Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќбщие компоненты целей школьного образовани€




—уществуют общие компоненты целей школьного образовани€:

ü ћотивационного;

ü ценностно-ориентационного;

ü когнитивного;

ü операционно-де€тельностного.

Ёти компоненты взаимосв€заны, хот€ каждый из них определ€ет свои требовани€ к отбору содержани€ образовани€ и способам образовательной де€тельности. ƒанные компоненты можно представить как относительно самосто€тельные цели, конкретизирующие общие цели школьного образовани€ и составл€ющие второй уровень в их иерархической системе.

ѕерва€ цель этого уровн€ заключаетс€ в расширении круга значимых дл€ учащихс€ проблем. јкцент на личностной значимости проблем не означает эгоцентрической направленности образовательного процесса. ѕедагогическа€ задача состоит в том, чтобы социально значимые проблемы сделать проблемами, значимыми дл€ учащихс€. ќтмеченный акцент лишь подчеркивает, что дл€ включени€ личности в решение какой-либо социальной проблемы необходимо осознание ею важности этой проблемы, св€зи личных и общественных интересов. ќдновременно предлагаема€ формулировка цели подчеркивает, что развитие личности выражаетс€ в изменении масштабов мира, который воспринимаетс€ как часть собственного я.

¬тора€ цель состоит в расширении культурно-образовательного пространства учащихс€. “акое расширение означает изменение состава источников информации, которые используютс€ в образовательной де€тельности. ¬ самом общем виде это изменение заключаетс€ в переходе от адаптированных источников информации к Ђпервоисточникамї. јдаптированные источники - это различные виды учебных пособий, которые используютс€ в школе.  руг Ђпервоисточниковї весьма широк - это произведени€ художественной, научно-попул€рной, политической, научной литературы; это подлинные произведени€ искусства; это пам€тники истории, достопримечательности, средства массовой информации и т. д. —мысл школьного образовани€ в том и состоит, чтобы включить учащихс€ в реальную культурную жизнь и научить их Ђучитьс€ не по учебникамї. ¬ажными факторами расширени€ культурно-образовательного пространства учащихс€ в современных услови€х €вл€ютс€ знание иностранных €зыков и владение информационными технологи€ми.

“реть€ цель - освоение способов де€тельности. —овременное школьное образование позвол€ет учащимс€ усвоить множество частных способов решени€ множества частных предметных задач. ѕроблема заключаетс€ в формировании у учащихс€ универсальных способов де€тельности. ќтносительные успехи в этом отношении достигаютс€ (и то далеко не всегда) при формировании общеучебных умений и навыков и общих интеллектуальных умений (сравнивать, анализировать, систематизировать, обобщать). ќсвоение перечисленных умений, безусловно, расшир€ет познавательные возможности учащихс€, но еще не обеспечивает возможности решени€ сложных проблем, ибо эти умени€ представл€ют собой лишь отдельные приемы де€тельности. ¬ажно вы€вить возможности каждого учебного предмета в формировании надпредметных способов де€тельности, к числу которых можно отнести системный подход, моделирование, прогнозирование, проектирование, эвристические методы.

„етверта€ цель заключаетс€ в создании Ђзнаниевойї базы решени€ проблем - усвоении фактов, сведений, правил, научных пон€тий, закономерностей, принципов, теорий.

ќбщие цели школьного образовани€ могут быть достигнуты лишь при реализации целей второго уровн€ - расширении круга значимых дл€ учащихс€ проблем, их культурно-образовательного пространства, формировании универсальных способов де€тельности и знаний, необходимых дл€ решени€ проблем. — точки зрени€ общих целей школьного образовани€ его результатом €вл€етс€ достижение учащимис€ уровн€ образованности, соответствующего их личностному потенциалу.

ѕод образованностью понимаетс€ индивидуально-личностный результат образовани€, качество личности, которое заключаетс€ в способности самосто€тельно решать проблемы в различных област€х де€тельности, опира€сь на освоенный социальный опыт.

