Несмотря на трудности формирования представлений и усвоения знаний и навыков, задержку в развитии разных видов деятельности, дети с незначительной умственной отсталостью все же имеют возможности для развития. У них в основном сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентированы на взрослого. У большинства из них эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная. Они охотно включаются в трудовую деятельность.
Дети с незначительной степенью умственной отсталости нуждаются в специальных методах, приемах и средствах обучения, учитывающих особенности их психического развития.
Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенком позволяет максимально скорригировать дефект и предотвратить вторичные отклонения.
Коррекционная работа с малышами, воспитывающимися в семье, осуществляется при активном участии родителей.
Наиболее распространенными формами организации обучения умственно отсталых детей и подростков являются специальные детские сады для детей с нарушением интеллекта и специальные (коррекционные) школы VIII вида.
В специальных детских садах, в специальных группах обычных детских садов созданы особые образовательные условия для их развития. Возможно включение двух-трех детей с незначительной степенью умственной отсталости в коллектив нормально развивающихся сверстников.
При систематической коррекционной работе родителей с умственно отсталым ребенком раннего возраста под руководством олигофренопедагога могут быть достигнуты значительные успехи в развитии малыша.
В специальных дошкольных учреждениях соблюдается щадящий, охранительный режим. Сюда относится, прежде всего, создание доброжелательной, спокойной атмосферы, предупреждение конфликтных ситуаций, учет особенностей каждого ребенка.
Подготовка к обучению в школе осуществляется в течение всех лет обучения ребенка в детском саду и проходит в трех направлениях:
- формирование физической готовности;
- формирование элементарных познавательных интересов и познавательной активности и накопление знаний и умений;
- формирование нравственно-волевой готовности. Оказавшись в благоприятных условиях, умственно отсталые дошкольники хорошо продвигаются в развитии, это позволяет подготовить их к обучению в специальной школе.
С 7-8 (9) лет умственно отсталые дети учатся в специальных (коррекционных) школах VIII вида[16], где обучение ведется по специальным программам на основе отдельного образовательного стандарта. В небольших городах открываются специальные классы для детей с нарушениями интеллекта при массовых школах. Однако, как показывает практика, возможности профессиональной подготовки выпускников, обучающихся в этих классах, значительно ниже, чем в специальных школах для детей с нарушением интеллекта.
Основными задачами этих школ являются максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях временного общества.
Учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида включает 2 блока.
1 блок – общеобразовательные предметы (русский язык, чтение, математика, география, история, естествознание, физкультура, рисование, музыка, черчение).
Важное место в специальных школах придается трудовому обучению. Оно уже с 4 класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии по следующим направлениям: картонажно-переплетное, сельскохозяйственный труд, обувное дело, малярно-штукатурное, столярное, слесарное, швейное и т.д.
2 блок – коррекционные часы по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, специальные коррекционные занятия по ритмике, развитию психомоторики и сенсорных процессов, социально-бытовой ориентировке (СБО), индивидуальные и групповые логопедические занятия, лечебная физическая культура (ЛФК).
Обучение в школе продолжается от восьми до одиннадцати лет. На протяжении всех лет создаются благоприятные условия для развития каждого ученика.
Большое место в специальной (коррекционной) школе VIII вида отводится воспитательной работе. Главная цель воспитательной работы – социализация воспитанников. Основными задачами являются выработка положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим. Специфической задачей воспитательной работы в специальной школе является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности.
Большинство выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида достаточно хорошо подготовлены к жизни обычного взрослого человека в обществе. Они обустраивают свой быт, работают по полученной профессии, являются законопослушными гражданами своей страны. Они по своим психометрическим и клиническим проявлениям к моменту выпуска из школы мало чем отличаются от нормально развивающихся людей.
Лишь небольшая их часть, попав в неблагоприятные социальные условия, ведет аморальный образ жизни. Иногда выпускники специальных школ-интернатов испытывают значительные затруднения в решении сложных проблем самостоятельной жизни. Юноши и девушки, оставшиеся без родителей, выйдя из стен школы, не умеют правильно распорядиться своим имуществом, не всегда в состоянии экономно рассчитать свой бюджет. Они часто становятся жертвами обмана. Необходимо длительное сопровождение выпускников специальных школ социальным педагогом.
Эти люди дееспособны, поэтому общество признает их способными отвечать за свои поступки перед законом, нести воинскую повинность, наследовать имущество, участвовать в выборах в органы местного и федерального управления и т. д.
Контрольные вопросы для рефлексии
1. Дайте определение умственной отсталости.
2. Чем отличаются понятия «олигофрения» и «деменция»?
3. Каковы различия в клинической картине между олигофренией и деменцией?
4. Дайте психолого-педагогическую характеристику детям с дебильностью, имбецильностью и идиотией.
5. Как соотносятся традиционная классификация степеней умственной отсталости и МКБ ВОЗ 10-го пересмотра?
6. Какие актуальные проблемы обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей Вы можете перечислить?
Литература
1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. – М., 1994.
3. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – Киев. «Вища школа», 1985.
4. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М., 1993.
5. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ в. – М., 1995.
6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1998.
7. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта. – М., 1998.
8. Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2000.
9. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология). – М., 2002.
10. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.
