Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕсихосексуальное развитие человека




 

ѕсихосексуальное развитие - один из аспектов ин≠дивидуального психического развити€, в процессе кото≠рого формируютс€ половое самосознание, полова€ роль и психосексуальна€ ориентаци€ человека. Ќачинаетс€ с первых мес€цев жизни и полностью завершаетс€ к 20-25 годам вступлением индивида в период зрелой сексуаль≠ности (началом регул€рной половой жизни с посто€нным партнером).

‘актически уже в пренатальном периоде (с момен≠та зачати€ до рождени€) происходит развитие и полова€

 

 

 

дифференцировка гонад, гениталий, а также структур мозга, ответственных за половое поведение, агрессив≠ность, материнский инстинкт, и т. д. Ќарушени€ половой дифференцировки структур мозга могут происходить, если в критический период беременности (7 - 32 недели внутриутробной жизни) на плод действуют различные ≈гатогенные факторы (стрессы у беременной, нарушение маточно-плацентарного кровообращени€, прием женщи≠ной таких лекарственных препаратов, как глюкокортикоиды, анаболические стероиды, прогестины, резерпин и др.). ≈ще в конце 60-х годов прошлого века было уста≠новлено, что девочки, родившиес€ у матерей, которые дл€ предотвращени€ выкидыша получали прогестин, отли≠чались высоким интеллектом, по физическому развитию походили на мальчиков, играли в войну, дрались, про€в≠л€ли независимость и самоуверенность. ¬ыраста€, такие девочки часто становитс€ руковод€щими работниками, у них слабо выражен материнский инстинкт, они про€вл€≠ют агрессивность, бескомпромиссность и неуживчивость в семье. »звестно также, что мальчики, родившиес€ в блокадном Ћенинграде, напротив, отличались м€гкостью, покладистостью, домовитостью, любили играть в куклы, что св€зывают с феминизирующим вли€нием стрессов на мужской плод. “аким образом, профилактика нарушений психосексуального развити€ должна начинатьс€ еще до рождени€ ребенка, поэтому дл€ беременной матери необ≠ходимо создание условий, исключающих вредные воздей≠стви€ на плод.

–оссийские сексологи √.—. ¬асильченко, ¬.ћ. ћаслов и ».Ћ. Ѕотнева (1983, 1990) выдел€ют три этапа психосексуального развити€ (см. табл. 3.1). ѕервому и второму этапам и стади€м третьего этапа свойственна определенна€ фазность, котора€ €вл€етс€ одной из за≠кономерностей психосексуального развити€. ¬ первой фазе (выработка установки) накапливаетс€ и перераба≠тываетс€ информаци€: на I и II этапах - о существова≠нии полов, о половой роли, на III этапе - об особен≠ност€х полового поведени€, его внешних про€влени€х и сущности. ѕервую фазу можно считать завершенной только при наличии внутренней готовности к реализа≠ции сформированных тенденций. ¬о второй фазе (на-

 

 

 

учение и закрепление установки в игровых ситуаци€х, т. е. Ђна практикеї, происходит научение определению половой принадлежности (I этап) и полоролевому пове≠дению (II этап), а на III этапе - реализации полового влечени€. ¬ процессе научени€ апробируютс€ и закреп≠л€ютс€ выработанные в первой фазе установки. —оци≠альна€ изол€ци€, в первую очередь лишение общени€ со сверстниками, ведет к искажению сексуального поведе≠ни€, нарушени€м реализации влечени€ не только у чело≠века, но и у животных.

