Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕроблемный подход в образовании




ѕроблемный подход к определению сущности образовани€ создает предпосылки дл€ дифференциации целей образовани€ на уровне образовательного учреждени€, а также дл€ индивидуализации этих целей на уровне отдельного ученика.

ѕроблемный подход ориентирует на использование реальных возможностей образовани€ в реализации социальных целей: управл€ть формированием личностных качеств нельз€; можно управл€ть де€тельностью, котора€ способствует развитию определенных личностных качеств.

ѕроблемный подход позвол€ет решить проблему источников современного общего образовани€. ѕон€тно, что развить у обучаемых способность к самосто€тельному решению проблем можно лишь на основе формировани€ опыта решени€ этих проблем. Ќо школьное обучение недостаточно дл€ формировани€ такого опыта. ќно может дать преимущественно опыт решени€ познавательных проблем, но и в этом случае кака€-то часть проблем, значимых дл€ учащихс€, может оказатьс€ вне рамок школьного обучени€.

ѕроцесс школьного обучени€ лишь частично может обеспечить формирование опыта решени€

ü нравственных;

ü эстетических;

ü коммуникативных;

ü социальных

проблем. ƒл€ формировани€ полноценного опыта решени€ социально и личностно значимых проблем школьное обучение должно сопровождатьс€ дополнительным образованием, самообразованием, домашним образованием, опытом социальной де€тельности. — этой точки зрени€ общее образование можно рассматривать как интеграцию различных источников, различных путей образовани€.

ѕроблемный подход дает возможность решить проблему согласовани€ целей образовани€ и мотивов образовательной де€тельности учащихс€. Ётот подход предполагает отказ от ориентации на образование исключительно как на способ подготовки к будущей жизни.

»зложенное выше определение образовани€ означает, что образование должно обеспечивать возможность решени€ проблем, которые €вл€ютс€ актуальными дл€ учащихс€ Ђздесь и сейчасї, а не только в будущем, которое может казатьс€ им достаточно далеким и весьма неопределенным.

ѕроблемный подход ориентирует на изучение как тех проблем, которые прин€то считать вечными и которые каждое молодое поколение решает дл€ себ€ (жизненного выбора, самоопределени€, отношени€ к ценност€м взрослых и т. д.), так и тех проблем, которые приобрели особую актуальность дл€ данного поколени€ учащихс€ в св€зи с изменени€ми, происход€щими в обществе.

ѕредложенное определение образовани€ подчеркивает, что развитие способности самосто€тельного решени€ проблем основываетс€ на приобщении к культуре общества - освоении общих ценностей, объедин€ющих общество.

ѕриобщение к культуре означает усвоение не только определенных знаний, умений, навыков, не только освоение способов де€тельности, в том числе творческой, но и определение ценностного отношени€ к €влени€м культуры.

 ультурологическа€ ориентаци€ школьного образовани€ отражает и новые возможности дл€ определени€ путей обновлени€, обогащени€, пересмотра содержани€ образовани€. ƒл€ этого было бы необходимо сопоставить предметную структуру современного школьного образовани€ с представлени€ми о структуре культуры, прежде всего духовной.

“акое сопоставление €вл€етс€ задачей специального исследовани€. ќно неизбежно приведет к выводу о существенных пробелах в содержании школьного образовани€, в частности к выводу о том, что в этом содержании фактически не представлена молодежна€ субкультура, в мире которой живут школьники.

»зложенное выше понимание сущности образовани€ дает возможность решени€ давней педагогической проблемы - соотношение обучени€ и воспитани€, которые сейчас обычно рассматривают как две стороны образовани€.

ћожно сказать, что цель воспитани€ заключаетс€ в формировании учащихс€ как субъектов целеполагани€, которые при определении целей руководствуютс€ нравственными и другими социально значимыми мотивами; цель обучени€ - формирование учащихс€ как субъектов целереализации, владеющих необходимыми знани€ми и умени€ми дл€ реализации целей.  онечно, это разделение целей достаточно условно, но оно раскрывает сущность взаимосв€зи двух сторон образовани€.

ѕроблемный подход позвол€ет решить и проблему единства функций школы, которые обычно раздел€ют на образовательную:

ü подготовка к профессиональному образованию;

ü освоение различных социальных ролей;

ü вы€вление индивидуальных особенностей и способностей учащихс€,

и социальную:

ü обеспечение социального присмотра;

ü обеспечение социально-педагогической поддержки учащихс€.

Ёти функции нередко станов€тс€ альтернативными:

ü необходимость предотвращени€ отсева учащихс€ из школы подчас приводит к снижению уровн€ требований к общеобразовательной подготовке учащихс€;

ü повышение этих требований создает риск отсева.

ѕреодолеть данное противоречие можно, если исходить из того, что возможность решени€ человеком значимых дл€ него проблем основываетс€ на существовании установленных обществом неотъемлемых прав и свобод личности.

ќрганизаци€ школьного образовани€ должна обеспечивать возможность реализации личных прав учащихс€ в учреждени€х образовани€.

ќбразование должно обеспечивать подготовку учащихс€ к реализации своих прав и свобод в интересах развити€ и личности, и общества. — этой точки зрени€ Ђсоциальна€ї функци€ школы становитс€ Ђобразовательнойї: она заключаетс€ в формировании у учащихс€ опыта защиты своих прав и свобод.

ѕредложенное понимание сущности образовани€ создает предпосылки дл€ решени€ проблемы взаимодействи€ участников образовательного процесса.

—мыслом педагогической де€тельности становитс€ создание условий дл€ решени€ проблем детей. ”чащиес€ перестают быть дл€ учител€ лишь средством реализации его целей, когда учащиес€ оцениваютс€ лишь с точки зрени€ их способности освоить заданную программу в установленные сроки. –ебенок и учитель выступают как партнеры в решении значимой дл€ них проблемы.

—мыслом управленческой де€тельности становитс€ создание условий дл€ эффективной педагогической де€тельности, дл€ решени€ проблем учител€.

јнализ образовательной практики показывает, что имеет место значительное рассогласование интересов основных участников образовательного процесса. ”частники образовательного процесса по-разному понимают главные задачи школы:

ü ”чащиес€ исход€т из того, что школа должна в первую очередь готовить к самосто€тельному решению жизненных проблем, формиру€ у школьников определенное отношение к себе, определенные личностные качества, развива€ их познавательные потребности и возможности и обеспечива€ подготовку к будущей трудовой де€тельности.

ü –одители больше ориентированы на Ђзнаниевыеї результаты образовани€.

ü — точки зрени€ педагогов, главными задачами школы €вл€ютс€ формирование учебных умений и навыков, развитие познавательных интересов учащихс€, формирование у них системных знаний.

ќграниченность позиции учителей нельз€ ставить им в вину. ћногое зависит от характера педагогического образовани€, которое ориентировано, прежде всего, на подготовку предметников (а не специалистов по детству, по развитию детей, по решению педагогических проблем). ќграниченность этой позиции объ€сн€етс€ сложившейс€ системой организации образовательного процесса, критери€ми оценки, которые используютс€ при аттестации учащихс€, педагогов и образовательных учреждений.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1154 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬аше врем€ ограничено, не тратьте его, жив€ чужой жизнью © —тив ƒжобс
==> читать все изречени€...

499 - | 515 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.