Формы взаимодействия чел в миром.

Деятельность как активно- преобразовательная форма взаимодействия с миром. Одной из самых главных особенностей чел явл-ся то, что он способен трудиться, а любой вид труда явл-ся Д. Деятельность - это динамическая система взаимодействия 8-та с миром. В процессе этого взаимодействия происходит возникновение психического образа и его воплощение в объекте, а также реализация 8-том своих отношений с окружающей реальностью. Любой простейший акт Д явл-ся формой проявления активности S-та, а это означает, что любая Д имеет побудительные причины и направлена на достижение определенных результатов. Побудительными причинами Д чел явл мотивы - совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность 3-та и определяющих направленность Д. именно мотив побуждая к Д, определяет ее направленность, т.е. определяет ее цели и задачи, Цель - это осознанный образ предвосхищенного результата, на достижение к\р направлено действие чел. В сложных видах Д задачи выступают как частные цели, без достижения к\р нельзя достичь гл цели, (пример - овладение специальностью). Можно обобщить и выделить основные виды Д чел. - игра; учение и труд. Игра - это вид Д результатом к\р не явл производство какого-либо материального или идеального продукта. Они чаще носят хар-р развлечения, используются для отдыха и могут быть индивидуальными, групповыми, предметные, сюжетные, ролевые. Учение выступает как вид Д, целью к\р явл приобретение чел знаний, умений, навыков. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Деятельность чел - это сложное и многообразное явление. В осуществлении Д задействованы все компоненты иерархической структуры чел: физиологической, психической и социальной. Судить о чел, о его особенностях личности мы, в основном, можем лишь по результатам его Д.

В конце 20-х - начале 30-х гг XX в началась разработка и развитие психологической теории Д. Это связано с именами известных отечест психологов Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтъевым, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, П.Я.Гальперин и др. Эта теория опирается на принцип диалектического материализма одним из тезисов к\р явл что не сознание определяет бытие, Д чел, а, наоборот, бытие, Д чел определяют его сознание. Наиболее полно теория Д изложена в трудах Леонтьева. Основными понятиями эой теории явл деятельность, сознание, личность. Уровни Д. Деятельность чел имеет сложное иерархическое строение и состоит из нескольких уровней. Верхний уровень - это уровень особых видов Д, затем следует уровень действий, за ним уровень операций, и самый низкий - уровень психофизиологических функций. Центральное место в этом иерархическом построении занимает действие, к\р явл основной единицей анализа Д. Действие — это процесс направленный на реализацию цели, к\р, в свою очередь, может быть определена как образ желаемого результата. Цель в данном случае - это сознательный образ. Выполняя определенную Д, чел постоянно держит этот образ у себя в сознании. Таким образом, действие - это сознательное проявление активности чел. Основопологающими принципами психологической теории Д явл-ся -

1- Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должн проявляться в Д.(принцип «размывания» круга сознания).

2- Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания чел.(принцип единства сознания и поведения).

3- Д - это активный, целенаправленый процесс (принцип активности).

4- Действия чел предметны; их цели носят социальный хар-р (принцип социальной

обусловленности).

Действие состоит из более мелких элементов. Способ выполнения действий наз-ся операцией. Главное их сво-во в том, что они мало или совсем не осознаются. По существу уровень операций - это уровень автоматических действий и навыков, (навыки - это автоматизированные компоненты созна-ной Д, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения).

Третий, самый нижний уровень структуры Д - психофизиологические функции - это механизмы обеспечивающие психические процессы и составляют органический фундамент процессов Д. Без них невозможны не только конкретные действия, но и постановка задач на их осуществление.

Исходной формой активности явл-ся потребность. Это состояние объективной нужды организма в чем либо. Их можно разделить на биологические (пища, вода, кислород и др.) и социальные (контакты, внешн впечатл, познават потреб). В процессе развития потребности выделяют два этапа - до встречи с предметом, к\р ее удовлетворит и второй этап - после встречи с этим предметом. Процесс «узнавания» потребностью своего предмета получил название опредмечивание потребности. И вот в акте опредмечивания рождается мотив. Именно через мотив потребность получает свою конкретизацию, становится понятной S-ту. Вслед за опредмечиванием потребности и появлением мотива поведение чел резко меняется. С появлением мотива оно получает свое направление, потому что мотив - это то, ради чего совершается действие. Как правило, ради чего-то чел совершает много отдельных действий. И вот эта совокупность действий, вызванных одним мотивом, и наз-ся Д, а конкретнее особенной Д, или особым видом Д. Это уже высший уровень структуры Д в теории Леонтьева -уровень особенной Д. Любая особенная Д может быть вызвана целым комплексов мотивов. И все же несмотря на полимотивированность чел Д, один из мотивов явл-ся ведущим, а др. второстепенными и представляют собой мотивы-стимулы, к\р не столько «запускают», сколько дополнительно стимулируют данную Д. Мотивы порождают действия путем формирования цели. Цель всегда осознается чел, но сами мотивы могут быть осознаваемыми и не осознаваемыми. К осознаваемым мотивам относятся жизненные цели. Это мотивы-цели, они характерны для большинства взрослых. Неосознаваемые мотивы проявляются в сознании в виде двух форм. Это эмоций и личностные смыслы. Если Д с т.зр мотива проходит успешно, эмоции будут полож., и наоборот - если не успешно - отриц.

