Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азвитие методики в –оссии




¬ русской педагогике сложились давние традиции воспитани€ и обучени€ на родном €зыке. ћысли о необходимости обучени€ родному €зыку в первые годы жизни ребенка содержатс€ в трудах —. ѕолоцкого (1629Ц1680), ј. ƒ.  антемира (1708-1744), ј. ѕ. —умарокова (1717-1777). ќсоба€ роль в обучении русских детей на родном €зыке принадлежит ћ. ¬. Ћомоносову (1711Ц1765), осуществившему реформу русского €зыка и выступавшему за национальное образование и воспитание на родном €зыке. ¬идные де€тели в области народного просвещени€, литераторы ». ». Ѕецкой (1704-1795), Ќ. ». Ќовиков (1744-1818), ј. Ќ. –адищев (1749-1802), ≈. ќ. √угель (1804-1842), ¬. ‘. ќдоевский (1803-1869), ј. ». √ерцен (1812-1870), ¬. √. Ѕелинский (1811-1848), Ќ. ј. ƒобролюбов (1836-1861) настойчиво боролись за воспитание и обучение детей с ранних лет на родном €зыке.

Ћев Ќиколаевич “олстой (1828Ц1910) дал высокую оценку значени€ дошкольного детства во всей последующей жизни человека. ¬ыступа€ за гармоническое развитие детей в услови€х семейного воспитани€, он обращал внимание на необходимость воспитани€ детей путем бесед, чтени€. Ћ. “олстой создал Ђјзбукуї и Ђ ниги дл€ чтени€ї дл€ обучени€ детей в яснопол€нской школе. ≈го рассказы дл€ детей из народа отличаютс€ правдивостью, реализмом, народностью. –ассказы как образцы русской словесности нашли широкое применение не только в школах, но и в дошкольных учреждени€х. Ѕольшой интерес представл€ют взгл€ды Ћ. Ќ. “олстого на развитие детского словесного творчества. Ќаиболее полно они представлены в статье Ђ ому у кого учитьс€ писать: кресть€нским реб€там у нас или нам у кресть€нских реб€тї (1861). ћногие советы великого писател€ были положены в основу методики обучени€ детей творческому рассказыванию (выбор тем, отбор фактов и слов дл€ сочинени€, соединение частей, совместна€ де€тельность педагога и детей по созданию сочинени€).

ќсоба€ роль в создании системы первоначального обучени€ отечественному €зыку принадлежит  онстантину ƒмитриевичу ”шинскому (1824 Ц 1870). ќпира€сь на прогрессивные идеи русской и западноевропейской педагогики,  . ƒ. ”шинский обосновал теоретически и разработал целостную, стройную систему обучени€ родному €зыку в начальной школе. ¬ системе ”шинского можно выделить целый р€д вопросов, характеризующих ее именно как систему в современном понимании: роль родного €зыка в жизни общества, в развитии и воспитании личности; его место в начальном обучении; цели преподавани€; дидактические принципы; средства, методы и приемы обучени€ родному €зыку и развити€ речи. —вои взгл€ды на обучение родному €зыку ”шинский реализовал в учебных книгах Ц Ђ–одное слової и Ђƒетский мирї. » хот€ основные труды ”шинского адресованы начальной школе, методические идеи, выдвинутые и обоснованные им, имеют большое значение дл€ развити€ дошкольной методики.

 . ƒ. ”шинский в основу своей системы положил принцип народности, €вл€ющийс€ ключом к пониманию его взгл€дов. ”чение о родном €зыке занимает в ней центральное место.

¬ родном €зыке ”шинский видел величайшего народного наставника, удивительного педагога, средство развити€ умственных и нравственных сил ребенка. язык помогает ребенку проникнуть в дух своего народа.

–одной €зык учит многому, учит удивительно легко, по какому-то недос€гаемо облегчающему методу. ”сваива€ родной €зык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложени€ и видоизменени€, но бесконечное множество пон€тий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию €зыка. ј главное Ц усваивает все это легко и скоро: в 2Ц3 года столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет последующего прилежного учени€. ѕрактическое освоение €зыка Ц необходима€ основа дл€ изучени€ €зыка в школе.

 . ƒ. ”шинский доказывал необходимость воспитани€ и обучени€ на родном €зыке, широкого развити€ начальных школ дл€ народа, считал, что родной €зык должен быть главным предметом первоначального обучени€. Ёто требование было прогрессивным, поскольку в –оссии тех лет наблюдалось преклонение перед иностранным €зыком и иностранными педагогами.

