов процесса обуче­ния. Это система научных знаний, умений и навыков, овладение которы­ми обеспечивает всестороннее развитие умственных способностей обу­чающихся, формирование мировоззрения, моральных качеств и поведе­ния, осознание своего долга и ответственности, подготовку к трудовой деятельности.

Знания — это целостная система научных понятий о законах разви­тия природы, общества и мышления, накопленных человечеством в про­цессе активной преобразующей деятельности, направленной на дальней­шее познание и изменение объективного мира.

Навыки — это упрочившиеся, доведенные до автоматизма способы выполнения действий. В дидактике рассматривают навыки интеллек­туальные (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование), практические (трудовые) и учебные (работа с компьютером, чертежами, измеритель­ными приборами, справочной литературой и др.).

Умения — это возможность успешного осознанного выполнения дей­ствий на основе приобретенных знаний и навыков для решения постав­ленных задач в соответствии с заданными условиями. К умениям отно­сят, например, трудовые умения, умение решать математические задачи, строить чертежи, а также логические и другие умения.

7.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. УРОВНИ ОБРАЗОВАНИЯ

Правильный отбор содержания образования определяет качество обу­чения и его влияние на личность. В процессе усвоения содержания обра­зования осуществляется всестороннее развитие умственных и физичес­ких сил, формируется активная жизненная позиция, которая помогает будущему специалисту освоить совокупность наук, техники, искусства, культуры общественной жизни.

На разных этапах развития общества содержание образования каче­ственно меняется в зависимости от разных факторов. Оно зависит от со­циально-экономических условий, уровня развития производства, науки, техники и культуры, развития в стране образования и педагогической теории, от тех целей и актуальных задач, которые ставит общество перед учебно-воспитательными учреждениями разного типа, а также от перс­пективы развития самого общества.

В 1991 г. Украина стала независимым государством. Изменения в со­циально-экономическом развитии страны вьщвинули новые требования и подходы к содержанию образования, которые нашли свое отражение в Государственной национальной программе "Образование" (Украина XXI столетия) [2], а именно: выработка государственных стандартов и соответствующих систем знаний, умений и навыков, творческой деятель­ности и других качеств личности на разных уровнях развития; выбор структур учебно-воспитательного материала на основе дифференциации, интеграции, гуманитаризации; обеспечение альтернативных возможно­стей для получения образования в соответствии с индивидуальными осо­бенностями; изучение украинского языка во всех учебно-воспитательных учреждениях; оптимальное сочетание гуманитарных и естественно-ма­тематических дисциплин, теории и практики.

В настоящее время содержание образования обусловлено необходи­мостью формирования гуманитарного мышления, овладения родным и

иностранными языками, знания литературы, нравственной, эстетической культуры, изучения естественно-математических дисциплин, совершен­ствования трудовой подготовки, ознакомления с профессиями, рыноч­ной экономикой. Кроме того, содержание образования предполагает раз­витие:

- системы общенаучных, политехнических и некоторых профессио­нальных знаний;

- системы умений и навыков познавательной, трудовой, игровой, об­щественной деятельности, необходимой для сохранения достиже­ний науки и техники; опыта творческой деятельности; опыта эмо­ционально-ценностного отношения к окружающей действитель­ности, к самому себе; качеств личности (моральных, духовных).

В Законе Украины "Об образовании" от 23 марта 1996 г. отмечается, что система образования в Украине является основой интеллектуального, культурного, духовного, социального, экономического развития общества и государства. Она состоит из учреждений образования, научно-методи­ческих и методических учреждений, научно-производственных предпри­ятий, государственных и региональных (местных) органов, а также са­моуправления в области образования.

Главной целью образования является всестороннее развитие лич­ности как наивысшей ценности общества, развитие ее умственных и физических способностей, таланта, воспитание высоких нравственных качеств, формирование активного гражданина, способного к сознатель­ному общественному выбору, и обогащение на этой основе интеллек­туального и культурного потенциала народа, повышение его образова­тельного уровня, обеспечение народного хозяйства квалифицирован­ными кадрами.

