И рекомендуемой литературы. 1. Введение в научное исследование по педагогике / под ред

1. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. — С. 17-33.

2. Галузинський В. М., Свтух М. Б. Педагогпса: теор1я та ютор1я. — К.: Вища шк„ 1995. — С. 4-16.

3. Державна национальна програма "Освиа" (Украша XXI столтя) // Освгга. — 1993.— №44-46.

4. Закон Украши "Про освиу" // Право Украши. — 1996. — № 7. — С. 68-84.

5. Касъяненко М. Д. Педагойка сшвробиництва.—К.: Вищашк., 1993.— С. 7-48.

6. СкаловаЯ. Методология и методы педагогического исследования. — М., 1989.

7. СтелъмаховичМ. Г. Народнапедагогпса. — К.: Рад. шк., 1985. — С. 11-34.

8. Сухомлинский В. А. Избр. произведения: В 5 т. — К.: Рад. шк., 1977. — Т. 1.—686 с.

9. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. — М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. —Т. 8. — С. 23.

10. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Избр. произведения: В 2 т. — М.: Просвещение, 1968. — Т. 1. — С. 205.

11. ФщулаМ. М. Педагогпса: Поаб. —К.: Академ!я, 2000. —С. 29^-4.

Тема 7. ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Изучив данную тему, вы должны уметь:

• объяснить, что изучает дидактика;

• выделить и обосновать основные понятия дидактики;

• определить категории отбора содержания образования;

• дать характеристику системы построения образования в Украине на основе Закона Украины "Про осв1ту";

• перечислить и охарактеризовать типы учебных заведений, их аккредитацию, документы об образовании;

• охарактеризовать нормативную и учебно-материальную базы образования (технические средства обучения, вспомогательное оборудование).

7.1. ПРЕДМЕТ ДИДАКТИКИ.

ЕЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ

Отрасль науки, изучающая проблемы обучения и образования, называется дидактикой. Это относительно самостоятельная наука, которая изучает общие закономерности обучения, его принципы и организационные формы.

Термин "дидактика" заимствован из греческой терминологии (didak-tikos — поучительный). Впервые этот термин был введен в педагогику в XVII в. немецким ученым В. Ратке, который под дидактикой понимал научную дисциплину, занимающуюся изучением теории обучения. Фундаментальным трудом, раскрывающим основы дидактики как науки, стала "Великая дидактика" чешского ученого-педагога Я. Коменского, рассматривавшего дидактику как "всеобщее искусство всех учить все-му" [5].

Значительный вклад в развитие и разработку дидактики внесли И. Песталоцци, К. Ушинский, О. Остроградский, Н. Корф и др. Так, К. Ушинский в своих педагогических трудах, отличающихся глубиной и оригинальностью, рассматривал обучение как важнейшее средство воспитания. Он считал, что обучение должно строиться на основе учета возрастных и педагогических особенностей развития детей. К. Ушин-

ский выделял такие важнейшие принципы обучения, как посильность, последовательность, наглядность, осмысленность, прочность, повторение, системность. Большое внимание ученый уделял уроку и методам обучения. Критикуя рутину в проведении уроков и учитывая быструю утомляемость детей, К. Ушинский рекомендовал перемену занятий и разнообразие методов обучения.

Дидактические идеи К. Ушинского развивали такие его последователи, как П. Коптерев, В. Бехтерев, В. Водовозов, Н. Левицкий, Ал. Герд, X. Алчевская. Они создали методическую систему первоначального обучения, равной которой не было в мировой педагогике.

В Украине А. Духнович написал такие замечательные дидактические труды, как "Книжица читальная для начинающих", "Краткий землепис для молодых русинов", "Народная педагогия" и др. Автором ряда учебников был Б. Гринченко, среди которых наиболее известный — "Укра'ш-ська граматика до науки читання i писания".

Во второй половине XIX в. в Западной Европе были известны работы по дидактике немецкого педагога, общественного деятеля Ф. Дистервега. Он, как и К. Ушинский, выдвигал прогрессивные дидактические идеи и выступал за народную школу.

В начале XX в. мировая дидактика развивалась на основе прагматизма. Американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи создал педагогическую теорию педоцентризма (руководство практическим опытом на основе детской и учительской самодеятельности). Его называют также основателем деятельностного подхода в обучении.

Достойный вклад в развитие дидактики в 50-60-х годах внес В. Сухо-млинский. В своих трудах он показал образцы дидактического подхода к обучению. Особое внимание он уделял идее умственного развития детей, а также индивидуальному подходу как в ходе учения, так и в практической деятельности.

