VII.4. Развитие детей с сенсорными нарушениями

И виды помощи

Разница между нормально развивающимися детьми и детьми, имеющими сенсорные нарушения, нет принципиальных отличий, разница заключается в способе развития. Путь развития этих детей совершается в особых условиях взаимодействия с внешним миром. Первичный дефект слухового и зрительного анализаторов ведет к недоразвитию функций, связанных с ними наиболее тесно. Нарушения развития частных психических функций тормозят психическое развитие детей с нарушениями зрения и слуха. Главная особенность – недоразвитие отдельных перцептивных систем при относительной сохранности других. Нарушения зрения и слуха влекут за собой количественные и качественные изменения психики и личности: сенсорную, эмоциональную (аффективную), социальную депривацию; ограниченную мобильность и бедность социальных связей и отношений; разнообразные сдвиги в поведении; нервно-психические нарушения; сокращение или полное выпадение сенсорных ощущений и восприятия; уменьшение количества представлений и воображения; изменение системы взаимодействия анализаторов; специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи; нарушение соотношения образного и понятийного мышления и т.д.

Л.С. Выготский сопоставляя психологию и возможности развития слепого и глухого пишет: «С точки зрения чисто органической, глухота есть меньший дефект, чем слепота. Слепое животное, вероятно, более беспомощно, чем глухое. Мир природы входит в нас через глаз больше, чем через ухо. Наш мир организован более как зрительный феномен, чем звуковой. Почти нет таких биологически важных функций, которые испытывали бы нарушение в связи с глухотой; со слепотой же падает пространственная ориентировка и свобода движений, т.е. важнейшая животная функция.

Итак, со стороны биологической слепой потерял больше, чем глухой. Но для человека, у которого на первый план выступили искусственные, социальные, технические функции, глухота означает гораздо больший недостаток, чем слепота. Глухота вызывает немоту, лишает речи, изолирует человека, выключает его из социального контакта, опирающегося на речь. Глухой организм как тело имеет большие возможности развития, чем слепой; но слепой как личность, как социальная единица находится в неизмеримо более благоприятном положении: у него есть речь, а с ней вместе и возможность социальной полноценности. Таким образом, лейтлиния в психологии слепого человека направлена на преодоление дефекта через его социальную компенсацию, через его приобщение к опыту зрячих, через речь. Слепоту побеждает слово».[17]

В нашей стране уже сложились и действуют определенные виды помощи слепоглухим детям и другим детям со сложными сенсорными нарушениями:

- вспомогательные классы в специальных образовательных учреждениях Министерства образования РБ (Министерство образования и науки РФ) для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих детей, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- некоторые учреждения в системе Министерства труда и социальной защиты населения РБ (Министерство здравоохранения и социального развития РФ);

- детские дома-интернаты Министерства здравоохранения РБ (Министерство здравоохранения и социального развития РФ) для детей с глубокими поражениями центральной нервной системы и со сложными нарушениями;

- детский дом слепоглухих детей в г. Сергиев Посад Московской области для детей с комбинированным нарушением зрения и слуха дошкольного и школьного возраста;

- надомное обучение по индивидуальной программе;

- инновационные региональные школы и центры для детей с различной структурой дефекта в зависимости от местных условий;

- негосударственные учреждения (общественные и частные психолого-педагогические, медико-социальные центры), учреждения при церковных общинах и т.д.

Однако для многих категорий детей со сложной структурой дефекта по-настоящему специализированная поддержка вообще отсутствует. Например, для глухих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для аутичных детей с сенсорными нарушениями, для детей с соматическими нарушениями и нарушениями зрения и слуха.

Образование детей со сложными нарушениями в развитии является довольно серьезной, но недостаточно изученной проблемой коррекционной педагогики. В настоящий момент все еще преждевременно говорить о наличии системы помощи детям со сложными нарушениями в развитии.

В истории известны знаменитая слепоглухая писательница О.И. Скороходова, ученые А.В. Суворов, С.А. Сироткин и др.

Контрольные вопросы для рефлексии

1. Понятие о сложном нарушении развития.

2. Дайте характеристику основных групп детей с сочетанными нарушениями.

3. Каковы основные задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложной структурой нарушения?

4. В чем заключаются психолого-педагогические основы развития и образования лиц с сенсорными нарушениями?

5. Каковы главные особенности развития слепоглухих детей?

6. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.

7. Какие причины могут привести к сложному нарушению развития ребенка?