 

 

“аблица 3.1

ѕсихосексуальное развитие человека

 

¬озрастные периоды Ётапы психосексуального развити€ ‘азы и их основные про€влени€
— первых мес€цев жизни до 2-4 лет (максимум 5 лет) I этап. ‘ормирование полового самосозна≠ни€ 1-€ фаза (выра≠ботка установки): осознание собственной половой принадлежности и пола других людей   2-€ фаза (научение и закрепление установки): любопытство, направленное на половые признаки, в том числе изучение половых органов
ќт 2- 5 лет до 7- 10 лет II этап. ‘ормирова≠ние половой роли в соответствии со своим полом 1-€ фаза: выработка полоролевых установок 2-€ фаза: научение полоролевому поведению в играх

 

184

ќт 7-10 лет до 18-20 лет (максимум 25 лет)   III этап. ‘ормирова≠ние психосексуальных ориентации, обуславливающих выбор объекта полового влечени€ и форм его реализации:    
чаще 7-10 лет   1-€ стади€ - формирование платониче≠ского либидо 1-€ фаза: обожа≠ние, платонические мечты, фантазии 2-€ фаза: ухажи≠вани€, платониче≠ское общение  
чаще 11-15 лет   2-€ стади€ - формирование эротического либидо 1-€ фаза: эротиче≠ские фантазии   2-€ фаза: эротиче≠ские ласки и игры  
чаще 16-20 лет   3-€ стади€ Ч форми≠рование сексуального либидо 1-€ фаза: сексуаль≠ные фантазии 2-€ фаза: начало половой жизни, сочетание сексуальных эксцес≠сов с периодами воздержани€ и мастурбации  

 

I этап. ‘ормирование полового самосознани€, т. е. осознание собственной принадлежности к тому или иному полу (1 - 4 года) происходит под вли€нием микросоциаль≠ной среды, но в значительной мере определ€етс€ половой дифференцировкой мозга во внутриутробном периоде. Ќа этом этапе формируютс€ сознание половой принадлежно≠сти себ€ и других людей, уверенность в ее необратимости, после чего любые попытки изменить половое самосознание оказываютс€ безуспешными.

— первых мес€цев жизни ребенок посто€нно полу≠чает подтверждени€ от родителей, кто он - мальчик или

 

 

 

девочка. ѕоловые различи€ в игровом поведении детей об≠наруживаютс€ примерно с 12-13 мес€цев. ƒевочки чаще прос€тс€ на руки к матери, прикасаютс€ к ней, склонны к пассивным играм на одном месте. ћальчики - более актив≠ны, непоседливы, избегают длительных родительских ласк. ƒети вид€т членов семьи и одетыми и неодетыми, поэтому к 1-1,5 годам они уже знают (хот€ и неосознанно): так вы≠гл€дит мама, так папа, а так - брат или сестра. ¬ этом же возрасте дети начинают обнажатьс€ и демонстрировать себ€ окружающим, осматривают и ощупывают свое тело, нередко играют с генитали€ми, что обусловлено любозна≠тельностью, а не сексуальностью. »менно так они пости≠гают половые различи€ людей. ≈сли ребенок в возрасте 1 - 4 лет не имел возможности хорошо рассмотреть отличи€ в строении тела мужчины и женщины, в дальнейшем он по≠стараетс€ восполнить этот пробел, причем чем позже это произойдет (например, в пубертате), тем выше веро€тность возникновени€ отклонений в половом поведении. ¬ норме о завершении этого этапа свидетельствует тот факт, что при определении ребенком пола окружающих он в равной мере учитывает все признаки половой принадлежности (внешний вид, одежда, строение тела и половых органов) и осознание, что он навсегда мальчик или девочка, а когда вырастет, будет мужчиной или женщиной. ¬озникает по≠лова€ идентичность - чувство собственного посто€нства, тождественности самому себе душевно и телесно.

ѕервый этап психосексуального развити€ имеет и дру≠гие важные особенности. ¬ первые 2 - 3 года жизни у детей формируетс€ речь, происходит становление самосознани€ (выделение себ€ из окружающего мира). ћикросоциальна€ среда в этот период ограничиваетс€ близкими родственни≠ками, среди которых особую роль играет мать, и небольшим кругом сверстников. “есный эмоциональный и тактильный контакт с матерью крайне необходим ребенку с первых ме≠с€цев жизни примерно до 3 лет, поскольку он способству≠ет дозреванию глубоких структур мозга, ответственных за половое поведение человека и закладке эрогенных зон, что в дальнейшем имеет значение дл€ становлени€ сексуально≠сти (особенно у женщин). ќсоба€ роль здесь принадлежит грудному вскармливанию, которое обеспечивает наиболее тесный телесный контакт между матерью и ребенком. ќб-

