Семинары. Лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, а семинарские занятия направлены на расширение и детализацию этих знаний, на выработку и закрепление навыков профессиональной деятельности. Подготовка к практическим занятиям не может ограничиться слушанием лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу студентов в соответствии с методическими разработками по каждой запланированной теме. Для проверки степени готовности к семинарским занятиям издавна практиковались просеминары, которые в современной высшей школе встречаются, к сожалению, все реже.
Слово "семинар" происходит от латинского "seminarium" - рассадник и связано с функциями "посева" знаний, передаваемых от учителя к ученикам и "прорастающих" в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний.
В современной ВШ семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.
В настоящий момент сложились следующие виды семинаров:
· Просеминар -ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, литературой, и методикой работы над ними.
· Собственно семинар:
а) развернутая беседа по заранее известному плану;
б) небольшие доклады студентов
Можно выделить несколько видов учебных семинаров.
Междисциплинарные. На занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На наго также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессии и педагоги данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи.
Проблемный семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.
Тематические. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара студентам дается задание - выделить существенные стороны темы, или же преподаватель может это сделать сам в том случае, когда студенты затрудняются, проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности. Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы.
Ориентационные. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т.п. Например, закон об образовании Республики Казахстан, студентам предлагается высказать свои соображения, свое мнение, свою точку зрения по данной теме, возможные варианты исполнения данного закона. Метод ориентированных семинаров помогает подготовить к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы.
Системные. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемой темы. Например: «Система управления и воспитания трудовой и социальной активности».
Метод системных семинаров раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.
Спецсеминары и спецпрактикумы проводятся обычно на старших курсах в рамках более узкой специализации и предполагают овладение специальными средствами профессиональной деятельности в выбранной для специализации области науки или практики.
Критерии оценки семинарского занятия:
· Целенаправленность;
· Планирование;
· Организация семинара;
· Стиль проведения семинара;
· Отношения "преподаватель - студенты";
· Управление группой.
Практические занятия. Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия (ПЗ). Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны. Это родовое понятие: уроки иностранного языка, лабораторные работы, семинарские занятия, практикумы.
Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. На младших курсах практические занятия проводятся через 2-3 лекции и логически продолжают работу, начатую на лекции.
Структура практических занятий:
· вступление преподавателя;
· ответы на вопросы студентов по неясному материалу;
· практическая часть как плановая;
· заключительное слово преподавателя.
Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении - пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов - решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию.
Цель занятий должна быть ясна не только преподавателю, но и слушателям. Следует организовывать ПЗ так, чтобы студенты постоянно ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал. Поэтому при разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов.
При проведении ПЗ следует учитывать роль повторения. Но оно должно быть не нудным, однообразным. Повторение для закрепления знаний следует проводить вариантно, под новым углом зрения, что далеко не всегда учитывается в практике вузовского обучения.
Лабораторные работы интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. Эксперимент в его современной форме играет все большую роль в подготовке инженеров, которые должны иметь навыки исследовательской работы с первых шагов своей профессиональной деятельности. "Лаборатория" происходит от латинского слова "labor" - труд, работа, трудность. Его смысл с далеких времен связан с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач.
В лабораторных работах осуществляется интеграция теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками студентов в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности. Особую роль здесь играет совместная групповая работа. Максимальная степень приближения к будущей профессиональной деятельности достигается при прохождении производственной практики на конкретных рабочих постах.
5. Самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа - это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия
Одним из важнейших резервов повышения эффективности высшего образования является оптимизация самостоятельной работы студентов, которая варьируется по объему от 100 % при обучении экстерном до примерно 50 % в очной форме обучения.
Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения.
Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество [8].
Лучшая организация такой работы и, главное, улучшение ее материально-технической базы (обеспечение литературой, компьютерами, доступом в Интернет и т.п.) позволяют решить несколько важнейших задач:
· студенты получают возможность черпать знания из новейших источников (материалы лекций и методических разработок отстают, как правило, на несколько лет).
