Анализ психологических текстов. Прочтите статью А.В. Мудрика Юношеский тип общения [57] и охарактеризуйте процесс общения в период ранней юности

Прочтите статью А.В. Мудрика "Юношеский тип общения" [57] и охарактеризуйте процесс общения в период ранней юности, руковод­ствуясь следующим планом:

1) Общение со сверстниками и взрослыми как специфический ка­нал информации.

2) Общение со сверстниками и взрослыми как вид межличностных отношений.

3) Общение как специфический вид эмоционального контакта.

4) Уединение как вид свободного времяпровождения в юношеском возрасте.

Тематика рефератов

- Развитие общих и специальных способностей в юношеском воз­расте.

- Дружба и любовь в юношеском возрасте.

- Когнитивное развитие в юношеском возрасте.

- Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение со­временных юношей и девушек.

- Развитие эмоционально-волевой сферы в юношеском возрасте.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учеб. пособие / Г.Э. Бреслав. - СПб.: Речь, 2006. - 144 с.

2. Валитова, И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: За­дачи и упражнения: учеб. пособ. для вузов. - Минск: Утверспэцкае,1997. - 160 с.

3. Водейко, Р.И. Ранний онтогенез речи: от простого к сложному / Р.И. Во- дейко // Пмхалопя. - 2005. - № 1. - С. 44-46.

4. Волков, Б.С. Возрастная психология: в 2 ч. / Б.С. Волков, Н.В. Волко­ва; под ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества. - 343 с.

5. Волков, Б.С. Практические вопросы детской психологии / Б.С. Вол­ков, Н.В. Волкова. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

6. Драгунова, Т.В. Кризис объясняли по-разному / Т.В. Драгунова // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие / Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд., доп. - М.: Институт практической психоло­гии, 1996. - С. 237-239.

7. Иващенко, Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психо­логии: учеб. пособие / Ф.И. Иващенко. - Минск: Ушвермтэцкае, 1999. - 121 с.

8. Кравцова, Е.Е. Психологические особенности детей младшего школь­ного возраста / Е.Е. Кравцова // Начальная школа. - 2004. - № 38. - С. 14-18.

9. Кравцова, Е.Е. Психологические особенности детей младшего школь­ного возраста / Е.Е. Кравцова // Начальная школа. - 2004. - № 42. - С. 41-45.

10. Кравцова, Е.Е. Психологические особенности детей младшего школь­ного возраста / Е.Е. Кравцова // Начальная школа. - 2004. - № 44. - С. 20-24.

11. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник / А.В. Мудрик // Хресто­матия по возрастной психологии: учеб. пособие / Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд., доп. - М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 266-274.

12. Назаренко, В.В. Личностная готовность к школе современных детей 6 и 7 лет / В.В. Назаренко // Психология и жизнь. Традиции культурно-исторической психологии и современная психология детства: сб. науч. ст. / Бел. гос. пед. ун-т им. М.Танка; редкол.: Л.А. Пергаменщик (отв. ред.) [и др.]. - Минск, 2010. - С. 187-188.

13. Осухова, Н. Психологическое сопровождение семьи и личности в кри­зисной ситуации / Н. Осухова // Школьный психолог. - 2001. - № 31. - С. 5-12.

14. Пергаменщик, Л.А. Кризисная психология: учеб. пособие / Л.А. Пер­гаменщик. - Мн.: Выш. шк., 2004. - 239 с.

15. Резапкина, Г. Уроки выбора профессии / Г. Резапкина // Школьный психолог - 2006. - № 14. - С. 4-45.

16. Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии: учеб. пособие для вузов / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 447 с.

17. Элъконин, Б.Д. Психология развития: учеб. пособ. для вузов / Б.Д. Эль- конин. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

Рекомендуемая литература к разделу "Возрастная психология"

Основная литература

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. для студ. вузов / Г.С. Аб­рамова. - М.: Академический Проект, 2001. - 704 с.

2. Берк, Л.Е. Развитие ребенка / Л.Е. Берк. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2006, 1056 с.

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

4. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дуб­ровина, А.М. Прихожан [и др.]. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 368 с.

5. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. вузов / сост. и науч. ред.: В.С. Мухина, А.А. Хво­стов. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 624 с.

6. Выготский, Л.С. Кризис первого года жизни / Л.С. Выготский // Воп­росы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. - С. 112-144.

