И рекомендуемой литературы. 2. Дидактика современной школы / под ред

1. ГареевВ. М., Куликов С. И.,ДуркоЕ. М. Принципы модульного обучения// Вест. высш. шк. — 1987. — № 8. — С. 35-38.

2. Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. —К.: Рад. шк., 1987. —Гл. III, IV.

3. Ильина Т. А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы // Новое в теории и практике обучения. — 1979. — Вып. 4. — С. 3-99.

4. Ильина Т. А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1984. —Лекция 17.

5. Касъяненко М. Д. Педагогпса сшвроб1тництва. — К.: Вища шк., 1993. — С. 190-219.

6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. — М.: Высш. шк., 1986.— 367 с.

7. Махмутов М. И. Проблемное обучение.— М.: Педагогика, 1975. —Разд. III.

8. Оконъ В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М.: Высш. шк., 1990.

9. Ледягогг'кя / За ред. А. М. Алексюка. —К.: Вищашк., 1985. —295 с.

 

10. Ледягогг'кя / За ред. М. Д. Ярмаченка.—К.:Вищашк., 1986. — 543 с.

11. РогинскийВ. М. Азбука педагогического труда. —М.: Высш. шк., 1990. — С. 63-65.

12. Талызина Н. В. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.— 343 с.

13. ФщулаМ. М. Педагогка. — К.: Академ1я, 2000. — 542 с.

Тема 10. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Изучив данную тему, вы должны уметь:

• дать определение категории дидактики "метод";

• объяснить различие понятий "метод" и "прием";

• охарактеризовать разные подходы к классификации методов;

• раскрыть содержание словесных, наглядных, практических ме­тодов;

• определить пути метода;

• раскрыть содержание репродуктивных и проблемно-поисковых ме­тодов обучения;

• охарактеризовать мотивы учения;

• раскрыть содержание методов стимулирования учебной деятель­ности, а также методов активизации познавательной деятельности;

• определить приемы самостоятельной работы.

10.1. ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ.

МЕТОД И ПРИЕМ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Слово "метод" в переводе с греческого methodos означает путь ис­следования или познания, теория, учение. Как научная категория в об­щем значении метод — это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность, подчиненная решению конкрет­ной задачи. В дидактике метод обучения означает упорядоченный спо­соб достижения учебно-воспитательных целей. Методы обучения яв­ляются носителями функций обучения: образовательной, которая оп­тимально способствует приобретению обучающимися научных знаний, умений и навыков и на их основе формирует научное мировоззрение; воспитательной, которая целенаправленно формирует определенную систему эмоционально-ценностных отношений личности (субъекта) к окружающему миру (трудовых, государственно-правовых, патриотичес­ких, эстетических, национально-этических, экологических и др.); раз­вивающей, которая развивает психические процессы и состояния лич­ности; мотивационной, которая стимулирует интересы и положитель­ные мотивы обучаемых к учению; организующей, которая связывает в единую систему цель, содержание и организацию учебного процесса

с учетом особенностей и интеллектуального уровня развития обучае­мых, мастерства педагога, материально-технического обеспечения про­цесса обучения.

При выборе методов необходимо учитывать цели и задачи обучения; особенности содержания обучения; уровень развития коллектива и каж­дого обучаемого в отдельности; возможность использования разнообраз­ных организационных форм обучения; умения и навыки преподавателя, его личный опыт.

Выделяют методы общие и частные. Общие разрабатывает дидакти­ка, частные — методики преподавания предметов.

Прием — часть метода, его этап. Овладеть приемами — значит найти путь реализации метода, последовательность учебных действий, закреп­ляющихся в навыках и привычках. В общем виде приемы можно разде­лить на логические (постановка проблемы, выявление признаков, срав­нения, выводы, обобщения), организационные (запись плана, ответ по плану, ответ у доски, демонстрация, наблюдение по плану, разделение работы по операциям), технические (вопросы на доске, анкеты, прикреп­ление рисунков к доске, использование таблиц, постановка вопросов). Например, известный педагог-новатор В. Шаталов называл 300 приемов, которыми он владеет.

Метод должен целенаправленно развивать понятия (знания), практи­ческие умения и навыки на основе мыслительной деятельности обучае­мых. Поэтому очень важно знать путь метода. Путь метода — это логи­ческое построение изложения материала, ведущего к познанию, разви­вающего понятия.