В 50-80-х годах в дидактику внесли свой вклад такие известные теоретики, как М. Скаткин, М. Данилов, Ю. Бабанский, Л. Занков, в Украине — С. Чавдаров, В. Памагайба, А. Алексюк, В. Онищук, И. Фе-доренко и др.

Большое значение для разработки проблем дидактики имеет практическая деятельность учителей-новаторов, участников движения "педагогики сотрудничества", таких как И. Волков, Е. Ильин, С. Лысенкова, В. Шаталов, Н. Гузик и др.

Современная дидактика стремится выйти на мировые позиции. Она изучает новые технологии, формы и методы обучения.

Как и каждая наука, дидактика состоит из понятий, среди которых выделяют такие основные, как "обучение", "познавательная деятельность", "учение", "преподавание" и др. Рассмотрим некоторые из них.

Обучение — путь получения знаний, процесс овладения знаниями, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности. В процессе обучения реализуются цели образования. Это процесс двусторонний, осуществляемый преподавателем и обучающимися в их взаимодействии. Обучение всегда носит воспитательный характер, поскольку в его процессе формируется мировоззрение, развиваются познавательные способности, мышление, память, творчество, инициатива, самостоятельность и др.

Учение — система познавательных действий обучаемого, направленная на решение учебно-воспитательных задач. Это сложный процесс овладения знаниями, умениями и навыками.

Преподавание — деятельность педагога по управлению учебной (познавательной) деятельностью обучающихся, направленная на усвоение ими учебного материала.

Активная познавательная деятельность — характерная черта учебной деятельности. В ней выражается интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, живое участие обучающегося в процессе обучения, в выполнении индивидуальных и общих заданий, его интерес к деятельности преподавателя и сокурсников. Активность в познавательной деятельности ведет к формированию важных личностных качеств, которые способствуют развитию личности в целом.

Содержание образования — один из компонентов процесса обучения. Это система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных способностей обучающихся, формирование мировоззрения, моральных качеств и поведения, осознание своего долга и ответственности, подготовку к трудовой деятельности.

Знания — это целостная система научных понятий о законах развития природы, общества и мышления, накопленных человечеством в процессе активной преобразующей деятельности, направленной на дальнейшее познание и изменение объективного мира.

Навыки — это упрочившиеся, доведенные до автоматизма способы выполнения действий. В дидактике рассматривают навыки интеллектуальные (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование), практические (трудовые) и учебные (работа с компьютером, чертежами, измерительными приборами, справочной литературой и др.).

Умения — это возможность успешного осознанного выполнения действий на основе приобретенных знаний и навыков для решения поставленных задач в соответствии с заданными условиями. К умениям относят, например, трудовые умения, умение решать математические задачи, строить чертежи, а также логические и другие умения.

7.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. УРОВНИ ОБРАЗОВАНИЯ

Правильный отбор содержания образования определяет качество обучения и его влияние на личность. В процессе усвоения содержания образования осуществляется всестороннее развитие умственных и физических сил, формируется активная жизненная позиция, которая помогает будущему специалисту освоить совокупность наук, техники, искусства, культуры общественной жизни.

На разных этапах развития общества содержание образования качественно меняется в зависимости от разных факторов. Оно зависит от социально-экономических условий, уровня развития производства, науки, техники и культуры, развития в стране образования и педагогической теории, от тех целей и актуальных задач, которые ставит общество перед учебно-воспитательными учреждениями разного типа, а также от перспективы развития самого общества.

В 1991 г. Украина стала независимым государством. Изменения в социально-экономическом развитии страны вьщвинули новые требования и подходы к содержанию образования, которые нашли свое отражение в Государственной национальной программе "Образование" (Украина XXI столетия) [2], а именно: выработка государственных стандартов и соответствующих систем знаний, умений и навыков, творческой деятельности и других качеств личности на разных уровнях развития; выбор структур учебно-воспитательного материала на основе дифференциации, интеграции, гуманитаризации; обеспечение альтернативных возможностей для получения образования в соответствии с индивидуальными особенностями; изучение украинского языка во всех учебно-воспитательных учреждениях; оптимальное сочетание гуманитарных и естественно-математических дисциплин, теории и практики.

В настоящее время содержание образования обусловлено необходимостью формирования гуманитарного мышления, овладения родным и

иностранными языками, знания литературы, нравственной, эстетической культуры, изучения естественно-математических дисциплин, совершенствования трудовой подготовки, ознакомления с профессиями, рыночной экономикой. Кроме того, содержание образования предполагает развитие:

- системы общенаучных, политехнических и некоторых профессиональных знаний;

- системы умений и навыков познавательной, трудовой, игровой, общественной деятельности, необходимой для сохранения достижений науки и техники; опыта творческой деятельности; опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности, к самому себе; качеств личности (моральных, духовных).