Образование в Украине строится на основе гуманизма, демократии, национального сознания, взаимоуважения. Выделяют следующие прин­ципы построения образования:

• научный и светский характер системы образования;

• доступность для каждого гражданина всех форм и типов образова­тельных услуг, предоставляемых государством;

• равенство условий каждого человека для полной реализации его способностей, таланта, всестороннего развития;

• гуманизм, демократизм, приоритетность общечеловеческих духов­ных ценностей;

• независимость образования от политических партий, обществен­ных и религиозных организаций;

• органическая связь с мировой и национальной культурой, тради­циями;

• взаимосвязь с образованием других стран;

• интеграция с наукой и производством;

• гибкость, прогностичность, единство и непрерывность, разнооб­разие образования;

• объединение государственного управления и самоуправления в образовании;

• приоритетность бесплатного образования в Украине;

• обязательность полного общего среднего образования.
Структура образования:

- дошкольное образование;

- общее среднее образование;

- внешкольное;

- профессионально-техническое;

- высшее;

- последипломное образование;

- аспирантура;

- докторантура;

- самообразование. Образовательные уровни:

- начальное общее образование;

- базовое общее среднее образование;

- полное общее среднее образование;

- профессионально-техническое образование;

- базовое высшее образование;

- полное высшее образование. Образовательно-квалификационные уровни:

- квалифицированный рабочий;

- младший специалист;

- бакалавр;

- специалист;

- магистр.

7.3. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЙ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА. АККРЕДИТАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ. ДОКУМЕНТЫ ОБ ОБРАЗОВАНИИ

Основным типом среднего учреждения образования является сред­няя общеобразовательная школа трех ступеней: I — начальная; II — основная, обеспечивающая базовое образование; III — старшая школа, обеспечивающая полное среднее образование.

Специализированная школа обеспечивает углубленное изучение одного или нескольких курсов учащимися от 6-7 до 17-18 лет и от 11-12 до 17-18 лет.

Гимназия — среднее учебное заведение образования второй и тре­тьей ступени, обеспечивает общекультурную, научно-теоретическую, гу­манитарную подготовку одаренных и способных детей.

Коллегиум —среднее учреждение образования, обеспечивающее по­мимо государственного образовательного минимума гуманитарную, об­щественно-гуманитарную, гуманитарно-научную подготовку талантли­вой молодежи определенного региона или всей Украины. В коллегиум учащиеся зачисляются, как правило, после окончания школы II ступени.

Лицей — среднее учебное заведение, обеспечивающее государствен­ный общеобразовательный минимум и осуществляющее научно-практи­ческую подготовку способной и одаренной ученической молодежи. Ли­цей работает с учащимися, которые окончили 8 классов общеобразо­вательной школы (4 класса гимназии).

Колледж — высшее учебное заведение, готовит специалистов на ос­нове полного среднего образования.

В соответствии с образовательно-квалификационным уровнем подго­товки студентов, способами реализации образовательно-профессиональ­ных программ, социальными функциями в системе образования могут действовать высшие учебные заведения таких уровней аккредитации*.

* А ккредитация учебного заведения — это официальное определение его права органи­зовывать свою деятельность на уровне государственных требований и стандартов. Об­разовательная цель аккредитации состоит в определении возможностей учебного за­ведения осуществлять подготовку кадров определенного уровня квалификации и при­своении ему определенного статуса. Основными принципами аккредитации являются ориентация на передовые, постоянно обновляющиеся стандарты качества высшей шко­лы; периодичность и гласность; достоверность и объективность; авторитетность и не­зависимость. По результатам аккредитации высшему учебному заведению предостав­ляется право присваивать выпускникам квалификацию определенного уровня и выда­вать диплом установленного государством образца.

Учебные заведения I уровня аккредитации (техникумы, училища и другие приравненные к ним) готовят младших специалистов на базе сред­него образования и на основе базового образования гарантируют полу­чение среднего образования и присвоение квалификации младшего спе­циалиста. Высшие учебные заведения II уровня аккредитации (коллед­жи и другие приравненные к ним по результатам аккредитации) готовят специалистов на основе полного среднего образования с присвоением квалификации младшего специалиста, бакалавра. Высшие учебные заве­дения III—IV уровней аккредитации готовят специалистов на основе полного среднего образования с присвоением квалификации бакалавра, специалиста, магистра; на основе высшего образования — с присужде­нием научных степеней кандидата и доктора наук в установленном по­рядке.

В соответствии со статусом учебного заведения его выпускники полу­чают документы определенного образца, установленного государством. По окончании базовой школы, музыкальной, художественной и других учебных заведений этого типа выдается свидетельство; по окончании пол­ной средней общеобразовательной школы, гимназии, лицея, специализи­рованных школ — аттестат; по окончании техникумов, колледжей, ин­ститутов, академий, университетов и других приравненных к ним учеб­ных заведений—диплом установленного государством образца.