Каждый метод имеет два пути: дедуктивный и индуктивный. Дедук­тивный путь мышления или изложения состоит в движении от общих положений, принципов к разъяснению отдельных фактов или подтвер­ждению общих положений фактами. Дедукция применяется при анали­зе и тесно связана с ним. Индуктивный путь — от фактов к обобще­нию. Индукция связана с синтезом, она позволяет строить обобщаю­щие умозаключения.

Дедуктивный и индуктивный пути есть в каждом педагогическом методе, в каждом его виде и форме. Задача педагога состоит в том, что­бы с помощью разнообразных методов и приемов вести обучающихся от конкретно-образного к конкретно-понятийному и абстрактно-поня­тийному мышлению. Этого требует диалектический путь познания ис­тины, который идет от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике.

Задачи обучения многозначны. Их невозможно решить каким-то уни­версальным методом, поскольку его просто не существует. Различные требования обучения вызывают необходимость использования в учеб­ном процессе многообразия методов, их многочисленных комбинаций. В дидактике описано более 400 методов, еще больше их описано в част­ных методиках. Несмотря на это вопрос о классификации методов обу­чения окончательно не решен, до сих пор не создана общепринятая классификация методов обучения.

В истории дидактики проблема методов не выделялась отдельной проблематикой — она рассматривалась в контексте всех элементов про­цесса учебной деятельности. В XIX — начале XX в. каждый учитель гим­назии создавал свою методику, которая состояла из индивидуальных на­ходок, подсказанных собственным опытом или опытом, описанным в педагогических журналах того времени. Однако поиски новых, ориги­нальных методов не увенчались успехом, поэтому с 20-х годов XX в. ди­дактика вернулась к стандартным методам, а отсюда и возникла пробле­ма их классификации.

Перед Второй мировой войной все методы подразделяли на три груп­пы: словесные, наглядные, практические. С 50-х годов классификация методов в связи с глобальными исследованиями ученых-дидактиков и опорой на передовой педагогический опыт учителей-практиков стала рассматриваться в разных аспектах.

Методы стали подразделять в зависимости от основных дидакти­ческих задач на методы приобретения знаний; формирования умений и навыков; применения знаний; творческой деятельности, закрепления и проверки знаний и умений (М. Данилов, Б. Есипов). В соответствии с характером деятельности обучаемых выделяли такие методы, как ин­формационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский (М. Скат-кин, И. Лернер).

Предложены были и другие классификации, в которых сочетались ме­тоды преподавания и учения: информационно-обобщающий и исполни­тельский, объяснительный и репродуктивный, объяснительно-побужда­ющий, частично-поисковый, поисковый (М. Махмутов и др.).

В современной дидактике выделяют три большие группы методов (Ю. Бабанский, Т. Ильина, Г. Щукина и др.):

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические);

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы стимулирования интереса к учению —

мотивация; познавательные игры, учебные дискуссии; методы сти­мулирования долга и ответственности — метод разъяснения цели учебного предмета; требования к изучению предмета; поощрение и наказание в обучении); 3) методы контроля и самоконтроля (методы устного контроля и самоконтроля, письменного контроля и самоконтроля, методы ла-бораторно-практического контроля и самоконтроля). Выделяют также бинарные методы, которые классифицируются по двум формам: наглядной (методы наглядно-информационный, наглядно-проблемный, наглядно-практический, наглядно-эвристический, нагляд­но-исследовательский) и практической (методы практическо-эвристичес-кий, практическо-проблемный, практическо-исследовательский). Эта классификация позволяет преподавателю действовать комплексно, нахо­дя тот набор методов обучения, который объединяется с его формами.

10.2. ХАРАКТЕРИСТИКА СЛОВЕСНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ И НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Рассмотрим некоторые методы по источнику знаний, т. е. словесные (лекционный, объяснения, рассказа, инструктажа, беседы); методы са­мостоятельной работы обучаемых, наглядные и практические.

Лекционный метод (следует отличать лекции как формы организа­ции обучения) носит информационный характер, предусматривает актив­ную деятельность преподавателя. Его характеризуют информативность, доказательность, применение таких методов познания, как индукция и де­дукция, аналогия, аргументация, использование анализа и синтеза. Усло­виями эффективного применения лекционного метода являются: а) чет­кий план; б) логически стройное и последовательное изложение одного за другим пунктов плана; в) доступность, ясность, четкость изложения идей, объяснения понятий и терминов; г) использование наглядности и приемов, способствующих запоминанию материала, активизации внима­ния слушателей и т. п.