Личностный смысл - это др. форма проявления мотивов в сознании. Это переживание повышенной 5-ой значимости предмета, действия, события, оказавшегося в поле действия ведущего мотива. Именно ведущий мотив обладает смыслообразующей функцией. С проблемой мотивации Д связаны два важных вопроса. Первое - это вопрос о связи мотива и личности и второй вопрос - о механизмах развития мотивов. О личности мы судим по Д и поведению чел. А мы уже знаем, что Д чел зависит от обуславливающих ее мотивов. Для характеристики Л важно, какие мотивы используются в качестве фундамента всей системы мотивов. Это может быть эгоистический мотив или система мотивов альтруистической направленности. Т.об мотив, выступая в качестве источника Д чел, характеризует его Л. Другой вопрос - как образуются новые мотивы. При анализе Д мы движемся от потребности к мотиву, затем к цели и Д. А в реальной жизни происходит обратный процесс, - в ходе Д формируются новые мотивы и потребности. Механизм образования мотивов пока не изучен. Наиболее изучен пока только механизм сдвига мотива на цель (механизм превращения цели в мотив). Суть его состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом. Это происходит только в том случае, если достижение цели сопровождается положительными эмоциями. Итак мы видим, что мотив явл-ся побуждением к Д, он формирует ее направленность, регулирует ее, т.о. можно сказать, что мотив определяет и своеобразие Л, поскольку о чел мы судим исходя из его поступков и результатов Д. Характер Д, к\р занимается чел, в значительной степени определяет вероятные пути его развития, т.е. мы пришли к основополагающей формулировке дилект матер о том, что бытие определяет сознание. Но кроме практической Д, т.е. видимой для стороннего наблюдателя, есть еще и внутренняя Д. Отличие ее от внешней заключается в том, что действия производятся не с реальными предметами, а с их образами, а вместо реального продукта получается мысленный результат. Эта Д произошла из внешней путем процесса интериоризации, т.е. путем переноса соответствующих действий во внутренний план. Через понятие внутр Д авторы теории Д вышли на проблему сознания и анализ психических процессов. Поскольку любой психический процесс осуществляется с определенной целью, имеет свои задачи, операционно-техническую структуру и может быть проанализирован с позиции Д.

Отечественная психология занималась разработкой деятельностного подхода к психологии. С позиций этого подхода психология - это наука о законах порождения, функционирования и строения психического отражения индивидом объективной реальности в процессе Д чел. Деятельность тут принимается как исходная реальность, с к\р имеет дело психология, а психика рассматривается как производная от нее и одновременно как ее неотъемлемая сторона. Тем самым утверждается, что психика не может рассматриваться вне Д, равно как и Д - без психики. Таким образом с позиции деятельностного подхода предметом психологии явл-ся психически управляемая деятельность.

Умения и навыки До сих пор не уточнены соотношения между понятиями <умения> и <навыки>. Большинство психологов и педагогов считают, что умение-более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения, навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения.

Одни авторы под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению.

Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. У них умения предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями.

Признаком сформированное™ навыка (или умения) является качество действия, а не его автоматизация: ведь автоматизировать можно и неправильно выполняемое действие. - Имеется два вида контроля за осуществлением действия: динамический (при интенсивном внимании) и тонический (при минимальной интенсивности внимания). Первый контроль больше связан с функцией осмысления действия, второй -с функцией слежения за программой действия.

Знание человеком того, что и как надо сделать, образование динамического стереотипа и возникновение чувства уверенности делает не обязательным тщательный и постоянный динамический контроль при сформированном навыке. Автоматизация действий состоит в возможности переключения контроля за действием в контроль за результатом действия и в возможности переключения внимания на внешнюю ситуацию. Умение (навык)-это действие, выполняемое определенным способом и с определенным качеством.

