Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–епертуарный тест ситуационных возможностей  елли




 

                                   
ј. ‘инан≠сами     x x             x     x   x  
Ѕ. ƒрузь€≠ми       x x                 x   x  
¬. ѕоли≠цией   пропущено      
√. —оседом   пропущено      
ƒ. –евностью   пропущено      
≈. –одите≠л€ми   x     x   x             x   x  
∆. Ѕрать€≠ми и се≠страми   пропущено      
«. ќдино≠чеством   x     x   x             x   x  
». √невом   x x x x           x     x   x  
…. —трахом смерти   пропущено      
 . —тыдом       x     x             x   x  
Ћ. ѕресле≠дованием     x x     x             x   x  
ћ. ѕроти-водейст-вием   x x x     x             x   x  
Ќ. Ѕолез≠нью   пропущено      
ќ. —уици≠дальными мысл€ми   пропущено      
ѕ. Ќепони≠манием             x             x   x  
–. »зне≠женностью             x             x   x  
—. “русо≠стью   пропущено      

„асть 1. Ћичность, мотиваци€, потребность

ѕродолжение табл. 24

 

 

                                   
                                 
                                   
“. √лупо-   x   x     x             x   x  
стью                                  
”. Ќанесе-     x   x   x             x   x  
нием кому-                                  
то обиды                                  
‘. „увст-     x   x   x             x   x  
вом вины                                  
’. «амеша-   x       x               x   x  
тельством                                  
÷. Ќеуда-         x   x             x   x  
чей                                  
„. ∆енщи-   пропущено
нами    
Ў. ѕассив-         x   x             x   x  
ностью                                  
ў. ѕотреб-   пропущено
ностью    
в помощи    

способ сообщить нам, что он нуждаетс€ в помощи, или, возможно, хочет этим дать нам пон€ть, что он как бы отказываетс€ заполн€ть решетку. ¬ даль≠нейшем психологам необходимо будет определить тот уровень статистической зависимости, который достаточен, чтобы испытуемый начал действовать. ≈сли конструкт ј (описывающий ситуацию) пред≠полагает или св€зан с конструктом Ѕ (имплицирую≠щим действие), то при каком уровне статистиче≠ской св€зи (0,5, или 0,7, или 0,9) можно утверждать, что данный испытуемый совершит действие Ѕ в си≠туации ј?

ћожно использовать репертуальные решетки дл€ оценки динамики состо€ни€ человека, напри≠мер, в процессе рабочего дн€ или в процессе вы≠полнени€ какой-либо сложной или утомительной де€тельности.

Ётот метод перспективы в качестве эффектив≠ного средства самоанализа и самопознани€ позво-


л€ет вы€вить противоречи€ в оценках, конфликты ценностей и установок человека.

–епертуальные решетки могут примен€тьс€ в ка≠честве эффективного инструмента в экспертной оценке, где позвол€ют не только классифицировать объекты оценки или получать шкалы предпочтений, но и, реконструировав систему субъективных шкал, пон€ть и объ€снить возникновение каждой оценки и учесть индивидуальную точку зрени€ каждого эксперта. ¬ педагогике возможно применение ре-пертуальных решеток дл€ изучени€ и диагностики отношений учащихс€ к различным предметам и ме≠тодам преподавани€, в качестве средства вы€влени€ параметров воспри€ти€ учител€ми своих учеников и в качестве метода повышени€ точности и адекват≠ности оценок и самооценок.

¬ профориентации и профконсультировании с помощью этого метода можно вы€вить индиви≠дуальную систему представлений человека о различ-



√лава 2. ѕсиходиагностика: практика


ных професси€х, вы€вить причину предпочтени€ той или иной профессии, обнаружить конфликтные представлени€ и неадекватные оценки. ѕри работе с коллективом Ч это эффективное средство полу≠чени€ взаимооценок, исследовани€ точности меж≠личностного воспри€ти€, изучени€ различий пони≠мани€ членами группы групповых целей и задач.

ƒостоинства и преимущества метода реперту-альной решетки полностью раскрываетс€ тогда, когда есть возможность, провед€ исследование, быстро обработать результаты и проанализировать их, с тем чтобы уже при следующей встрече с испы≠туемым можно было уточнить и проверить возник≠шие предположени€, составить и провести репер-туальную решетку другого типа либо дополнить прежнюю, изменив репертуар элементов или вы≠борку конструктов. —егодн€ в св€зи с широким распространением персональных компьютеров этот метод становитс€ особенно перспективным.