 

 

 

щение с матерью, развитие прив€занности к ней дает ребенку ощущение безопасности и закладывает основы адек≠ватных, доброжелательных отношений с окружающими. ¬ этом возрасте лишение матери приводит к реагированию на незнакомых людей страхом и агрессией, а затем к фор≠мальным отношени€м с товарищами, неразборчивости в вы≠боре друзей, чрезмерной жестокости. —тав взрослыми, эти лица часто не способны испытывать прив€занность к другим люд€м, в том числе к своему половому партнеру. —ледует от≠метить, что отсутствие материнского ухода, при всех своих проблемах и трудност€х, не €вл€етс€ фатальным дл€ нор≠мального развити€ ребенка. ћногие специалисты считают, что дети со здоровой Ђпочвойї (без органической патологии головного мозга), воспитанные приемными родител€ми или даже в детском доме, но получившие достаточно ласки и вни≠мани€, могут вырасти вполне гармоничными личност€ми.

ќтметим, что, согласно взгл€дам ѕиаже, дети снача≠ла усваивают стандарты социального поведени€, благодар€ познанию и исполнению определенных правил, и лишь по≠сле этого совершают переход от выученной роли к осозна≠нию своей половой принадлежности. »звестно, что дети уже в 1 - 1,5 года начинают подражать родителю одного с ними пола и в играх демонстрируют соответствующее по≠ведение (мальчики пытаютс€ завинчивать шурупы отверт≠кой, стучать молотком; девочки - пользоватьс€ губной помадой, пудрой, надевать на голову платок и т. п.). ѕо мнению ».ƒ. »саева и ƒ.Ќ.  агана (1986), ребенок внача≠ле переживает себ€ как представител€ пола - эта первич≠на€ идентичность св€зана с половой дифференциацией во внутриутробном периоде и стилем общени€ с ребенком в младенчестве. «атем уже в соответствии с первичной иден≠тичностью он отождествл€ет себ€ с родителем своего пола и имитирует соответствующее поведение. “олько после этого у ребенка окончательно формируетс€ полова€ иден≠тичность. ¬ дальнейшем развитии полова€ роль и полова€ идентичность функционируют в системе обратных св€зей, подкрепл€€ друг друга.

II этап. ‘ормирование стереотипа полоролевого поведени€. Ќа этом этапе (обычно до 9 лет) происходит выбор половой роли, наиболее соответствующей психофи≠зиологическим особенност€м ребенка и идеалам маскулин-

 

 

 

ности или фемининности, прин€тым в той микросоциаль≠ной среде, в которой он воспитываетс€.

¬торой этап характеризуетс€ интенсивной социализа≠цией ребенка. ¬ этот период происходит обучение общению со сверстниками, совершенствуютс€ и дифференцируютс€ эмоциональные реакции, формируетс€ характер. Ётому возрасту свойственны недостаточное развитие воли и им≠пульсивность поведени€, любознательность, доверчивость, подражательность. –азвиваютс€ элементы абстрактно-логического мышлени€. ѕриобретение личной независимо≠сти не означает потери контакта с родител€ми. Ќаоборот, родители и их взаимоотношени€ станов€тс€ объектом по≠вышенного внимани€ и подражани€. ќни воспринимаютс€ ребенком как модель мужественности и женственности, как образец взаимоотношени€ полов. ѕравильное полоролевое поведение родителей во многом определ€ет форми≠рование адекватной половой роли у ребенка. ¬ общении со сверстниками, в первую очередь в полоролевых Ђсемейныхї играх, требующих выполнени€ определенной роли - жени≠ха, невесты, отца, матери, ребенка и т. д., апробируетс€ и закрепл€етс€ выбранна€ полова€ роль, отражающа€ раз≠личные аспекты человеческих отношений, в том числе и сексуальных. “акого рода Ђсемейныеї игры в зависимости от информированности детей охватывают широкий диа≠пазон полоролевого поведени€ взрослых: от подражани€ поведению родителей (чтение отцом газеты в кресле перед телевизором, ведение матерью домашнего хоз€йства) до имитации полового акта. — поступлением в школу по€вл€≠ютс€ новые образцы дл€ подражани€, возрастает роль об≠щени€ со сверстниками. Ќа этом этапе типично разделение коллектива школьников по половому признаку. ¬о многом благодар€ этому возрастают требовани€ к про€влени€м мужественности или женственности, окончательно фикси≠ру€ выбранную половую роль.

