Примеры задач для различных уровней

Когнитивного систематизатора Блума

I. Знание

· Дайте определение имени существительного.

· Когда и где разворачивается действие рассказа и когда в тексте рассказа это становится ясно?

· На какие две категории можно разделить все живые существа?

· Вычислите значение выражения (9-177)/21+8.

· Назовите палаты Федерального Собрания Российской Федерации.

II. Понимание

· Расскажите, что произошло с героями романа после эпизода, изображённого на иллюстрации.

· Нарисуйте три картинки о событиях, которые происхо­дили в начале, середине и конце XIX века в Германии.

· Расскажите коротко своими словами содержание пара­графа.

· Напишите сочинение (две-три страницы) с описанием обязанностей президента.

· Приведите примеры того, как в рассказе подтвержда­ется, что Даниле не безразличны чувства других людей.

· Почему на географических картах используются сим­волы?

III. Применение

· Составьте предложения с использованием каждого из данных слов.

· Изучив знаки на картах, составьте план маршрута для посещения трёх исторических памятников в Подмосковье.

· Найдите площадь класса, в котором вы занимаетесь.

· Теперь, когда вы прочли почти весь рассказ, угадайте, чем он кончится.

· Придумайте три практические ситуации, в которых вы смо­жете использовать изученный способ определения влажности.

IV. Анализ

· Какие события в этой истории действительно имели место, а какие выдуманы автором?

· Чем период после гражданской войны напоминает пе­риод после войны в Афганистане, и чем они отличаются?

· Распределите минералы этой коллекции по трём кате­гориям.

· Среди утверждений разбираемой статьи укажите три, ко­торые являются фактами, и три, которые являются мнениями.

· По описаниям десяти насекомых определите, к какому семейству относится каждое из них.

· Какие из данных слов имеют латинское происхожде­ние, а какие — греческое?

V. Синтез

· Выдумайте какую-нибудь страну и нарисуйте её карту, используя не менее 15 географических элементов.

· Представьте себе, что вы присутствуете на традиционной церемонии в Санкт-Петербурге. Напишите дневник событий.

· Напишите свой рассказ «Му-Му» с позиций собаки.

· Теперь, когда вы видели результаты экспериментов, предложите гипотезу, которая бы объяснила эти результаты.

· Напишите данный отчёт о событиях, но теперь в жанре фельетона.

· Предложите различные способы решения проблемы озеленения двора.

VI. Сравнительная оценка

· Обязательно ли должны все кандидаты на пост мэра Екатеринбурга иметь высшее образование?

· Сравните двух главных героев поэмы.

· Нужно ли требовать от школьников навыков устных вычислений в век недорогих калькуляторов? Почему?

· Оправдано ли насилие для исправления несправедли­вости? Объясните вашу позицию.

· Какая среда из всех изученных вам больше нравится для жизни? Аргументируйте свой ответ.

· В каких случаях демократическое устройство государства менее эффективно, чем диктатура?

Поставив перед собой задачу идентификации результата обучения, учи­тель тем самым стремится максимально пол­но описать его внешние признаки. Нередко свести описание результата к пе­речню внешних признаков - значит заметно упростить его. Главная опасность здесь - чрезмерно сосредоточиться на внешних, наблюдаемых и опознаваемых признаках пер­воначально поставленной цели и тем самым упростить первоначально ожидаемый резуль­тат.

Имея в виду это обстоятельство, мы перейдем к рассмотрению технологии полного уточнения учебных целей, превращения их в идентифицируемые, наделяя их критериальными признаками.

Обычно конкретизация (детализация) целей описывается в виде трех ступеней:

ü переход от обобщенных образова­тельных целей к общим учебным. На этом этапе уточнение целей, как правило, состоит в описании результата обучения через «на­блюдаемые действия». Такой подход в боль­шинстве случаев дает лишь примеры, частные проявления более общей цели. Поэтому иден­тифицируемая цель представляет собой не абсолютную, исчерпывающую характеристику желаемого результата, а ее приблизительный, максимально достижимый при наличии воз­можностей описания вариант. Перевод общих учебных целей в конкретные должен но­сить не упрощенно-линейный характер, а про­водиться «с оглядкой» на более полное пред­ставление о цели;

ü конкретизация целей. На данной ступени происходит переход от общего представления о результатах обучения к более конкретному, но все же не абсолютному. Общее требование к та­кому переводу - максимально четко описать то, что ученик может сделать в результате обучения. Общий прием конкретизации целей - использо­вать в их описании глаголы, указывающие на оп­ределенное действие;

ü детализация целей. Иногда в этой ступе­ни нет необходимости, либо она невозможна без чрезмерного упрощения и искажения. При необ­ходимости же конкретное представление ре­зультатов обучения детализируется на уровне частно-методических структур и действий.

