Технологический подход к обучению

Технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок:

ü социального заказа;

ü образовательных ориентиров;

ü целей обучения;

ü содержания обучения.

Специфика педагогической технологии со­стоит в том, что в ней учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных це­лей.

Основой последовательной ориентации обучения на цели является оперативная обрат­ная связь, которая пронизывает весь учебный процесс. В соответствии с этим в технологичес­ком подходе к обучению выделяются:

ü постановка целей и их максимальное уточнение;

ü формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов (этому этапу работы учителя придается первоочеред­ное значение);

ü подготовка учебных материалов и органи­зация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

ü оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение постав­ленных целей;

ü заключительная оценка результатов.

Отметим, что, добившись прочных резуль­татов обучения технологическим путем, учи­тель окажется в состоянии уделить больше внимания собственно педагогическому творчеству, развитию учащихся.

Творческим началом в обучении сама педаго­гическая технология непосредственно не занимается: она сосредоточена на воспроиз­водимых моментах учебного процесса. Но и в ее рамках есть большая возможность для эвристического, творческого подхода.

Ключом к пониманию технологического построе­ния учебного процесса является последовательная ориентация на четко определенные цели. Способ постановки целей, который предлага­ет педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-нибудь другой эксперт может надежно опознать.

При реализации этой достаточно плодотвор­ной идеи обычно сталкиваются со следующими основными трудностями, каким способом пере­вести результаты обучения на язык действий и как добиться однозначности этого перевода.

Эти проблемы решаются двумя основными способами:

ü построением четкой системы целей, внутри которой выделены категории и пос­ледовательные уровни (иерархия), - такие си­стемы получили название педагогических таксономий;

ü созданием максимально ясного, конкрет­ного языка для описания целей обучения

Таксономия обозначает такую классифика­цию и систематизацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нараста­ющей сложности. Мы рассмотрим только инст­рументальные возможности, которые она дает учителю.

В когнитивную (познавательную) область входят цели от запоминания и воспроизведе­ния изученного материала до решения про­блем, в ходе которого необходимо переос­мыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового.

К когнитивной области от­носится большинство целей обучения, выдви­гаемых в программах, учебниках, в повседнев­ной практике учителей.

Использование четкой, упорядоченной, иерархической классификации целей важно, прежде всего, для учителя по следующим при­чинам:

ü концентрация усилия на главном - пользуясь таксономией, учитель не только выделяет и конструирует цели, но и упорядочивает их, определяя первоочередные задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы;

ü ясность и гласность в совместной рабо­те учителя и учеников - конкретные учебные цели дают учителю возможность разъяснить уча­щимся ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными для понимания лю­бых заинтересованных лиц (от родителей до ин­спекторов);

ü создание эталонов оценки результатов обучения - обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более надежной и объективной оценке.

Естественно, что таксономия, как и всякая научно разработанная система, обладает известной «жесткостью». Но такая «жесткость» - оборотная сторона целенаправленности учеб­ного процесса. Она вовсе не диктует однознач­ного способа работы ни учителю, ни детям, хотя искушение искать такой способ может возникнуть.