Задания для самостоятельной работы. 1. Ознакомьтесь с определениями предмета педагогической психо­логии разных авторов и соотнесите их с соответствующими разделами педагогической психологии:

1. Ознакомьтесь с определениями предмета педагогической психо­логии разных авторов и соотнесите их с соответствующими разделами педагогической психологии:

а) "Педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления и те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания" (В.А. Крутецкий) [15, с. 7];

б) "Педагогическая психология отыскивает надежные критерии ум­ственного развития и определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися и между са­мими учащимися" (А.В. Петровский) [4, с. 5];

в) "Педагогическая психология изучает факты, механизмы, законо­мерности освоения социокультурного опыта человеком и вызванные этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личност­ного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуе­мой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного про­цесса" (И.А. Зимняя) [10, с. 23];

г) "Педагогическая психология - это наука о содержании психоло­гических функций, реализуемых в процессе педагогического взаимо­действия педагога и учащихся" (Б.П. Бархаев) [3, с. 27].

2. Составьте схему "Структура педагогической психологии". Выпол­няя это задание, постарайтесь учесть традиционные и современные пред­ставления о структурных составляющих педагогической психологии, а также возрастной аспект и предмет исследования.

3. Студент в своем курсовом исследовании использовал формиру­ющий эксперимент, который проводился им в одном из школьных клас­сов на протяжении всего учебного года. Завершив эксперимент, "юный исследователь" пришел к выводу, что к концу учебного года в сравне­нии с первыми диагностическими данными, полученными им на той же выборке испытуемых накануне этапа формирования, уровень воспитан­ности учеников значительно повысился.

Ответьте на следующие вопросы:

- можно ли считать полученные в данном исследовании показатели уровня воспитанности достоверными, а экспериментальные методи­ческие приемы эффективными?

- если нет, то определите ошибку "юного исследователя" в органи­зации и проведении формирующего эксперимента.

4. Заполните следующую таблицу (предложенные в таблице мето­ды педагогической психологии можно заменить по выбору).

5. Ниже приведен ряд пословиц, поговорок, фразеологизмов. Если, на ваш взгляд, они применимы к процессам обучения и воспитания ре­бенка, выполните следующее задание в двух вариантах: а) напишите эссе о смысле их понимания, восприятия или интерпретации вами с позиций педагогической психологии (на выбор); б) проанализируйте, насколько схожи или отличны житейское и научное понимание явлений, отражен­ных в народной мудрости:

"Повторенье - мать ученья", "Семь раз отмерь, один раз отрежь", "Дитя нужно воспитывать, пока лежит поперек лавки", "Без труда не вы­тянешь и рыбку из пруда", "Я ему про Фому, а он мне про Ерему", "Тер­пение и труд все перетрут", "Держать в ежовых руковицах", "Медведь на ухо наступил", "Витать в облаках", "Бить баклуши", "Белая ворона", "По­весить нос", "Сесть на голову", "Смотреть как баран на новые ворота", "Считать ворон", "С пеленок", "Рано или поздно".