· студенты приобретают навыки самостоятельного планирования и организации собственного учебного процесса, что обеспечивает безболезненный переход к непрерывному послевузовскому образованию (прежде всего к самообразованию) по завершении обучения в вузе.
· самостоятельная работа позволяет снизить негативный эффект некоторых индивидуальных особенностей студентов (например, инертность, неспособность распределять внимание, неспособность действовать в ситуации лимита времени и др.) и максимально использовать сильные стороны индивидуальности благодаря самостоятельному выбору времени и способов работы, предпочитаемых носителей информации и др.
В процессе выполнения самостоятельной работы можно выделить следующие уровни:
Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.
Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.
Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).
Таким образом, мы рассмотрели основные формы организации учебного процесса в высшей школе и требования к их организации.
6. Основы педагогического контроля в высшей школе. Контроль стимулирует обучение и влия-ет на поведение студентов. Как показала практика, по-пытки уменьшить контроль в учебном процессе приводят к снижению качества обуче-ния. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения ведут неизбежно к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля и появлению его новых форм, например, таких как рейтинг. В российской высшей школе выделяют основные принципы организации контроля:
Профессиональная направленность контроля обусловливается целевой подготовкой специалиста. Студенты должны знать содержание (что будут конт-ролировать), средства (как будет осуществляться контроль), сроки и длительность контроля.
Воспитывающий характер контроля. Данный принцип проявляется в том, что акти-визирует творческое и сознательное отношение студентов к учебе, стимулирует рост познавательных потребностей, интересов, организует учебную деятельность и воспита-тельную работу. Всякий контроль, принижающий личность студента, не может применяться в вузе.
Систематичность. Систематический контроль упорядо-чивает процесс обучения, стимулирует мотивацию, дает возможность получить достаточное количество оценок, По которым можно более объективно судить об итогах учебы.
Всесторонность. Круг вопросов, подлежащих оцениванию, должен быть настолько широк, чтобы можно было бы охватить все темы и разделы.
Система проверки знаний и умений студентов -- органическая часть учебного процесса, и ее функ-ции выходят далеко за пределы собственно контро-ля. В области контроля можно выделить следующие функции:
1. Диагностирующая (обратная связь и учет результатов).
2. Обучающая, управляющая (формирование навыков и уме-ний, корректировка, профилактико-предупредительная, совер-шенствование).
3. Развивающая (развитие памя-ти, внимания, логического мыш-ления, мотивации, интереса к предмету, творчества).
4. Воспитывающая (дисциплини-рующая, воспитывающая трудо-любие и т.п.).
В учебно-воспитательном процессе все функции тесно взаимосвязаны и переплетены, но есть и формы контроля, когда одна, ведущая функция превалирует над остальными. Так, на семинаре в основном проявляется обучающая функция: высказываются различные сужде-ния, задаются наводящие вопросы, обсуждаются ошиб-ки, но вместе с тем семинар выполняет диагностическую и воспитывающую функции.
Зачеты, экзамены, коллоквиумы, тестирование выпол-няют преимущественно диагностическую функцию конт-роля.
При применении программированного контроля про-является его обучающая и контролирующая функции.
Различают основные виды контроля:
Предварительный (поэтапный) контроль необходим для получения сведений об исходном уровне позна-вательной деятельности студентов, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результа-ты контроля должны использоваться для адапта-ции учебного процесса к особенностям данного кон-тингента студентов.
Текущий контроль предназначен для управления усвоением знаний и умений студентов.
Итоговый - для подведения итогов и определения качества сформированности комплексных умений.
Заключительный контроль -- госэкзамены, защита дип-ломной работы или дипломного проекта, присвоение ква-лификации Государственной экзаменационной комиссией.