В Законе Украины "Об образовании" от 23 марта 1996 г. отмечается, что система образования в Украине является основой интеллектуального, культурного, духовного, социального, экономического развития общества и государства. Она состоит из учреждений образования, научно-методических и методических учреждений, научно-производственных предприятий, государственных и региональных (местных) органов, а также самоуправления в области образования.

Главной целью образования является всестороннее развитие личности как наивысшей ценности общества, развитие ее умственных и физических способностей, таланта, воспитание высоких нравственных качеств, формирование активного гражданина, способного к сознательному общественному выбору, и обогащение на этой основе интеллектуального и культурного потенциала народа, повышение его образовательного уровня, обеспечение народного хозяйства квалифицированными кадрами.

Образование в Украине строится на основе гуманизма, демократии, национального сознания, взаимоуважения. Выделяют следующие принципы построения образования:

• научный и светский характер системы образования;

• доступность для каждого гражданина всех форм и типов образовательных услуг, предоставляемых государством;

• равенство условий каждого человека для полной реализации его способностей, таланта, всестороннего развития;

• гуманизм, демократизм, приоритетность общечеловеческих духовных ценностей;

• независимость образования от политических партий, общественных и религиозных организаций;

• органическая связь с мировой и национальной культурой, традициями;

• взаимосвязь с образованием других стран;

• интеграция с наукой и производством;

• гибкость, прогностичность, единство и непрерывность, разнообразие образования;

• объединение государственного управления и самоуправления в образовании;

• приоритетность бесплатного образования в Украине;

• обязательность полного общего среднего образования.
Структура образования:

- дошкольное образование;

- общее среднее образование;

- внешкольное;

- профессионально-техническое;

- высшее;

- последипломное образование;

- аспирантура;

- докторантура;

- самообразование. Образовательные уровни:

- начальное общее образование;

- базовое общее среднее образование;

- полное общее среднее образование;

- профессионально-техническое образование;

- базовое высшее образование;

- полное высшее образование. Образовательно-квалификационные уровни:

- квалифицированный рабочий;

- младший специалист;

- бакалавр;

- специалист;

- магистр.

7.3. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЙ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА. АККРЕДИТАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ. ДОКУМЕНТЫ ОБ ОБРАЗОВАНИИ

Основным типом среднего учреждения образования является средняя общеобразовательная школа трех ступеней: I — начальная; II — основная, обеспечивающая базовое образование; III — старшая школа, обеспечивающая полное среднее образование.

Специализированная школа обеспечивает углубленное изучение одного или нескольких курсов учащимися от 6-7 до 17-18 лет и от 11-12 до 17-18 лет.

Гимназия — среднее учебное заведение образования второй и третьей ступени, обеспечивает общекультурную, научно-теоретическую, гуманитарную подготовку одаренных и способных детей.

Коллегиум —среднее учреждение образования, обеспечивающее помимо государственного образовательного минимума гуманитарную, общественно-гуманитарную, гуманитарно-научную подготовку талантливой молодежи определенного региона или всей Украины. В коллегиум учащиеся зачисляются, как правило, после окончания школы II ступени.

Лицей — среднее учебное заведение, обеспечивающее государственный общеобразовательный минимум и осуществляющее научно-практическую подготовку способной и одаренной ученической молодежи. Лицей работает с учащимися, которые окончили 8 классов общеобразовательной школы (4 класса гимназии).

Колледж — высшее учебное заведение, готовит специалистов на основе полного среднего образования.

В соответствии с образовательно-квалификационным уровнем подготовки студентов, способами реализации образовательно-профессиональных программ, социальными функциями в системе образования могут действовать высшие учебные заведения таких уровней аккредитации*.

* А ккредитация учебного заведения — это официальное определение его права организовывать свою деятельность на уровне государственных требований и стандартов. Образовательная цель аккредитации состоит в определении возможностей учебного заведения осуществлять подготовку кадров определенного уровня квалификации и присвоении ему определенного статуса. Основными принципами аккредитации являются ориентация на передовые, постоянно обновляющиеся стандарты качества высшей школы; периодичность и гласность; достоверность и объективность; авторитетность и независимость. По результатам аккредитации высшему учебному заведению предоставляется право присваивать выпускникам квалификацию определенного уровня и выдавать диплом установленного государством образца.

Учебные заведения I уровня аккредитации (техникумы, училища и другие приравненные к ним) готовят младших специалистов на базе среднего образования и на основе базового образования гарантируют получение среднего образования и присвоение квалификации младшего специалиста. Высшие учебные заведения II уровня аккредитации (колледжи и другие приравненные к ним по результатам аккредитации) готовят специалистов на основе полного среднего образования с присвоением квалификации младшего специалиста, бакалавра. Высшие учебные заведения III—IV уровней аккредитации готовят специалистов на основе полного среднего образования с присвоением квалификации бакалавра, специалиста, магистра; на основе высшего образования — с присуждением научных степеней кандидата и доктора наук в установленном порядке.