4. ћќ“»¬ј÷»ќЌЌџ≈, »Ќ“≈ЋЋ≈ “”јЋ№Ќџ≈, ћ≈∆Ћ»„Ќќ—“Ќџ≈ ј—ѕ≈ “џ

ѕ–ќ≈ “»¬Ќџ≈ ћ≈“ќƒџ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я Ћ»„Ќќ—“»

 оличество имеющихс€ проективных методик достаточно велико и продолжает расти. Ћитература по проективным методикам обширна, по отдель≠ным тестам число работ перевалило за 4000. »х главна€ особенность может быть обозначена как относительно неструктурованна€ задача, т. е. зада≠ча, допускающа€ почти неограниченное разнооб≠разие возможных ответов. ƒл€ того чтобы фанта≠зи€ индивида могла свободно разыгратьс€, даютс€ только краткие, общие инструкции. ѕо этой причи≠не тестовые стимулы обычно расплывчаты или не≠однозначны. √ипотеза, на которой стро€тс€ подоб≠ные задани€, состоит в том, что способ воспри€ти€ и интерпретации индивидом тестового материала или структур ситуации должен отражать фунда≠ментальные аспекты функционировани€ его пси≠хики. ƒругими словами, предполагаетс€, что тесто≠вый материал должен сработать как некоторого


рода экран, на котором отвечающий проецирует характерные дл€ него мыслительные процессы, по≠требности, тревожность и конфликты.

ќбычно проективные методики €вл€ютс€ мето≠диками замаскированного тестировани€, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологиче≠ской интерпретации, котора€ будет дана его ответам.

ѕроективные методики характеризуютс€ также глобальным подходом к оценке личности. ¬нима≠ние фокусируетс€ на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных ее свойств. Ќаконец, проективные методики рассматриваютс€ их сторонниками как наиболее эффективные про≠цедуры дл€ обнаружени€ скрытых, завуалирован≠ных или неосознаваемых сторон личности. Ѕолее того, утверждаетс€, что чем менее структурирован тест, тем более он чувствителен к подобному за≠вуалированному материалу. Ёто следует из предпо≠ложени€, что тем менее веро€тно, что он вызовет у воспринимающего защитную реакцию.

ѕроективные методы возникли в клинических услови€х и остаютс€ в основном инструментом клинициста. Ќекоторые из них развились из тера≠певтических методов (например, лечени€ с по≠мощью произведений искусства), примен€вшихс€ к психическим больным. Ќа теоретических постро≠ени€х проективных методик сказываетс€ вли€ние психоаналитических концепций. —уществуют так≠же разрозненные попытки положить в основу про≠ективных методик теорию воспри€ти€ и перцептив≠ные теории личности. —ледует, конечно, отметить, что нет необходимости оценивать конкретные мето≠дики с точки зрени€ их теоретической направленно≠сти или истории происхождени€. ћетодика может оказатьс€ практически полезной или эмпирически ценной по другим причинам, нежели те, которые выдвигались дл€ оправдани€ ее введени€ дл€ ис≠пользовани€ специалистами.

¬ св€зи со свойственным проективным методи≠кам глобальным подходом затрагиваютс€ не только эмоциональные, мотивационные и межличностные характеристики личности, но также и некоторые интеллектуальные аспекты поведени€.   послед≠ним можно отнести общий интеллектуальный уро≠вень, оригинальность и стиль решени€ проблемных ситуаций. ћожно добавить, что любой психологи≠ческий тест независимо от предназначени€ может выполнить роль проективной методики.



„асть 1. Ћичность, мотиваци€, потребность


“≈ћј“»„≈— »… јѕѕ≈–÷≈ѕ“»¬Ќџ… “≈—“ (“ј“)

“ј“ относитс€ к группе проективных методик. ѕримен€етс€ дл€ вы€снени€ тех особенностей лич≠ности, которые про€вл€ютс€ в социальной среде и в социальных отношени€х. Ёто:

1) особенности позиции личности (действенна€, созерцаема€, страдательна€);

2) особенности интерперсональных св€зей (сим≠патии, антипатии, прив€занности);

3) преобладающие тенденции;

4) способы действи€ (способы организации дейст≠ви€, особенности практического мышлени€, спо≠собы решени€ жизненных задач);

5) динамическа€ сторона личности (ритм ее де€≠тельности, эмоциональна€ лабильность, реак≠тивность).

ѕолный тест представл€ет набор из нескольких (от 6 до 30) картин ситуационного типа, которые по≠очередно предъ€вл€ютс€ испытуемому. ƒл€ теста подобраны специальные картины, где изображенные ситуации отвечают 2 основным требовани€м.

ѕри недостаточно четких и €рких изображе≠ни€х предметов и действующих лиц сами по себе композиции этих ситуаций не €вл€ютс€ в то же врем€ объективно-определенными, не допускаю≠щими однозначного толковани€. ѕри воспри€тии таких картин у испытуемого создаетс€ своеобраз≠на€ иллюзи€ совершенной €сности картины: четкие изображени€ сразу определ€ют сферу действий ис≠пытуемого, его среду и направлени€ реакции, но в то же врем€ неопределенность композиции (ис≠ключающа€ однозначное и одинаковое решение) заставл€ет его толковать картины по-своему. »спы≠туемый в каждое толкование вкладывает свои зна≠ни€, свой индивидуальный опыт, свой способ дей≠стви€ и свои оценки.