 

III этап. ‘ормирование психосексуальных ориен≠тации. Ќачинаетс€ в 7 - 10 лет, заверша€сь к 20-25 годам, вступлением в период зрелой сексуаль-ности, дл€ которого характерна регул€рна€ полова€ жизнь с посто€нным парт≠нером или супругом.

≈сли первые два этапа психосексуального развити€ протекают на относительно Ђспокойномї гормональном

 

 

 

фоне, то на третьем этапе постепенно начинаетс€ и дости≠гает максимума функционирование эндокринной системы, и в частности половых желез. ‘ормируютс€ личность, со≠циальное сознание, адекватна€ оценка своих способно≠стей. ѕроисходит эмансипаци€ от семьи, вырабатываетс€ собственное мировоззрение, развиваютс€ высшие эмоции. ѕри отсутствии взаимопонимани€ в семье подросток толь≠ко в неформальной группе сверстников может получить интересующую его информацию, обсудить волнующие его вопросы. ”величение роли стихийных средовых факторов в сочетании со скрытностью подростков представл€ет благо≠датную почву дл€ различного рода нарушений становлени€ сексуальности, чему также способствует отсутствие адек≠ватного полового воспитани€.

—пецифика этапа - формирование психосексуальных ориентации, которые обусловливают в последующем вы≠бор объекта влечени€ с его индивидуальными особенност€≠ми (полова€ принадлежность, внешний вид, телосложение, поведение и т. д.), необходимость дл€ реализации влечени€ определенной ситуации и р€да последовательных дейст≠вий, иногда составл€ющих целый ритуал.

“ретий этап можно условно разделить на три стадии соответственно формированию платонического, эротиче≠ского и сексуального либидо. Ќа каждой из них четко про≠слеживаютс€ две фазы. “ак, платоническое либидо про≠ходит первую фазу - Ђдетскойї влюбленности, желани€ духовного общени€ - и вторую фазу, когда происходит их реализаци€ в ходе совместного приготовлени€ уроков, учебы за одной партой, демонстрации знаков внимани€ к объекту платонического увлечени€. ѕри всей своей внеш≠ней эфемерности втора€ фаза очень значима, поскольку в ходе ее прохождени€ формируетс€ умение обращать на себ€ внимание понравившихс€ сверстников, знакомить≠с€ и общатьс€ с ними. ≈сли на этой фазе формировани€ либидо не происходит его реализации, то романтическа€ любовь остаетс€ не только безответной, но и незамечен≠ной, а трудности, сомнени€ и неуверенность в себе пере≠несутс€ на более поздние стадии формировани€ либидо, создава€ серьезные проблемы при попытках сближени€ с потенциальным партнером. ѕри гармоничном разви≠тии в платоническую влюбленность включаютс€ сначала

 

 

 

 