Метод объяснения носит информационно-дидактический характер, предполагает большое количество операционных (объясняющих, управляющих) действий, может содержать повторения, разъяснения, де­монстрирование, показ наглядности. Метод объяснения имеет более об­ширную сферу применения, чем лекционный. Он применим на лекциях, на практических и лабораторных занятиях, при консультировании.

Метод рассказа предполагает устное повествовательное рассмотре­ние материала. Он обычно помогает освещать частные вопросы и зани­мает меньше времени на занятии по сравнению с методами объяснения и лекционным. Метод рассказа помогает глубоко проникать в рассматри­ваемое явление, процесс. Естественно, что активную роль в нем играет преподаватель. Сфера применения—лекция, практические и лаборатор­ные занятия.

Метод инструктажа информативен, локален, близок к учебному предписанию алгоритмического типа. При этом активная роль принад­лежит преподавателю. Сфера применения — лабораторные занятия; в других организационных формах этот метод используется при выда­че домашних заданий, указаний к теме и т. п.

Метод беседы (полемической, эвристической, полемико-эвристичес-кой) предполагает разговор преподавателя с обучаемыми на основе чет­кой системы продуманных вопросов, подводящих учащихся к активному усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Вопро­сы к беседе должны быть емкими, способствующими целостному вос­приятию. Наиболее эффективна эвристическая беседа, позволяющая ее участникам самим отыскивать возможные ответы на проблемные задачи. Сфера применения — практические и лабораторные занятия, коллок­виумы.

Наглядные методы можно разделить на две подгруппы: методы ил­люстраций и демонстраций. Первые предполагают показ иллюстратив­ных пособий (плакатов, карт, зарисовок на доске, портретов ученых и писателей и т. д.). Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, технических установок, различного рода препаратов и опы­тов. В ходе применения наглядных методов используют разнообразные приемы: обсуждение результатов проведенных наблюдений, улучшен­ный показ в цвете, с дополнительными приспособлениями, показ кино­фильмов и диафильмов и т. п.

Практические методы обучения охватывают широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. К ним относятся фронталь­ные лабораторные работы, практикумы, фронтальные опыты и наблю­дения, различного вида трудовые операции (работа с бумагой, карто­ном, деревом, металлом, с обучающими машинами, машинами-трена­жерами и т. п.).

Практические методы применяются в тесном сочетании со словес­ными и наглядными, так как любое практическое действие должно пред­варяться инструктивным объяснением педагога.

10.3. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕПРОДУКТИВНЫХ И ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения основы­ваются на степени творческой активности в познании новых законов, понятий, категорий, явлений.

Репродуктивный метод предполагает подачу готовых фактов, до­казательств, а также определение понятий. Педагог акцентирует вни­мание на главном, чтобы усвоить это особенно прочно. Так строятся и лекция, и беседа. Практические работы репродуктивного характера ха­рактеризуются тем, что учащиеся в ходе работы используют по образцу ранее или только что усвоенные знания. На основе репродуктивных методов чаще всего осуществляется программированное обучение. Не­достаток этого метода состоит в том, что он не обеспечивает в должной мере развитие гибкости и самостоятельности мышления. При его чрез­мерном использовании происходит формализация учебного процесса.

Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При их использовании педагог создает проблемную учебную ситуацию, организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемы. Применяя проблемно-поисковые методы, препо­даватель по ходу изложения материала "ведет" за собой мышление слу­шателей, делая его более активным и творческим. Наглядность здесь применяют уже не в целях активизации запоминания, а для постановки проблемных экспериментальных задач, обобщений, самостоятельных творческих размышлений обучаемых.

Таким образом, проблемно-поисковые методы применяются с целью развития творческой учебно-познавательной деятельности, они способ­ствуют более осмысленному и самостоятельному усвоению знаний. К недостаткам этих методов можно отнести большой расход времени на изучение материала, слабую эффективность при формировании прак­тических умений и навыков, когда показ и подражание особенно полез­ны; малую эффективность при объяснении принципиально нового ма­териала, когда не может быть применен принцип опоры на прежний опыт (принцип апперцепции) и крайне необходимы пояснения.

10.4. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. МОТИВАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ

В учебном процессе не менее важны методы стимулирования и мо­тивации учебной деятельности. К ним относятся методы формирова­ния познавательных интересов и методы формирования чувства долга и ответственности в учении.