 . ƒ. ”шинский разработал и обосновал стройную систему обучени€ родному €зыку, без которого Ђдит€ долго, а может быть, и никогда не справитс€ вполне с этим громадным наследством Ц не сделает его действительно своим духовным богатствомї. ѕреподавание отечественного €зыка имеет три цели: развитие дара слова, т.е. умений выражать свои мысли в устной и письменной речи; усвоение форм €зыка, выработанных как народом, так и художественной литературой; усвоение грамматики, или логики, €зыка.

ƒл€ решени€ каждой цели ”шинский разработал систему упражнений, отвечающих принципам нагл€дности, доступности, систематичности, последовательности и постепенности, сознательности, развивающего обучени€. «аслуга  . ƒ. ”шинского состоит и в том, что он изменил содержание и методы первоначального обучени€ родному €зыку, разработал звуковой аналитико-синтетический метод обучени€ грамоте. Ћогические и речевые упражнени€, тексты дл€ чтени€ отражали доступный и интересный дет€м мир народной жизни.

 . ƒ. ”шинский внес большой вклад в методику развити€ речи детей дошкольного возраста. ќн доказал необходимость подготовительного обучени€ до школы, накоплени€ у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствовани€ сенсорной культуры, развити€ речи на основе развити€ знаний и мышлени€. ”шинский обратил внимание на психологические особенности детей дошкольного возраста, указав на образную природу детского мышлени€, на необходимость нагл€дности в работе с ними. ¬ современной практике детских садов широко используютс€ упражнени€, рассказы, написанные им, и народные сказки в его обработке.

¬згл€ды ”шинского на родной €зык, его методические идеи были использованы при создании первых детских садов в –оссии и положены в основу разработки отечественной методики развити€ речи детей дошкольного возраста.

Ќепосредственной ученицей и последовательницей ”шинского была ≈лизавета Ќиколаевна ¬одовозова (1844Ц1923) Ц известна€ в те годы детска€ писательница и педагог. ќсновное внимание она удел€ла содержанию и методике воспитани€ в семье. ¬след за своим учителем ¬одовозова считала, что воспитание должно осуществл€тьс€ на народной речи, народном творчестве. ¬ главном своем труде Ђ”мственное развитие детей от первого по€влени€ сознани€ до 8-летнего возрастаї (1871, выдержало 7 изданий) ¬одовозова изложила программу развити€ у детей родной речи и методику использовани€ русского фольклора. –азвитие речи и мышлени€ она рассматривала в тесной св€зи с накоплением чувственного опыта. ¬одовозова разработала программу наблюдений в окружающей жизни и природе, методические рекомендации к проведению Ђсид€чих зан€тийї с искусственным дидактическим материалом (Ђдарамиї ‘ребел€). ѕоложительной оценки заслуживают попытки широкого применени€ автором на этих зан€ти€х произведений устного народного творчества: сказок, песен, поговорок, загадок.

¬ своем труде ¬одовозова подробно изложила взгл€ды на сказку, предложила серию сказок, доступных дл€ дошкольников. ѕо ее мнению, сказка должна опиратьс€ на детский опыт, развивать детскую фантазию, обогащать речь народными оборотами и выражени€ми. ÷енными были рекомендации по отбору сказок. ћногие сказки она предлагала рассказывать дет€м в специальной обработке, в сокращенном виде.

Ѕольшое место вопросы развити€ речи и обучени€ родному €зыку детей дошкольного возраста зан€ли в практической и теоретической де€тельности ≈вгении »вановны  онрады (1838Ц1898), јделаиды —еменовны —имонович (1840Ц1933), ћарии ’рисанфовны —вентицкой (1855Ц1932). ¬сех этих ученых объедин€ло стремление создать систему дошкольного воспитани€, учитывающую национальные особенности –оссии. —имонович, —вентицка€ были организаторами и руководител€ми детских садов и способствовали разработке содержани€ и методики воспитательно-образовательной работы. Ѕольшое место в этой работе занимали вопросы речевого развити€ детей.

“ак, ј. —. —имонович составила словарь детской речи, написала работу Ђќ детском €зыкеї. ќсобенности речи детей учитывались ею в организации работы с детьми. — младшими детьми практиковались рассматривание и рассказывание по картинкам, со старшими Ц чтение рассказов, статеек, сопровождавшеес€ беседами.