7. Выготский, Л.С. Кризис семи лет / Л.С. Выготский // Вопросы дет­ской психологии. СПб.: Союз, 1997. - С. 197-211.

8. Выготский, Л.С. Кризис трех лет / Л.С. Выготский // Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. - С. 186-196.

9. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский // Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. - С. 3-39.

10.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4: Детская психология. - 432 с.

11. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе: учеб. пособие для студентов вузов / Н.И. Гуткина. - 4-е изд. - СПб.: ПИТЕР, 2007. - 208 с.

12. Детская психология: учеб. пособ. для студ. вузов / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Университетское, 1988. - 399 с.

13. Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста: учеб. по­собие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - Минск: Утверсггэцкае, 1999. - 316 с.

14. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Питер, 2010. - 940 с.

15. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл раз­вития человека: учеб. пособие / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

16. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы психоло­гов периода 1946-1980 гг / под ред. И.И. Ильясова, В.Л. Ляудис. - М.: Изда­тельство Московского университета, 1981. - С. 107-112.

17. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, дет­ство, отрочество: учеб. для вузов / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

18. Мухина, В.С. Детская психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / Л.А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

19. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учеб. пособ. для вузов / Л.Ф. Обухова. - 3-е изд. - М.: Пед. об-во России, 2001. - 442 с.

20. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособ. для студ. вузов / К.Н. Поливанова. - М.: Академия, 2000. - 184 с.

21. Поляков, А.М. Психология развития: учеб. пособие / А.М. Поляков. - Минск: ТетраСистемс, 2006. - 304 с.

22. Психология развития: учеб. для студ. вузов / под ред. Т.Д. Марцинков- ской. - М.: Академия, 2001. - 352 с.

23. Психология человека от рождения до смерти / под общ. ред. А.А. Ре- ана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с.

24. Психология подростка. "Трудный" возраст от 11 до 18 лет / под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 480 с.

25. Пятаков, Е. Блеск и нищета неформалов / Е. Пятаков // Школьный психолог - 2003. - № 3. - С. 6-7.

26. Фелъдштейн, Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подрос­ткового возраста / Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психоло­гии: учеб. пособие / Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд., доп. - М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 163-168.

27. Фелъдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психоло­гии / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

28. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских авторов периода 1918-1945 гг: учеб. пособ. для студ. вузов / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: МоГУ, 1980. - 292 с.

29. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980 гг: учеб. пособ. для студ. вузов / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: МоГУ, 1981. - 304 с.

30. Хъелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

31. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практ. курс: учеб. пособ. для студ. вузов / О.А. Шаграева. - М.: Владос, 2001. - 368 с.

32. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2009. - 349 с.

33. Элъконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие / Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд., доп. - М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 169-176.

34. Элъконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

35. Элъконин, Б.Д. Психология развития: учеб. пособ. для вузов / Б.Д. Эль­конин. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

36. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон; пер. и науч. ред.: А.А. Алексеев. - СПб.: Речь, 2002. - 415 с.

Дополнительная литература

37. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учеб. пособие / Г.Э. Бреслав. - СПб.: Речь, 2006. - 144 с.

38. Валитова, И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения: учеб. пособ. для вузов. - Минск: Утвермтэцкае, 1997. - 160 с.

39. Водейко, Р.И. Ранний онтогенез речи: от простого к сложному / Р.И. Водейко // Пихалопя. - 2005. - № 1.- С. 44-46.

40. Волков, Б.С. Возрастная психология: в 2-х ч. / Б.С. Волков, Н.В. Волко­ва; под ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества. - 343 с.

41. Волков, Б.С. Практические вопросы детской психологии / Б.С. Вол­ков, Н.В. Волкова. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

42. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 3: Проблемы развития психики. - 367 с.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

44. Гетмаченко, И. На лицо ужасные, добрые внутри / И. Гетмаченко // Школьный психолог. - 2007. - № 17. - С. 14-15.

45. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992. - Т. 2. - 370 с.

46. Драгунова, Т.В. Кризис объясняли по-разному / Т.В. Драгунова // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие / Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд., доп. - М.: Институт практической психоло­гии, 1996. - С. 237-239.

47. Иващенко, Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психо­логии: учеб. пособие / Ф.И. Иващенко. - Минск: Ушвермтэцкае, 1999. - 121 с.

48. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб. пособие / Я.Л. Коломинский. - 2-е изд. - Минск.: Тетра Системс, 2000. - 432 с.

49. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: науч.- метод. пособие / Я.Л. Коломинский. - Мн.: ООО "ФУ Аинформ", 2003. - 312 с.

50. Кравцова, Е.Е. Психологические особенности детей младшего школь­ного возраста / Е.Е. Кравцова // Начальная школа. - 2004. - № 38. - С. 14-18.

51. Кравцова, Е.Е. Психологические особенности детей младшего школь­ного возраста / Е.Е. Кравцова // Начальная школа. - 2004. - № 42. - С. 41-45.

52. Кравцова, Е.Е. Психологические особенности детей младшего школь­ного возраста / Е.Е. Кравцова // Начальная школа. - 2004. - № 44. - С. 20-24.

53. Кудрявцев, В. Предыстория человеческой жизни / В. Кудрявцев // До­школьное воспитание. - 2003. - № 2. - С. 33-40.

54. Лабораторный практикум по детской психологии: учеб. пособие. - М.: Флинта: Москов. психолого-социальный ин-т, 2008. - 72 с.

55. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Н.С. Лейтес. - М.: Академия, 2000. - 320 с.

56. Лобанов, А.П. Психология интеллекта и когнитивных стилей / А.П. Ло­банов. - Мн.: Агентство Владимира Гревцова, 2008. - 296 с.

57. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник / А.В. Мудрик // Хресто­матия по возрастной психологии: учеб. пособие / Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд., доп. - М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 266-274.

58. Назаренко, В.В. Личностная готовность к школе современных детей 6 и 7 лет / В.В. Назаренко // Психология и жизнь. Традиции культурно-истори­ческой психологии и современная психология детства: сб. науч. ст. / Бел. гос. пед. ун-т им. М.Танка; редкол.: Л.А. Пергаменщик (отв. ред.) [и др.]. - Минск, 2010. - С. 187-188.

59. Осухова, Н. Психологическое сопровождение семьи и личности в кри­зисной ситуации / Н. Осухова // Школьный психолог - 2001. - № 31. - С. 5-12.

60. Пергаменщик, Л.А. Кризисная психология: учеб. пособие / Л.А. Пер­гаменщик. - Мн.: Выш. шк., 2004. - 239 с.

61. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 192 с.

62. Резапкина, Г. Уроки выбора профессии / Г. Резапкина // Школьный психолог - 2006. - № 14. - С. 4-45.

63. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. посо­бие: в 2 кн. / Е.И. Рогов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возрас­та. - 1999. - 384 с.

64. Савенков, А.И. Детская одаренность: Развитие средствами искусства / А.И. Савенков. - М.: Пед. об-во России, 1999. - 220 с.

65. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособ. для студ. пед. вузов / А.И. Савенков. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

66. Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии: учеб. пособие для ву­зов / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 447 с.

67. Слепкова, В.И., Заеко Т.А. Практикум по психологической диагнос­тике семейных отношений: учеб.-метод. комплекс / В.И. Слепкова, Т. А. Зае­ко. - Минск: БГПУ, 2003. - 176 с.

68. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. по­соб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 160 с.

69. Степанов, С.С. Азбука детской психологии / С.С. Степанов. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.

70. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Сте­панов. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 672 с.

71. Фурманов, И.А. Психологические особенности детей, лишенных ро­дительского попечительства / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурмано­ва. - Минск: Тесей, 1999. - 160 с.

72. Фурманов, И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными роди­тельского попечительства / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманова. - Минск: Тесей, 1999. - 224 с.

73. Чичерина, Н. В кругу семьи / Н. Чичерина // Дошкольное воспита­ние. - 2008. - № 10. - С. 72-79.

74. http://www.koob.ru

75. http://www.azps.ru

76. http://www.psy.1september.ru

77. http://www.myword.ru

78. http://www.lib.ru/PSIHO/

79. http://www.bookap.info

80. http://psylib.kiev.ua.

81. http://flogiston.ru/library

82. http://psychology.net.ru/articles

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРОЕКТИВНАЯ РИСУНОЧНАЯ МЕТОДИКА "РИСУНОК СЕМЬИ" [67]

Назначение методики

Проективную методику "Рисунок семьи" можно использовать для изучения структуры семьи, особенностей взаимоотношений между чле­нами семьи ("семья глазами ребенка"). Также данную методику можно рассматривать как процедуру, отражающую, в первую очередь, пережи­вания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам, особенности "Я-образа" ребенка, его половой идентификации.