В соответствии со статусом учебного заведения его выпускники получают документы определенного образца, установленного государством. По окончании базовой школы, музыкальной, художественной и других учебных заведений этого типа выдается свидетельство; по окончании полной средней общеобразовательной школы, гимназии, лицея, специализированных школ — аттестат; по окончании техникумов, колледжей, институтов, академий, университетов и других приравненных к ним учебных заведений—диплом установленного государством образца.

Последипломное образование включает стажировку, клиническую ординатуру, повышение квалификации и переподготовку кадров. Его целью является углубление теоретической, специальной подготовки специалистов, в первую очередь по профилирующим дисциплинам, ознакомление их с новейшими технологиями, перспективами развития и организации производства, современным оборудованием, овладение математическими методами научных исследований и т. п. Последипломное образование осуществляется по составленным образовательно-профессиональным программам (стажировка — по индивидуально составленной программе, исходящей из общих требований по повышению квалификации), которые разрабатываются и контролируются профессионально-техническими и высшими учебными заведениями соответствующего уровня аккредитации. Нормативный срок обучения определяется программой. Лица, которые успешно окончили курс переподготовки, получают документы установленного образца. Стажеры представляют на место своей работы отчет о работе и отзыв учреждения, в котором они проходили стажировку.

7.4. НОРМАТИВНАЯ

И УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ОБРАЗОВАНИЯ

Все учебные заведения организовывают свою работу на основе государственных стандартов, включающих базовый учебный план, который дает представление о содержательном наполнении и соотношении основных областей знаний по годам обучения, дополнительном времени для углубленного изучения или введения новых курсов, курсов по выбору и факультативов, дополнительных занятиях и консультациях, предельно возможной нагрузке на обучаемого в неделю.

Нормативные документы регламентируют наиболее важные стороны деятельности колледжа, техникума, института и др. К основным нормативным документам, определяющим содержание, порядок и качество подготовки специалистов, относятся квалификационная характеристика, учебный план определенного вида учебного заведения, график учебного процесса, типовая учебная программа, рабочая учебная программа дисциплины. Кроме того, вузы сами разрабатывают сквозные планы и программы (например, экономической, компьютерной и других видов подготовки специалистов).

Квалификационная характеристика — документ для каждой специальности, определяющий профессиональное назначение специалиста, перечень знаний, навыков и умений, необходимых для успешного выполнения трудовых обязанностей.

Учебный план регламентирует содержание подготовки, последовательность изучения дисциплины, виды учебных занятий по курсам и семестрам.

График учебного процесса определяет календарные сроки всех видов занятий, экзаменационных сессий, каникул, выполнения дипломных работ, производственной практики, сдачи государственных экзаменов.

Типовая учебная программа — это основа решения задач фундаментальной и профессиональной подготовки специалистов. В такой программе раскрываются роль и значение данной дисциплины в подготовке специалистов, содержание учебного материала, информационно-методическое обеспечение. Рабочая учебная программа разрабатывается на основе типовой и отражает происшедшие изменения в науке и технике.

Учебно-материальная база учебного заведения предполагает наличие классных комнат, лабораторий с соответствующим оборудованием, программ, учебных планов, учебников и учебных пособий, а также тех-

нических средств обучения (дидактических материалов и технических устройств информационного характера: визуальных, к которым относятся машины, устройства, статические и подвижные модели, цветные и черно-белые схемы и т. п.; аудиальных (слуховых—магнитофонных лент с магнитофонами, радиоаппаратуры); аудиовизуальных (зрительно-слуховых) — телевизоров, кинопроекторов, видеомагнитофонов, компьютеров и т. п.).

Эффективное использование учебно-материальной базы в учебно-воспитательном процессе способствует улучшению как учебной, так и профессиональной подготовки будущего специалиста.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Дополните определение: "Дидактика — это... науки,... проблемы обучения...".

2. Назовите известных украинских общественных деятелей и дидактиков прошлых столетий, внесших достойный вклад в развитие теории образования и обучения.

3. Назовите современных дидактиков и практических деятелей, способствующих выходу современной дидактики на мировой уровень.

4. Дополните определение: "Учение — система...действий....направленная на... учебно-... задач. Это сложный... овладения... умениями,... ".

5. В чем социальная сущность содержания образования?

6. Чем отличается техникум от колледжа?

7. Кому присваивают звание бакалавра, магистра?

8. Что означает аккредитация учебного заведения?

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