ћ. X. —вентицка€ особое место среди игр и зан€тий отводила рассказыванию и беседам, разработала методику рассказов и бесед по картинкам и без картинок. јктуальны сегодн€ ее рекомендации о проведении так называемых свободных бесед, в которых дети сами став€т вопросы и в непринужденной форме обсуждают их с воспитателем. „то касаетс€ художественного слова, то —вентицка€ предпочитала живое рассказывание педагога, а чтение доступных дет€м книг Ц только дл€ старших групп. ќна сама руководила кружком рассказчиков, работавшим при ћосковской детской библиотеке им. √рибоедова, занималась отбором книг, писала рассказы дл€ детей дошкольного возраста, читала лекции дл€ дошкольных работников по методике рассказывани€. ≈ю опубликованы Ђ–усские народные сказки дл€ маленьких детейї (1912, 1913), Ђ–ассказываниеї (1916).

ћетодика развити€ речи детей дошкольного возраста как отрасль педагогической науки стала складыватьс€ сравнительно недавно Ц в 20 Ц 30-е гг. нашего столети€. ≈е становление и развитие проходило под вли€нием богатых традиций школьной методики начального обучени€ русскому €зыку.

ќформление методики развити€ речи детей дошкольного возраста в самосто€тельную науку было обусловлено массовой организацией детских садов и возникновением теории общественного дошкольного воспитани€.

ќчень важным считалось изучить ребенка и определить, что нужно дл€ его правильного развити€. Ѕольшой интерес в 20 Ц 30-е гг. про€вл€лс€ к исследованию детской речи. ¬ работах я. ј. –ыбникова Ђ—ловарь русского ребенкаї (1926), Ђязык ребенкаї (1926) и в р€де сборников, изданных под его редакцией (Ђƒетска€ речьї, 1927, Ђ руг представлений современного школьникаї, 1930, и др.), на основе анализа дневниковых данных, эксперимента, тестировани€ детей, анализа и обобщени€ данных зарубежных ученых (Ўтерн, ћейер, Ўлаг, —алисбьюри) характеризуютс€ разные стороны речи детей. ќсновное внимание в этих работах удел€етс€ установлению: а) запаса словесных реакций в разные возрастные периоды; б) частоты употреблени€ словесных реакций; в) того значени€, которое св€зывает ребенок с той или иной словесной реакцией (—м.: –ыбников Ќ. ј. —ловарь русского ребенка. - ћ.; Ћ, 1926.)

’от€ развитие речи рассматриваетс€ как процесс подражани€ взрослым, фактический материал, полученный в результате этих исследований, представл€ет большой интерес и в насто€щее врем€.

»нтересны сегодн€ и методы изучени€ детской речи: изучение элементарных представлений, исследование запаса речевых представлений, метод речевых реакций и др.

Ўирокую известность получили труды ≈фима јроновича јркина (1873Ц1948). ќн считал речевое общение детей со взрослыми источником познани€ маленьким ребенком окружающего мира. ¬ монографии Ђ–ебенок от года до четырех летї (1931), а также в р€де статей јркин прослеживает изменение словар€ и грамматических форм детской речи; опира€сь на труды ». ѕ. ѕавлова, ¬. ћ. Ѕехтерева, объ€сн€ет психофизиологические механизмы речи, природу первых голосовых реакций, показывает взаимосв€зь развити€ речи и интеллекта, ритмические колебани€ в развитии речи.

јркин справедливо подчеркивал, что Ђкультура речи, €вл€€сь одной из основных проблем воспитани€ в ранние годы, представл€ет собой сложнейшую задачу, требующую от педагога дл€ своего правильного разрешени€ большого искусства и опытаї (—Ќќ— ј: јркин ≈. ј. –ебенок в дошкольные годы. Ц ћ., 1968 Ц —. 175). ќн приходит к выводу о необходимости руководства развитием ребенка, определени€ его задач.

Ќа первых съездах по дошкольному воспитанию, состо€вшихс€ после 1917 г., были выдвинуты принцип обучени€ на родном €зыке, задача создани€ дошкольного воспитани€ на родном материнском €зыке, на материале творчества родного народа. Ётот вопрос имел и политическое значение в многонациональной –оссии.

ќдним из основных средств речевого развити€, нар€ду с наблюдени€ми окружающей жизни, была признана художественна€ литература. ¬ св€зи с этим остро обсуждались вопросы круга чтени€ дл€ детей, его тематической и сюжетной направленности. ќстра€ и длительна€ дискусси€ происходила вокруг вопроса о том, нужна ли пролетарскому ребенку сказка. Ѕольшинство педагогических де€телей выступило против сказки. Ёта позици€ была поддержана на III ¬сероссийском съезде по дошкольному воспитанию, рассматривавшем сказку с идеологических позиций как Ђтормоз в развитии материалистического мышлени€ї (доклад –. ѕрушицкой).