Приведем ориентировочный перечень глаголов для формулирования общих учебных целей:

· анализировать;

· вычислять;

· высказывать;

· формулировать;

· демонстрировать;

· интерпретировать;

· использовать;

· оценивать;

· понимать;

· применять;

· создавать,

и т. п. Приведем аналогичный перечень глаголов для конкретных учебных целей. Глаголы для обозначения целей «творческого» типа (поисковых действий):

· варьировать;

· видоизменять;

· модифицировать;

· перегруппировывать,;

· перестроить;

· предсказать;

· поставить вопрос,;

· реорганизовать;

· синтезировать;

· систематизировать;

· упростить,

и т. п. Глаголы для обозначения целей в сфере межличностного взаимодействия:

· общаться;

· выразить мысль;

· высказать согласие (несогласие);

· извиниться;

· извинить;

· ответить;

· поблагодарить;

· высказать одобрение;

· оказать помощь;

· пригласить;

· присоединиться;

· сотрудничать;

· принять участие;

· улыбнуться,

и т. п.

Решая задачу определения педагогических целей школьного образования, необходимо учитывать их функции в системе образования. Эти цели:

ü моделируют индивидуально-личностные результаты образовательной деятельности, достижение которых в определенных общественных условиях приведет к реализации социальных целей образования;

ü являются ориентирами при отборе содержания образования и формировании образовательных программ;

ü являясь критерием оценки профессиональной квалификации педагогов и педагогических коллективов, выступают в качестве стимула педагогического творчества;

ü моделируя ожидаемые результаты образования, выступают в качестве стимула социальной и познавательной активности учащихся;

ü моделируя ожидаемые результаты образования, являются фактором, определяющим уровень общественной поддержки школы;

ü являются основой для построения иерархической системы педагогических целей, реализуемых в системе школьного образования;

ü являются критерием оценки достигнутых образовательных результатов.

Педагогические цели образования следует определять, исходя из «возможного». Под «возможным» понимается:

ü Имеющийся педагогический потенциал системы образования. Образование может оказать громадное влияние на развитие личности, но все же возможности образования не безграничны. К тому же реальные возможности образования всегда ограничиваются теми ресурсами, которые способно выделить общество на нужды системы образования.

ü Личностный потенциал обучающихся, который может быть создан средствами образования. Иначе говоря, цели образования должны соответствовать реальным возможностям системы образования и определять возможности человека, получившего данное образование. С этой точки зрения отличия человека, закончившего среднюю школу, от того, кто не получил среднего образования, должны заключаться не в том, что первый знает новейшую историю, органическую химию и стереометрию, а второй этого не знает, а в его потенциале, его интеллектуальных и других личностных возможностях.

Для определения целей образования на основе «возможного» необходимо определить само понятие образования, ибо такое определение и должно давать ответ относительно принципиальных возможностей образования.

Взгляды на сущность образования за последние десятилетия претерпели изменения:

ü в третьем томе Педагогической энциклопедии (М.: Советская энциклопедия, 1966. С. 141) образование определяется как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.

ü во втором томе Российской педагогической энциклопедии (М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. С. 62) образование определяется как процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества.

Под социализацией понимается освоение культуры общества, что обеспечивает возможность для человека выступать в качестве субъекта деятельности, выполняя различные социальные роли.

Любая человеческая деятельность может быть рассмотрена как процесс решения проблем. Человек выступает как субъект деятельности в той мере, в какой он выступает и как субъект целеполагания, способный определять цели собственной деятельности, и как субъект целереализации, способный выбирать и эффективно использовать средства реализации целей.

Образование - специально организованный процесс развития у обучаемых способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение, в различных сферах деятельности на основе освоения культуры общества.

Такое понимание сущности образования создает предпосылки для решения многих актуальных проблем педагогической практики и педагогической теории.

Ориентация на развитие способности самостоятельно решать проблемы дает возможность преодолеть тенденцию бесконечного увеличения объема изучаемого учебного материала.

Смысл образования - не накопление «строительного материала» в виде знания фактов, понятий, закономерностей, умений, а формирование способности «строить дом».