Методы формирования познавательных интересов требуют примене­ния таких приемов: создания эмоционально-нравственных ситуаций, си­туаций занимательности, занимательных аналогий, удивления (вслед­ствие необычности приведенного факта, парадоксальности опыта и т. п.); сопоставления научных и житейских толкований, например явлений при­роды. Важнейшим приемом этих методов является эмоциональная, яр­кая, в какой-то мере художественная речь педагога, которая увлекает слу­шателей и стимулирует их учебно-познавательную деятельность.

Ценным методом стимулирования интереса к учению может быть метод познавательной деловой игры. Он появился в педагогике срав­нительно недавно (около 30 лет назад). Для современного образования деловые познавательные игры важны прежде всего тем, что могут акти­визировать учебный процесс, а также служат средством развития теоре­тического и практического мышления, актуализации знаний. Основны­ми компонентами игры служат сценарий, игровая обстановка и регла­мент. Сценарий включает характеристику игровой обстановки, правила игры и описание производственной обстановки. Игру можно проводить перед изложением нового материала (лекции), после него или же органи­зовывать на ее основе весь материал. Опыт показывает, что учебные игры по сравнению с традиционным обучением имеют много преимуществ, особенно на практических занятиях: обучающиеся проявляют работо­способность при изучении программного материала, ибо игра занима­тельна и интересна для них.

К методам стимулирования и мотивации учения относится метод со­здания познавательного спора (учебные дискуссии, учебные диспуты). Его назначение — создание повышенного интереса к теме. Включение обучаемого в ситуации научного спора не только углубляет его знания, но и вызывает на этой основе особый интерес к учебе. Как видим, позна­вательный интерес к учению возникает не сам по себе; он зависит от тех потребностей и мотивов, которые побуждают человека к деятельности.

Мотивационная сторона процесса учения имеет три группы мотивов: внешние (поощрение и наказание); соревновательные (успех в сравне­нии с кем-то или с самим собой); внутренние (раскрываемые как поле для плодотворной деятельности). Внутренние мотивы обеспечивают наиболее стойкий интерес к учению. Поэтому правильное понимание мотивации служит необходимой предпосылкой продуктивной работы преподавателя, который, используя инновационные методы и подходы к обучению, активизирует, целенаправленно развивает и углубляет по­знавательный интерес к изучаемому предмету, вовлекая обучаемых в экспериментальную деятельность, применяя формы и методы активно­го обучения (проблемного и других видов).

В развитии и углублении познавательных интересов обучаемых немаловажное место занимают методы и приемы самостоятельной работы студентов. К ним относятся методы работы с учебником, спра­вочной литературой, выполнения заданий по алгоритму, проведения опытов, анализа обучаемыми незнакомых для них ситуаций, генериро­вания субъективно новой информации, методика написания курсовых и дипломных работ.

Отметим, что без навыков самостоятельной работы, без устойчивого стремления к постоянному совершенствованию знаний в процессе само­стоятельной работы обучение в колледже невозможно.

В процессе самостоятельной деятельности студент должен овладеть общими приемами ее рациональной организации; научиться выделять познавательные задачи и выбирать способы их решения; выполнять умелый и оперативный самоконтроль за правильностью решения по­ставленной задачи; вносить коррективы в самостоятельную работу; со­вершенствовать навыки реализации теоретических знаний; анализиро­вать общий итог работы, сравнивать эти результаты с определенными ранее, намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

Организация самостоятельной работы и вообще выбор методов обу­чения дают больший эффект в том случае, если преподаватель отлично знает свою дисциплину, а также педагогические и психологические зако­номерности процесса обучения.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. В чем отличие методов обучения от приемов? Какие задачи они решают?

2. Объясните, как учитывается деятельностный подход при классификации ме­тодов обучения.

3. Докажите необходимость выделения методов стимулирования учения, не­смотря на то что все другие методы в определенной мере реализуют стиму­лирующую функцию.

4. Какие методы, на ваш взгляд, максимально обеспечивают творчество и по­знавательную активность обучаемых? Почему?

5. Дополните определение: "Метод обучения обозначает... по достижению... целей".

6. Носителем каких функций является метод? Дайте им характеристику.

7. Покажите на примере возможность сочетания словесных, индуктивных и проблемно-поисковых методов при изложении одной из тем.

8. При решении каких дидактических задач можно успешно использовать сло­весные, наглядные, практические методы?

9. Назовите различия в методах беседы и эвристической беседы.
10. Какие методы входят в группу словесных, практических?

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