Во время устного опроса контролируются не только знания, но тренируется устная речь, развивается педа-гогическое общение. Письменные работы позволяют до-кументально установить уровень знания материала, но требуют больших затрат времени для преподавателя. Эк-замены создают дополнительную нагрузку на психику студента. Курсовые и дипломные работы способствуют формированию творческой личности будущего специа-листа. Умелое сочетание разных видов контроля -- по-казатель уровня постановки учебного процесса в вузе и один из важных показателей педагогической квалифи-кации преподавателя.
По средствам педагогической коммуникации контроль можно рассматривать с точки зрения:
1) способов: традиционный или нетрадиционный (программированный контроль, тест);
2) характера: субъективный, объективный;
3) использования ТСО: безмашинный, машинный;
4) формы: устный, письменный;
5) времени: предварительный, начальный, исход-ный, текущий, поэтапный, итоговый,
6) массовости (по охвату студентов): индивиду-альный, фронтальный, индивидуально-групповой;
7) контролирующего лица: преподаватель, студент-напарник (взаимоконтроль), студент сам (са-моконтроль);
8) дидактического материала:
· контроль без дидактического материала (сочи-нение, устный опрос, диспут-общение и т.п.);
· с дидактическим материалом (раздаточный ма-териал, тесты, билеты, контролирующие програм-мы и т. п.);
Оценка и отметка
Оценка и отметка являются результатами проведенно-го педагогического контроля.
Оценка -- способ и резуль-тат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обу-чения. Она предполагает выявление причин неуспеваемос-ти, способствует организации учебной деятельности. Пре-подаватель выясняет причину ошибок в ответе, подсказывает студенту, на что он должен обратить внимание при пере-сдаче, доучивании.
Отметка - численный аналог оценки. Абсолютизация отметки ведет к формализму и безответственности по от-ношению к результатам обучения.
При оценке знаний следует исходить из следующих рекомендаций:
«Отлично» ставится за точное и прочное знание материала в заданном объеме. В письменной работе не должно быть ошибок. При устном опросе речь студента должна быть логически обоснована и грамматически пра-вильна.
«Хорошо» ставится за прочное знание предмета при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не более одной-двух).
«Удовлетворительно» -- за знание предмета с заметны-ми пробелами, неточностями, но такими, которые не слу-жат препятствием для дальнейшего обучения.
«Неудовлетворительно» -- за незнание предмета, боль-шое количество ошибок в устном ответе либо в письмен-ной работе.
Педагогическое измерение:
Наиболее распространенное средство педагогического измерения -- педагогический тест. Педагогический тест -- это совокупность заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогического измерения в тех или иных целях.
Существует ряд требований к тесту организационного характера:
* тестирование осуществляется главным образом через про-граммированный контроль. Никому не дается преиму-ществ, все отвечают на одни и те же вопросы в одних и тех же условиях;
* оценка результатов производится по заранее разработанной шкале;
* применяются необходимые меры, предотвращающие ис-кажение результатов (списывание, подсказку) и утечку информации о содержании тестов.
При проведении тестирования учитываются три критерия качества теста:
Надежность -- определение степени погрешностей в пе-дагогической оценке, в вычислении истинного значения оценки. В последнее время получил распространение экс-пертный опрос, когда студента оценивают 2-3 и более преподавателей, и посредством коррелирования результа-тов появляется возможность надежности оценки.
Валидность теста -- соответствие форм и методов контроля его цели.
Наиболее распространенные причины невалидности контроля -- списывание, подсказка, репетиторское «на-таскивание», снисходительность, чрезмерная требователь-ность, применение какого-либо метода при отсутствии надлежащих условий. В таких случаях результаты контроля неадекватны поставленным задачам. В целях повышения валидности педагогического контроля применяются экс-пертные оценки контрольного материала для приведения в соответствие требований учебной программы и концеп-ции знания. Концепция знания может зависеть от статуса вуза, контингента обучаемых. Соответственно должен варьироваться и контрольный материал.
Объективность -- критерий, в котором сочетаются на-дежность, валидность плюс ряд аспектов психологическо-го, педагогического, этического, ценностного характера.
