Г.Х. Хажгалиева
Оренбургский государственный университет
Научный руководитель: Л.В. Мосиенко, доктор педагогических наук, доцент
В настоящее время уделяется большое внимание взаимосвязанному обучению родному и иностранным языкам на основе диалога культур разных национальностей, проживавших или проживающих в России, с русской и мировой культурой. В настоящее время государственная языковая политика России направлена на сохранение и всестороннее развитие государственного языка, языков народов, населяющих территорию Российской Федерации, свободу выбора и использования языков общения, обучения, о чем свидетельствуют принимаемые решения и нормативно-законодательные акты: статья 68 Конституции Российской Федерации, Закон «О языках народов Российской Федерации» (1991), Закон «О государственном языке Российской Федерации» (2005), федеральная целевая программа «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014-2020 годы)», Указ Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 года «О стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года», проект «Концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации» в части «Языки обучения в полилингвальной школе».
В русле государственной языковой политики выполняются научные исследования, отраженные в работах Л.Т. Зембатовой, Т.Т. Камболова, Л.А. Кучиевой [1, 2, 4], где отмечается роль полилингвального образования, создающего условия для узнавания, понимания и выбора национально-культурных ценностей, стимулируя их выбор и последующую внутреннюю работу личности над своими ценностными приоритетами.
В связи с этим встает большое количество задач: формирование человека, способного к активной жизнедеятельности в многонациональной, поликультурной среде, сохранение национальных образовательных традиций и введение новых международных стандартов, что определяет основные направления развития полилингвального образования, под которым мы понимаем его целенаправленное и системное изменение, повышающее его способности содействовать развитию у обучающихся представлений о многообразии языков и культур в мире, в своей стране, на территории проживания; становлению их этнокультурной и социокультурной идентификации; формированию толерантного сознания; воспитанию у них позитивного отношения к языковым и культурным различиям; развитию умений и навыков межкультурного и межъязыкового взаимодействия с носителями иных культур.
Исследование полилингвальности как основы современного лингвистического образования выполняется в русле современных подходов: аксиологического, культурологического, коммуникативно-деятельностного. Представляет пути решения проблемы формирования поликультурной, полилингвальной личности, обладающей развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас и верований.
Под полилингвальной личностью понимают индивидуум, владеющий, прежде всего, разными наборами речевых возможностей. Это культурно-историческая личность, имеющая свою социальную маркированность, свои этнические корни, то есть компетентный носитель родного и неродных языков, который системно и устойчиво проявляет следующие компетенции: языковую, речевую, коммуникативную, этнокультуроведческую [3, с.119].
Понятие «полилингвальность» нами трактуется, с одной стороны, как интегральное личностное новообразование, выражающееся в целесообразном, воздействующем, гармонизирующем общении на родном языке и изучаемых иностранных языках, готовности к ведению диалога культур как на родном языке, так и на языках других народов с учетом специфики языков как отражения системы культурных ценностей, на основе которых строятся конкретные общества, модели поведения представителей других культур, специфики речевой деятельности как культурно-обусловленного поведения, достигая при этом адекватного взаимопонимания. С другой стороны, в более широком масштабе данное понятие отражает тенденцию современного лингвистического образования к введению полиязычия, тот есть способствующую усвоению обучающимися знаний других языков, культурных ценностей народов и традиций, образа жизни, воспитания молодежи в духе уважения иноязычных жизненных мировоззренческих ценностей.
Реализация полилингвального образования, осуществляющаяся на основе системности, непрерывности, последовательности [4, с.24-28], возможна через: учебную деятельность (содержание основных курсов (их части, разделы, параграфы, сопровождающие материалы и др.); курсы по выбору; спецкурсы), внеучебную деятельность (социально-культурные, лингвистические практики), научно-исследовательскую деятельность.
Базовыми идеями в реализации полилингвального образования выступают: стимулирование и мотивация использования родного и неродных языков в соответствии с потребностями обучающихся; формирование умений межкультурного общения; стратегия познания через язык особенности родной и неродных культур, а также особенности их взаимодействия; выход за пределы родной культуры, приобретение качеств медиатора культур без утраты собственной национально-культурной идентичности; опора на лингвострановедческие, культуроведческие знания обучающихся; ориентацию содержания обучения на социокультурную ситуацию страны, региона, языки которых изучаются.
Эффективности процесса формирования полилингвальности способствуют следующие виды и формы деятельности, технологии: диалоговые лекции с использованием разных языков, информационно-коммуникационные проекты, игровые и ролевые формы деятельности (экскурсии, заочные путешествия, интервью), знаково-контекстные технологии (использование элементов культурологической драматизации, семиотический анализ текста, анализ предметов быта, искусства), мастерские ценностных ориентаций, использование возможностей дистанционных образовательных технологий, интерактивных коммуникаций (ICQ, Skype, mail-агент) и др.
Утверждая основополагающую роль языков в формировании полилингвальности, следует обратить внимание на то, что именно посредством родного и иностранных языков воспитывается уважение обучающихся к культурным традициям, различиям, к уникальности культуры каждого народа, толерантность, позитивное отношение к отличным проявлениям инокультур. Язык, воспринимаемый как часть культуры, выступает средством ее познания.
В условиях глобализации полилингвальность как качество личности, и как тенденция современного мира является также важным фактором повышения конкурентоспособности личности, формирования позитивной коммуникабельности, способности к жизнедеятельности в поликультурной, полиязычной среде.
Список использованной литературы
1. Зембатова, Л.Т. Реализация принципа полилингвальности в процессе изучения математики в национальной школе // European Social Science Journal. – 2011. – № 12 (15). – С. 44-48.
2. Камболов, Т.Т. Полилингвальная образовательная модель в системе образования РСО-Алания / Т.Т. Камболов // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: Материалы II Международной научной конференции, – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2008. – C. 152-157.
3. Кочисов, В.К. Этнопедагогические аспекты полилингвального образования / В.К. Кочисов, О.У. Гогицаева // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. – 2013. – № 3. – С. 119-121.
4. Кучиева, Л.А. Проблема подготовки педагогических кадров для системы полилингвального образования / Л.А. Кучиева //Материалы международной научной конференции «Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества». – Владикавказ, 25-26 апреля 2006 г. – Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2006. – С. 24-28.