Последипломное образование включает стажировку, клиническую ординатуру, повышение квалификации и переподготовку кадров. Его целью является углубление теоретической, специальной подготовки специалистов, в первую очередь по профилирующим дисциплинам, ознакомление их с новейшими технологиями, перспективами развития и организации производства, современным оборудованием, овладение математическими методами научных исследований и т. п. Последиплом­ное образование осуществляется по составленным образовательно-про­фессиональным программам (стажировка — по индивидуально состав­ленной программе, исходящей из общих требований по повышению квалификации), которые разрабатываются и контролируются профес­сионально-техническими и высшими учебными заведениями соответ­ствующего уровня аккредитации. Нормативный срок обучения опре­деляется программой. Лица, которые успешно окончили курс перепод­готовки, получают документы установленного образца. Стажеры пред­ставляют на место своей работы отчет о работе и отзыв учреждения, в котором они проходили стажировку.

7.4. НОРМАТИВНАЯ

И УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ОБРАЗОВАНИЯ

Все учебные заведения организовывают свою работу на основе госу­дарственных стандартов, включающих базовый учебный план, который дает представление о содержательном наполнении и соотношении основ­ных областей знаний по годам обучения, дополнительном времени для углубленного изучения или введения новых курсов, курсов по выбору и факультативов, дополнительных занятиях и консультациях, предельно возможной нагрузке на обучаемого в неделю.

Нормативные документы регламентируют наиболее важные стороны деятельности колледжа, техникума, института и др. К основным норма­тивным документам, определяющим содержание, порядок и качество подготовки специалистов, относятся квалификационная характеристика, учебный план определенного вида учебного заведения, график учебного процесса, типовая учебная программа, рабочая учебная программа дис­циплины. Кроме того, вузы сами разрабатывают сквозные планы и про­граммы (например, экономической, компьютерной и других видов под­готовки специалистов).

Квалификационная характеристика — документ для каждой спе­циальности, определяющий профессиональное назначение специалиста, перечень знаний, навыков и умений, необходимых для успешного вы­полнения трудовых обязанностей.

Учебный план регламентирует содержание подготовки, последова­тельность изучения дисциплины, виды учебных занятий по курсам и се­местрам.

График учебного процесса определяет календарные сроки всех ви­дов занятий, экзаменационных сессий, каникул, выполнения дипломных работ, производственной практики, сдачи государственных экзаменов.

Типовая учебная программа — это основа решения задач фунда­ментальной и профессиональной подготовки специалистов. В такой про­грамме раскрываются роль и значение данной дисциплины в подготовке специалистов, содержание учебного материала, информационно-методи­ческое обеспечение. Рабочая учебная программа разрабатывается на ос­нове типовой и отражает происшедшие изменения в науке и технике.

Учебно-материальная база учебного заведения предполагает нали­чие классных комнат, лабораторий с соответствующим оборудованием, программ, учебных планов, учебников и учебных пособий, а также тех-

нических средств обучения (дидактических материалов и технических устройств информационного характера: визуальных, к которым относят­ся машины, устройства, статические и подвижные модели, цветные и черно-белые схемы и т. п.; аудиальных (слуховых—магнитофонных лент с магнитофонами, радиоаппаратуры); аудиовизуальных (зрительно-слу­ховых) — телевизоров, кинопроекторов, видеомагнитофонов, компью­теров и т. п.).

Эффективное использование учебно-материальной базы в учебно-вос­питательном процессе способствует улучшению как учебной, так и про­фессиональной подготовки будущего специалиста.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Дополните определение: "Дидактика — это... науки,... проблемы обуче­ния...".

2. Назовите известных украинских общественных деятелей и дидактиков про­шлых столетий, внесших достойный вклад в развитие теории образования и обучения.

3. Назовите современных дидактиков и практических деятелей, способствую­щих выходу современной дидактики на мировой уровень.

4. Дополните определение: "Учение — система...действий....направленная на... учебно-... задач. Это сложный... овладения... умениями,... ".

5. В чем социальная сущность содержания образования?

6. Чем отличается техникум от колледжа?

7. Кому присваивают звание бакалавра, магистра?

8. Что означает аккредитация учебного заведения?

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