1. Сравните содержание понятий уровень ближайшего развития и уровень актуального развития ребенка. По мнению Л.С. Выготского, то, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает на зону его ближайшего развития, которая помогает определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития. Следовательно, состояние умственного развития ребенка может быть определено с помощью выяснения двух его уровней - актуального и ближайшего развития [40].
Как данное положение Л.С. Выготского может быть учтено на практике: 1) с точки зрения построения и организации учебной / воспитательной работы с детьми; 2) педагогу достаточно ориентироваться на один из уровней развития или же на определенное соотношение актуального и ближайшего развития ребенка?
2. Ознакомьтесь с одним из опытов Ж. Пиаже: ".поместим в коробку десятка два бусинок, относительно которых ребенок признал, что они "все из дерева", и которые, следовательно, образуют единое целое В. Большая часть этих бусинок коричневого цвета. Они образуют часть А. Некоторые же из них белые. Они образуют дополнительную часть А'. Чтобы определить, способен ли ребенок понять операцию А+А' = В, т. е. соединение частей в целое, можно поставить перед ним следующий несложный вопрос: каких бусинок, деревянных или коричневых, больше в этой коробке, т. е. А < В? При этом все бусинки остаются видимыми для ребенка. Ребенок вплоть до 7 лет почти всегда отвечает, что больше коричневых, "потому что белых всего две или три". Тогда мы уточняем: "Коричневые сделаны из дерева? - Да. - Если я достану из коробки все деревянные бусинки и положу их сюда (вторая коробка), останутся ли бусинки в первой коробке? - Нет, потому что они все деревянные. -
А если я достану коричневые, бусинки останутся? - Да, белые." Затем повторяем первоначальный вопрос, и ребенок вновь начинает утверждать, что в коробке больше коричневых бусинок, чем деревянных, потому что только две белые бусинки, и т. д." [48, с. 61].
Приведенный выше опыт Ж. Пиаже используйте для выполнения задания в форме заполнения "двучастного" дневника [37, с. 45]. Прокомментируйте предложенные в таблице 4.2. цитаты:
- какие ассоциации, мысли или рассуждения возникли в связи с той или иной цитатой;
- какие возникают вопросы, с чем можно или нельзя согласиться, что можно подчеркнуть в качестве важного в связи с обсуждением опыта Ж. Пиаже.
Таблица 4.2.
| Цитата | Комментарий |
| "Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как 1) нечувствительность к противоречиям, 2) синкретизм (тенденция связывать все со всем), 3) трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), 4) отсутствие представления о сохранении количества" [27, с. 86]. | |
| Понятийное мышление в своем развитии проходит ряд промежуточных этапов: "I этап - ребенок в 2-3 года по просьбе положить вместе похожие, подходящие друг другу предметы, складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие - это синкретизм детского мышления. На II этапе дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож на один из первой пары - возникает цепочка попарного сходства. III этап проявляется в 6-8 лет, когда дети могут объединять группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу..." [27, с. 86]. |
Ответьте на следующие вопросы:
- как можно объяснить данный тип реакций ребенка? Ведь он достаточно легко центрирует свое внимание и на целом, и на частях целого, но почему-то затем удерживает только части целого;
- какие трудности испытывает ребенок и почему? Для ответа на вторую часть вопроса постройте свои рассуждения исходя из понятия "ориентировочная основа действия";
- данный опыт Ж. Пиаже позволяет констатировать только наличный уровень развития или, наряду с этим, судить о дальнейших возможностях умственного развития ребенка?
3. Заполняя приведенную ниже таблицу 4.3, проведите сравнительный анализ современных концепций обучения исходя из предложенных критериев.
Таблица 4.3.
Современные концепции обучения
|
4. Известно, что для решения проблемной ситуации необходимы следующие условия:
а) познавательная потребность субъекта;
б) соотношение данного и искомого;
в) определенные физические, интеллектуальные, операциональные возможности решения. Исходя из этого выполните следующие задания:
- проанализируйте предложенную схему проблемного метода и вставьте пропущенную его составляющую: проблемная ситуация - проблемная задача -... - решение;
- сформулируйте небольшой перечень проблемных вопросов, которые требуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения, продемонстрировав тем самым умение их отличать от других типов вопросов, например риторических, ответ на которые звучит чаще всего однозначно: "да" или "нет";
- придумайте различные формулировки словесных поощрений ученика за его развернутый ответ, заданный им вопрос, самостоятельный поиск решения задачи и т.п., которые могут усиливать или повышать учебную мотивацию.
5. Выберите наиболее приемлемые варианты для данной ситуации: "Старшеклассник задает каверзные вопросы, пытаясь поймать учителя на недостатке знаний, эрудиции. На очередной вопрос учитель не смог ответить сразу". Как поступить учителю?
Варианты решений:
а) не отвечать на вопросы этого ученика;
б) предложить ответить на вопрос на следующем уроке;
в) пообещать подумать над вопросом;
г) предложить всему классу ответить на данный вопрос;
д) отчитать ученика за вопрос не по существу и не отвечать на него;
е) шуткой уйти от ответа, а в следующий раз вернуться к этому вопросу;
и) похвалить ученика за хороший вопрос и пообещать обсудить его, если останется время урока.
6. Представьте следующую педагогическую ситуацию: " Ученик выполнил учебное задание в свернутом виде. Учитель согласен с правильным ответом, но предлагает ученику рассказать или показать на доске алгоритм выполнения им учебного задания". С какой целью учитель возвращает ученика к выполнению задания? Анализируя подобную ситуацию, обратитесь в своих рассуждениях к различным уровням сформи- рованности учебных умений.