Диагностическая процедура

Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21х29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, корич­невый), ластик. Ребенку дается инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью".

При этом не следует объяснять ребенку, что обозначает слово "се­мья". Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, необходимо еще раз повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается. При выполнении задания необходимо наблюдать за ребенком и фиксиро­вать следующие моменты:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания ребенку задаются следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Если ребенок не хочет отвечать или уклоняется от открытого об­суждения своих чувств, не следует настаивать на ответе. При опросе нужно попытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи; почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло); что значат для ребенка определен­ные детали рисунка.

Интерпретация методики "Рисунок семьи"

Для интерпретации психологу необходимо располагать объективной информацией:

а) о возрасте исследуемого ребенка;

б) о составе его семьи, возрасте братьев и сестер;

в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

Интерпретацию рисунка условно можно разделить на три части:

1. Анализ структуры "Рисунка семьи";

2. Интерпретация особенностей графических презентаций членов семьи;

3. Анализ процесса рисования.

Анализ структуры "Рисунка семьи" и сравнение состава нарисован­ной и реальной семьи.

Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное благопо­лучие в семье, будет рисовать полную семью. Искажение реального со­става семьи всегда заслуживает пристального внимания, так как за этим почти всегда стоят эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых:

а) вообще не изображены люди;

б) изображены только не связанные с семьей люди. Такое защитное избегание задания встречается у детей достаточно редко.

За такими реакциями чаще всего кроются:

а) травматические переживания, связанные с семьей;

б) чувство отверженности, покинутости (поэтому такие рисунки от­носительно часты у детей, недавно пришедших в интернат из семей);

в) аутизм;

г) чувство небезопасности, большой уровень тревожности;

д) это может быть результатом плохого контакта психолога с ребен­ком.

Однако в практической работе чаще приходится сталкиваться с ме­нее выраженными отступлениями от реального состава семьи. Дети уменьшают состав семьи, "забывая" нарисовать тех членов семьи, кото­рые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает непри­емлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмо­ций, связанных с определенными людьми. Наиболее часто в рисунке от­сутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Ребенок таким способом в символической ситуации "монополизирует" недостающую любовь и внимание родите­лей. Ответы на вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, бывают, как правило, защитными: "Не нарисовал потому, что не оста­лось места"; "Он пошел гулять" и т. д. Но иногда на указанный вопрос дети дают и более эмоционально насыщенные реакции: "Не хотел - он дерется"; "Не хочу, чтобы он с нами жил" и т. п.

В некоторых случаях вместо реальных членов семьи ребенок рисует маленьких зверушек, птиц. Психологу всегда следует уточнить, с кем ребенок их идентифицирует (наиболее часто так рисуются братья или сестры, чье влияние в семье ребенок стремится уменьшить).

Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях рису­ющий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсут­ствии чувства общности с членами семьи. Отсутствие в рисунке "Я" более характерно детям, чувствующим отвержение, неприятие. Презен­тация в рисунке только "Я" может указывать на различное психическое содержание в зависимости от контекста других характеристик рисунка. Если указанной презентации свойственна и позитивная концентрация на рисовании самого себя (большое количество деталей тела, цветов, деко­рирование одежды, большая величина фигуры), то это наряду с несфор- мированным чувством общности указывает и на определенную эгоцент- ричность, истероидные черты характера. Если же рисунку себя харак­терна маленькая величина, схематичность, если в рисунке другими дета­лями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон, то мож­но предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости, иног­да - аутистических тенденций.

Информативным является и увеличение состава семьи. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в се­мье. Примерами могут служить рисунки единственных детей - они чаще включают в рисунок семьи посторонних людей. Выражением потребности в равноправных, кооперативных связях является рисунок ребенка, в котором дополнительно к членам семьи нарисован ребенок того же возраста (двою­родный брат, дочь соседа и т. п.). Презентация более маленьких детей указы­вает на неудовлетворенные аффилиативные потребности, желание занять охраняющую, родительскую, руководящую позицию по отношению к дру­гим детям (такую же информацию могут дать дополнительно к членам се­мьи нарисованные собачки, кошки и т. п.).

Дополнительно к родителям (или вместо них) нарисованные, не свя­занные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ре­бенка в близких эмоциональных контактах. В некоторых случаях - на символическое разрушение целостности семьи, месть родителям вслед­ствие ощущения отверженности, ненужности.