Когда человек читает книгу, контролируя смысловое и стилевое содержание ее, то считывание букв и слов происходит автоматически. Когда же он читает рукопись для выявления в ней опечаток, то контроль направлен уже па восприятие букв и слов, а смысловая сторона написанного уходит на второй план. Но и в том и в другом случае человек умеет читать, и это умение у него доведено до уровня навыка. Навыки-это автоматизированные компоненты-сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью.

Кривая упражнения, перенос и интерференция навыков. Всякое действие человека строится на основе некоторых первичных действий, сложившихся в результате предшествующего развития. Вместе с тем всякое сколько- нибудь сложное человеческое действие в процессе своего выполнения и порождает новые, более сложные и автоматизмы. Навыки, таким образом, это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Ни одна из высших форм человеческой деятельности не может быть сведена к простой механической сумме навыков. Навык, возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ выполнения действия. То, что данное действие стало навыком, означает, собственно, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью.

Проблема навыков была поставлена как одна из центральных проблем психологии бихевиористами. Навыки образуются посредством упражнения. Осмысленное целесообразное упражнение — это обучение, т. е. не только закрепление, но совершенствование. Упражнение не совпадает с обучением в целом, а является лишь одной стороной или моментом его, но эта сторона неотрывна от процесса обучения в целом. Ход выработки принято выражать в кривых обучения. Среди кривых различают два основных типа: кривые с положительным и кривые с отрицательным ускорением. Та или иная форма кривой зависит от различных условий, прежде всего от особенностей материала. Очень распространенным типом является кривая с отрицательным ускорением. Такая кривая отображает ход обучения, при котором наиболее значительные успехи дает начальный период; каждый же последующий период равной величины дает не равный, а прогрессивно относительно все меньший эффект. Такого типа кривые обычно свойственны выработке сенсомоторных навыков, различным видам механического заучивания. Кривую с быстрым начатом дает обучение в тех случаях, когда вхождение в новую область идет легко благодаря наличию у субъекта ранее приобретенных знаний и навыков, методов работы, которые могут быть перенесены на новую область. Кривые, которые на большем или меньшем протяжении являются положительно ускоренными, отражают ход обучения, дающий относительно небольшие успехи в начальном периоде и более быстрые в дальнейшем. Такие кривые свойственны обучению, требующему известного понимания, в частности понимания более или менее сложных отношений, выведения правила, которое выявляется не сразу, но, будучи установленным, обусловливает значительное продвижение. В выработке навыков существенную роль играют и индивидуальные различия. Одни и те же навыки — особенно сложные — вырабатываются у одних людей много скорее, чем у других. В силу такой многообразной обусловленности хода обучения не существует единой универсальной ее кривой. Выработка навыка совершается обычно скачкообразно. От времени до времени при выработке навыков может наступить период, когда упражнение не дает продвижения или даже дает снижение; в первом случае принято говорить о «плато». Причины «плато» могут быть различные. Задержка иногда вызывается тем, что дальнейшее продвижение не может быть достигнуто постепенным совершенствованием уже выработавшихся приемов — простым ускорением движений и тому подобными количественными факторами, а требует некоторой качественной перестройки, методического перевооружения, для которого необходим известный подготовительный период. В течение этого периода упражнение как будто не дает никакого эффекта, зато затем сразу наступает значительный скачок. В других случаях периоды снижения эффективности работы могут наступить вследствие утомления, потери интереса и т. п. В некоторых случаях задержка происходит потому, что прежде, чем станет возможным дальнейшее продвижение, требуется некоторое время для автоматизации, для закрепления уже достигнутого. Существенное значение для правильного понимания и рациональной организации выработки навыков имеет их взаимодействие. Здесь можно выделить два момента — интерференцию и перенос.