 лючевые компетенции

”ровень образованности определ€етс€ достигнутым уровнем реализации общих целей школьного образовани€. ћожно выделить следующие уровни образованности, которые могут быть достигнуты в школьном образовании:

ü элементарна€ грамотность;

ü функциональна€ грамотность;

ü общекультурна€ компетентность;

ü допрофессиональна€ компетентность;

ü методологическа€ компетентность.

”ровень элементарной грамотности характеризуетс€ способностью решать проблемы учебной де€тельности на основе овладени€ общеучебными умени€ми и навыками.

”ровень функциональной грамотности характеризуетс€ способностью решать

ü проблемы учебной де€тельности (на основе овладени€ познавательными умени€ми);

ü стандартные жизненные проблемы (на основе усвоени€ правил и алгоритмов);

ü проблемы ориентации в системе ценностей (на основе усвоени€ знаний о ценност€х);

ü проблемы подготовки к профессиональному образованию (на основе усвоени€ опорных знаний и умений, а также знаний о системе профессионального образовани€, правилах приема в профессиональные учебные заведени€ и особенност€х обучени€ в них).

”ровень общекультурной компетентности означает способность решать познавательные проблемы, стандартные жизненные проблемы, проблемы подготовки к профессиональному образованию, аксиологические проблемы на основе самосто€тельного определени€ критериев оценки конкретных ситуаций и критериев выбора источников информации.  ультурный человек, интересующийс€ какой-то проблемой, не станет тратить свое врем€ на чтение случайно попавшейс€ книги, а использует либо лучшее из имеющихс€ учебных пособий, либо фундаментальную работу. ћожно сказать, что общекультурна€ компетентность про€вл€етс€ в использовании культурных эталонов как критериев оценки.

—овокупность ключевых компетенций на базе списка компетенций - результата обсуждени€ этой проблемы на семинарах —овета ≈вропы в рамках проекта Ђ—реднее образовани€ в ≈вропеї.

»зучать:

ü уметь извлекать пользу из опыта;

ü организовать взаимосв€зь своих знаний и упор€дочить их;

ü организовать свои собственные приемы обучени€;

ü уметь решать проблемы;

ü самосто€тельно заниматьс€ своим обучением.

»скать:

ü запрашивать различные базы данных;

ü опрашивать окружение;

ü консультироватьс€ у эксперта;

ü получать информацию;

ü уметь работать с документами и классифицировать их.

ƒумать:

ü организовать взаимосв€зь прошлых и насто€щих событий;

ü критически относитьс€ к тому или иному аспекту развити€ наших обществ;

ü уметь противосто€ть неуверенности и сложности;

ü занимать позицию в дискусси€х и выковывать свое собственное мнение;

ü видеть важность политического и экономического окружени€, в котором проходит обучение и работа;

ü оценивать социальные привычки, св€занные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;

ü уметь оценивать произведени€ искусства и литературы.

—отрудничать:

ü уметь сотрудничать и работать в группе;

ü принимать решени€;

ü улаживать разногласи€ и конфликты;

ü уметь договариватьс€;

ü уметь разрабатывать и выполн€ть контракты.

ѕриниматьс€ за дело:

ü включатьс€ в проект;

ü нести ответственность;

ü войти в группу или коллектив и внести свой вклад;

ü доказать солидарность;

ü уметь организовывать свою работу;

ü уметь пользоватьс€ вычислительными и моделирующими приборами.

јдаптироватьс€:

ü уметь использовать новые технологии информации коммуникации;

ü доказать гибкость перед лицом быстрых изменений;

ü показать стойкость перед трудност€ми;

ü уметь находить новые решени€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 877 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—вобода ничего не стоит, если она не включает в себ€ свободу ошибатьс€. © ћахатма √анди
==> читать все изречени€...

545 - | 486 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.