¬ отношении каждой из предъ€вл€емых картин он должен в форме свободного рассказа:

1) описать то, что (по его мнению) происходит на картине (т. е. в данный момент);

2) рассказать, что (по его мнению) способствовало воз≠никновению данной ситуации (что ее породило);

3) предсказать, что произойдет в дальнейшем;

4) рассказать о чувствах и переживани€х изобра≠женных лиц;

5) представить мысли людей.


 ак и все проективные тесты, по выражению ќмбредано, как бы проецирующие личность на экране, “ј“ также отражает особенности лично≠сти в ее ответах. ќднако в отличие от других тестов “ј“ передает их подобно кинофильму, т. е. дает развернутую картину особенностей поведени€ личности динамично и в разных жизненных ситуа≠ци€х.

¬ варианте “ј“, предложенном дл€ практиче≠ской разработки и в цел€х ознакомлени€ с методи≠кой, имеютс€ 28 картин.

ќт других тестов “ј“ отличаетс€ тем, что осно≠вываетс€ на про€влени€х индивидуальных особен≠ностей динамического стро€ личности и, име€ в ка≠честве основы достаточно определенные стимулы, дает в то же врем€ неограниченную свободу выбо≠ра направлени€ действи€. Ќапример, в отличие от теста √. –оршаха, работающего по схеме Ђнеопре≠деленный раздражитель (п€тно) Ч определенный образї (где именно сама неопределенность стимула толкает на его организацию) схему “ј“ можно вы≠разить как Ђопределенный стимул Ч свободный от≠ветї. ќтвет по “ј“ свободен и не стеснен никакими ограничени€ми. ¬ тесте –оршаха ответ всегда огра≠ничен рамками образа, и процесс ответной реак≠ции, по сути дела, заканчиваетс€ описанием создан≠ного образа. ¬ “ј“, наоборот, €сный с самого начала образ вызывает ничем не ограниченную цепь ассоциации и здесь, кроме того, пр€мо предпи≠сываютс€ по инструкции выход из круга и картины, действие с этим образом и внутри образа.

”становлено, что такое свободно направленное ассоциирование наилучшим образом вы€вл€ет и особенности поведени€, и систему поступков, по которым в обычной жизни мы чаще всего судим о характерных (в основном коммуникативных и динамических) чертах личности, о ее свойствах и особенност€х.

ћатериал, полученный в результате интерпре≠тации картин, может быть обработан по разным принципам и допускает постановку различных экс≠периментальных задач.

“ак, “омкинс специально разработал систему, где в баллах вычисл€ютс€ все возможные соотно≠шени€ показателей и каждому соотношению зара≠нее дана оценка. —лабым местом такого подхода €в≠л€етс€ то, что критерий той или иной оценки может €витьс€ сам по себе весьма произвольным



√лава 2. ѕсиходиагностика: практика


или, наоборот, если он жесток, то может выполнить роль прокрустова ложа дл€ ценного индивидуаль≠но-разнообразного материала. Ќапример, когда за норму принимаетс€ рассказ в 300 слов и отклоне≠ни€ считаютс€ ненормальност€ми, то могут пройти незамеченными такие центры качества личности, как лаконичность и точность суждений.

ƒругой принцип ћэррей обосновал как прин≠цип поиска заданного. Ќапример, в эксперимен≠тальном материале ищут про€вление парных ка≠честв: агрессивности или склонности к обороне, маниакальности или депрессии, оптимизма или пессимизма и т. д.

“ест может также выполн€ть и такие задачи, как вы€снение различных сфер или уровней сознани€: осознанное Ч неосознанное, открытое Ч скрытое, вытесн€емое Ч замещаемое и т. п.

“ј“ допускает постановку таких задач, как уста≠новление степени осмыслени€ воспринимаемого, степени эмоциональной устойчивости и т. п. Ќако≠нец, перед тестом могут ставитьс€ задачи более уз≠кие, например, такие как установление степени действенности субъекта. ¬ этом случае суждени€ типа: Ђмальчик думаетї, Ђмальчик мечтаетї, Ђмаль≠чик хочетї, Ђмальчик делаетї должны быть заранее оценены как различные стадии (и степени) дейст≠венности.

ƒл€ ознакомлени€ с методикой “ј“ прин€т наи≠более распространенный принцип анализа Ч на≠хождение основных пунктов, которые дают ориен≠тирующий материал дл€ определени€ структурного комплекса личности (впоследствии результаты ис≠пытани€ провер€ютс€ другими способами, напри≠мер путем собирани€ данных анамнеза).

¬ целом же такой анализ может дать достаточно объемную схему, пригодную дл€ построени€ гипоте≠зы о той или иной конкретной структуре личности.

ќбщие методические указани€





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 451 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли вы думаете, что на что-то способны, вы правы; если думаете, что у вас ничего не получитс€ - вы тоже правы. © √енри ‘орд
==> читать все изречени€...

568 - | 574 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.031 с.