отдельные элементы эротического фантазировани€ (же≠лание остатьс€ наедине, стремление к прикосновени€м и ласкам), которые постепенно нарастают, расшир€етс€ их диапазон, и они занимают все большую часть свободно≠го времени подростка. ѕри переходе от платонической стадии либидо к эротической подростки начинают про≠€вл€ть возрастающий интерес к интимной стороне взаи≠моотношений полов, эротической литературе и фильмам, содержащим сцены свиданий, объ€снений в любви. Ќо даже при самых €рких эротических фантази€х переход ко второй фазе этой стадии можно считать состо€вшимс€ только после их практического воплощени€ в интимных ласках с партнером. Ќа эротической стадии реализаци€ влечени€ чаще бывает без оргазма на уровне фрустраций сексуальных, что побуждает к расширению круга сексу≠альных действий и форсирует переход к последней ста≠дии. ћогут также практиковатьс€ формы эротической реализации, подкрепл€емые оргазмом: петтинг и мастур≠баци€. ќднако пока нет реализации сексуального либидо в половом акте (2-€ фаза), существует возможность дл€ различных отклонений от нормального психосексуально≠го развити€, которые в дальнейшем могут затрудн€ть про≠ведение гетеросексуального коитуса. ѕоэтому, чем мень≠ше временной разрыв между началом фантазировани€ и реализацией, тем гармоничнее стади€ формировани€ того или иного компонента влечени€; напротив, чем дольше от≠кладываетс€ реализаци€ фантазий и мечтаний, тем более вычурными и труднее выполнимыми они станов€тс€, все больше отрыва€сь от нормативных половых контактов. ¬ результате повышенной склонности к фантазированию и задержек реализации либидо, обусловленных социаль≠ными факторами, женщины более подвержены отклоне≠ни€м в психосексуальном развитии.

Ётапу формировани€ психосексуальных ориентации в норме свойственны, воспринимаемые взрослыми как ве≠треность и легкомыслие, смена влюбленностей и идеалов, порой наличие сразу нескольких увлечений. ќднако это ни что иное, как нормальные про€влени€ отбора методом проб и ошибок тех признаков, особенностей и нюансов платонических увлечений, эротических предпочтений и сексуальных ориентации, которые в последующем будут

 

 

 

 

включать механизм Ђнеподвластного разумуї полового влечени€. ћногообразие такого рода признаков в перио≠де становлени€ сексуальности в последующем облегчает выбор супруга и достижение с ним гармоничных интим≠ных отношений. Ќапротив, Ђлюбовь с первого классаї либо дл€ща€с€ годами безответна€ любовь чаще €вл€ет≠с€ показателем трудностей сексуальной адаптации, что про€вл€етс€ очень узким, ограниченным индивидуальным выбором, затрудн€ющим формирование зрелой сексуаль≠ности.

ƒл€ всех этапов психосексуального развити€, а так≠же дл€ каждой стадии III этапа существуют общие зако≠номерности. ѕерва€ из них - фазность, рассмотренна€ выше. ¬тора€ закономерность - изменение соотношени€ роли биологического и социального в становлении челове≠ческой сексуальности. ¬ процессе психосексуального раз≠вити€ биологическа€ детерминированность этапа полового самосознани€ относительно ослабевает при формировании полоролевых установок, когда возрастает относительное значение социальных факторов, и еще более маскируетс€ на этапе становлени€ психосексуальных ориентации, когда гормональный фон определ€ет лишь интенсивность про€в≠лений сексуальности.

ѕреемственность и взаимосв€зь этапов (стадий), а также их нарушений представл€ет собой третью законо≠мерность психосексуального развити€. Ќа каждом этапе (стадии) становлени€ сексуальности имеютс€ определен≠ные задатки следующего за ним этапа, поэтому выпадение по тем или иным причинам любого из них искажает тече≠ние последующих и в итоге становление всей сексуально≠сти.

–азделение психосексуального развити€ на этапы но≠сит несколько условный характер, так как половое само≠сознание, полова€ роль и психосексуальные ориентации тесно взаимосв€заны и представл€ют собой подвижные структуры, которые могут мен€тьс€ не только в процес≠се их формировани€, но и в течение всей жизни человека. ќднако основы всех компонентов сексуальности заклады≠ваютс€ при их становлении. Ёти процессы и их последова≠тельность достаточно полно отражены в представленной концепции.

 

Ќарушени€ темпов





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 638 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

—тудент может не знать в двух случа€х: не знал, или забыл. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

2497 - | 2088 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.026 с.