1. Впервые автором диссертационного исследования построена обобщенная модель системы с определением вертикальных и горизонтальных системообразующих факторов, вертикальных и горизонтальных системозамыкающих факторов и центральной группы.
2. Впервые автором диссертационного исследования в структуре системы интеллекта определены две системообразующие подсистемы: функциональная подсистема интеллекта; подсистема познавательных процессов и, две центральные подсистемы, представляющие личностные структуры интеллекта.
3. Впервые автором диссертационного исследования выделены трехуровневая структура организации интеллекта, с определением системных функций каждого уровня: словесно-логический интеллект – продуцирование мыслительных процессов, теоретический интеллект – генерация идеационных процессов, духовный интеллект – формирование мировоззренческих процессов.
Впервые автором диссертационного исследования установлено, что системы интеллекта, объединяет 120 элементов, ее структура имеет восемь основных и две центральные подсистемы: а) стороны интеллекта, б) познавательные процессы, в) 2 когнитивные подсистемы, г) способности, д) интеллектуальные компетенции, е) умственные контроли, ж) познавательный опыт и, з) две центральные группы – личностные структуры интеллекта.
5. Впервые автором диссертационного исследования построена системная типология интеллектуальных девиаций с установлением рангов отклонения (I, II, III, IV) относительно дисфункций в той или иной подсистеме.
6. Впервые автором диссертационного исследования сформулирован системный закон структурно-функциональной решетки в социологии управления: в субъекте и в объекте управления вертикальные подсистемы (управление структурами) должны сопрягаться с горизонтальными подсистемами (управление процессами и технологиями) и регулироваться общенаучными принципами: соответствия, дополнительности, симметрии и изоморфизма.
7. Впервые автором диссертационного исследования высказано положение, что закон структурно-функциональной решетки в социологии управления является методологической системой координат в системном моделировании подчиняя себе все элементы и подсистемы.
8. Впервые автором диссертационного исследования определена предметная область когнитивной социологии управления в сфере образования, включающая проблемы: 1) институционального и организационного управления в сфере образования, науки и культуры, связанные с когнитивными процессами; 2) горизонтальных подсистем управления в социальных системах, как управление процессами и технологиями; 3) управление развитием социокультурных потребностей, мотивов, интересов, ценностей, знаний, развитием интеллектуального потенциала, компетенций и опыта; 4) управление социокультурными технологиями, человеческим капиталом, интеллектуальным и образовательным потенциалом; 5) управление интеллектуальной социализацией, когнитивными коммуникациями; 6) управление когнитивным развитием человека, группы, общества и оценка достижения главных целей образования – когнитивного и интеллектуального развития молодежи.
9. Впервые автором диссертации построена системная модель института образования как основа системного управления развитием интеллектуального потенциала молодежи.
10. Автором диссертации определены системные аномалии, возникающие в вузах при монополизации управления административными структурами: а) доминирование административной системы и одностороннее (не когнитивное) управление; б) расширения вузовской бюрократии и дистанцирование от структур когнитивного управления; в) атомизация вузовской системы когнитивного управления; г) расслоение управленческих стратегий и путей развития кафедр; д) дивергенция и деградация образовательных процессов при атомизации кафедральных субъектов управления.
11. Автором диссертации «учебно-методические отделы» вузов определены как латентный административный орган управления, в форме квазикогнитивного органа управления. Обоснована необходимость диверсификация латентных субъектов: из субъектов управления – в технические службы учета и контроля учебного процесса.
12. Автором диссертации обоснована необходимость создания централизованного институционального, регионального и вузовского когнитивного управление для целей: оценки результатов образовательного процесса; отбора эффективных «когнитивных моделей» образовательного процесса; разработки когнитивных механизмов управления; обобщения эффективных образовательных стратегий, разрабатываемых кафедрами; оценки уровня когнитивного и интеллектуального развития студентов; проведения мониторингов; определения рейтингов кафедр, влияющих на уровень дифференцированной оплаты труда ППС.