Под интерференцией понимают влияние уже имеющихся у индивида навыков на образование новых. Обычно этот термин служит лишь для обозначения тормозящего влияния одних — уже имеющихся навыков — на другие, подлежащие выработке. Интерференция, таким образом, — это тормозящее взаимодействие навыков, при котором уже сложившиеся навыки затрудняют образование новых навыков либо снижают их эффективность. Двумя основными видами интерференции, или торможения, являются так называемое ассоциативное и репродуктивное торможения. Ассоциативное торможение возникает в процессе выработки навыка, когда на один и тот же раздражитель вырабатываются в качестве реакций два различных навыка. Репродуктивное торможение сказывается в процессе воспроизведения. Если оба навыка, несмотря на ассоциативное торможение, укрепились, то интерференция двух конкурирующих тенденций ослабляет их силу и затрудняет их воспроизведение. Исследование интерференции показало, что интенсивность ее не определяется близостью между интерферирующими навыками во времени. Более отдаленный навык может иногда вызвать более сильную интерференцию, чем смежный. Это является еще одним доказательством несостоятельности механистической теории навыка, сводящей всю проблему навыка к ассоциативному сцеплению автоматических движений. С другой стороны, чем более полно и сознательно человек владеет своими навыками, тем меньше тормозящее влияние, которое они оказывают друг на друга. Проблема переноса — одна из центральных проблем в учении о навыках. Под переносом разумеют распространение положительного эффекта от упражнения одного навыка на другие. Возможность переноса имеет огромное значение. Этой проблеме посвящено множество исследований. Результаты их разноречивы. В одних экспериментах получался перенос: упражнение одного навыка давало положительный эффект, распространявшийся и на выработку других; в других такого эффекта, т. е. переноса, не получалось. Для того чтобы возможен был перенос, необходима некоторая общность компонентов, моментов, сторон навыка. Общими могут быть не только элементы содержания, но и приемы, способы действия, организация работы, установка, контроль ее и т. д. При этом, очевидно, недостаточно, чтобы эта общность сама по себе существовала в соответствующих абстрактно мыслимых действиях. Необходимо, чтобы она в какой-то мере осознавалась субъектом, чтобы он улавливал эту общность и находил точки приложения для переноса. Недаром исследователи столкнулись с тем фактом, что более способные ученики переносят там, где менее способные не переносят. Перенос в ряде случаев предполагает умение осмыслить свои действия, обобщить найденное в процессе упражнения решение, усмотреть в новой ситуации моменты, позволяющие перенести в нее выработавшийся и обобщившийся способ действия. Таким образом, перенос никак не может быть сведен к механической ассоциации на основе тождественных элементов. Чем сознательнее будет вырабатываться навык, тем легче он будет обобщаться и переноситься. Возможность переноса навыка — широта, легкость и т. д. — связана с обобщенностью навыка, а обобщенность зависит от того, насколько обобщенно воспринимается то, что включает навык. Перенос при выработке навыка вырабатываемый на одном органе, переносится на другой: выработанный на одной руке, он выполняется другой. Выработка навыка по своим физиологическим механизмам является не периферическим лишь, а также центрально обусловленным процессом. Упражняется и обучается не наша правая рука или левая нога сами по себе, а весь чел. Проблема упражнения и переноса является частным случаем проблемы обучения и развития. Перенос может получиться не только потому, что субъект, находящийся на известном уровне развития, в состоянии «обобщить» достигнутый на определенном частном случае результат и перенести его на другие, но и потому, что в процессе упражнения, приобретшего характер осмысленного обучения, и благодаря ему субъект развивается, формируется, поднимается на высшую ступень, у него формируются новые качества и создаются, таким образом, и новые возможности для более успешного действия в дальнейшем. Выработка навыка может и должна быть не голой дрессурой, не механической тренировкой, а обучением или частью, компонентом обучения, обучение же,

рационально поставленное, является формирующим образовательным процессом — развитием.

Проф важные кач-ва (ПВК) - это св-ва S-та д включенные в процесс Д и определяющие эффект-сть ее выполнения по основным параметрам: производительности, качеству и надежности, (св-ва конституции, нейродинамики,

познавательные функции, личностные хар-ки и т.д.) т.о. способности относятся к ПВК, составляют их часть.

Индивид стиль проф Д. - ИСД - совокупность (устойчивая система) приемов, методов, способов успешного выполнения Д.

Признаками данного понятия явл-ся - успешность, устойчивость (проявляется в большинстве ситуаций, независимо от специфики решаемых задач) и в основе СД лежит структура индив психологических свойств личности.

Профпригодность и НДС - это не тождественные понятия. ИСД не ограничен конкретной профессией. Он может быть реализован в различных професиях. А понятие -профпригодность- ограничена конкретной профессией и может

проявляться в разных стилях.

Е.А.Климов подробно изучил эту проблему в работе «ИСД в зависимости от типологических св-в НС» на примере исследования Д ткачих он выделил характерные черты стиля инертных: при выполнении срочных работ, они могут достичь успеха за

счет заблаговременной подготовки. А подвижные больше внимания уделяли подвижности, расторопности. Лица со слабой НС достигают успеха в случае поощрения даже мелких незначительных продвижений. Инертных, при выполнении

новой Д не следует торопить, им необходимо время. Чтобы продумать предстоящее действие.