Ѕольшую роль в защите сказки сыграл ћ. √орький, выступивший в самый разгар дискуссии. Ѕлагодар€ его вмешательству, а также выступлени€м прогрессивных педагогов, таких, как ≈. ». “ихеева, с середины 30-х гг. начинаетс€ период возрождени€ сказки.

ќсновное внимание в первые годы советской власти удел€лось проблеме содержани€ и средств речевого развити€. Ќа первых съездах по дошкольному воспитанию была выдвинута задача всестороннего воспитани€ детей в тесной св€зи с жизнью, с современностью. –азвитие умени€ ориентироватьс€ в окружающем мире тесно св€зывалось с обогащением содержани€ речи. ¬ первых программах детского сада обращалось внимание на необходимость развити€ речи на основе ознакомлени€ с предметами и €влени€ми окружающей жизни. ќсобый акцент делалс€ на развитии общественных представлений у детей. Ќаблюдалась политизаци€ воспитательно-образовательной работы. Ёто находило отражение в репертуаре книг дл€ чтени€ и рассказывани€, в подборе объектов дл€ наблюдений, картин, в тематике детских бесед и рассказов. ¬месте с тем в 20 Ц 30-е гг. были определены принципы отбора содержани€ и наиболее эффективные пути развити€ речи, положенные в основу работы детского сада в последующие годы.

Ѕольшое вли€ние на решение этих вопросов оказывала Ќадежда  онстантиновна  рупска€ (1869Ц1936), курировавша€ дошкольное воспитание в Ќаркомпросе. ¬ многочисленных устных выступлени€х перед дошкольными работниками, в заметках по поводу создаваемых в эти годы первых программных документов дл€ детских садов она обращала внимание на необходимость обогащени€ детской речи, воспитани€ умени€ слушать.  рупска€ считала речь основой умственного воспитани€. ¬ духе традиций отечественной и европейской педагогики призывала развивать речь посредством живых наблюдений, обращала внимание на опасность перегрузки детей сложными сведени€ми, необходимость учета конкретности детского мышлени€.  рупска€ неоднократно подчеркивала роль книги в развитии детской речи. язык книги должен быть прост, поскольку в дошкольном возрасте ребенок легко запоминает слова и вводит их в свой лексикон.

Ѕольшое вли€ние на содержание и методы работы детского сада оказала де€тельность ≈лизаветы »вановны “ихеевой (1867Ц1944), известного общественного де€тел€ в области дошкольного воспитани€.

≈. ». “ихеева активно участвовала в разработке методической теории и практики на основе творческого использовани€ классического педагогического наследи€, изучени€ опыта детских садов в –оссии и за рубежом, собственного педагогического опыта. ”же в первые годы своей педагогической де€тельности под вли€нием идей  . ƒ. ”шинского и Ћ. Ќ. “олстого “ихеева обратила внимание на роль родного €зыка в воспитании детей. –аздел€€ взгл€ды ”шинского и “олстого, она считала родной €зык наставником и великим педагогом. ¬оспитание должно проходить на фоне родного €зыка. Ёто определило круг интересов “ихеевой. ќсновное место в ее педагогической де€тельности зан€ли вопросы речевого развити€ детей. ќна создала свою систему развити€ речи детей дошкольного возраста в услови€х общественного дошкольного воспитани€.

ѕервые публикации “ихеевой касались детского чтени€, роли родного €зыка, методики обучени€ грамоте детей в школе, ас 1913 г. стали выходить статьи и книги по вопросам речевого развити€ дошкольников: Ђ–одна€ речь и пути к ее развитиюї, ЂЌесколько слов о развитии речи детейї, Ђ ультура речиї и др., в которых она обсуждает роль родного €зыка в воспитании, вопросы создани€ условий дл€ речевого развити€, соответстви€ речи взрослых пониманию ребенка и др.

ћного лет ≈. ». “ихеева преподавала курс методики развити€ речи детей в ѕедагогическом институте дошкольного образовани€ (позднее ѕедагогический институт им. ј. ». √ерцена) и одновременно руководила базовым детским садом (—овременный петроградский детский сад, или ƒетский сад по методу ≈. ». “ихеевой), где создавала и провер€ла вместе с коллективом педагогов систему работы по развитию речи детей. –езультаты этой работы нашли отражение в книге Ђ–азвитие речи дошкольникаї (1937).

–азвитие речи, обучение родному €зыку “ихеева рассматривала в св€зи с развитием личности ребенка. Ђ—пособность членораздельной речи €вл€етс€ одним из наиболее значительных и характерных про€влений человеческой личности. –азвивающа€с€ речь способствует развитию личности в целом, и люба€ из сторон развити€ личности содействует развитию €зыкаї. ќтсюда, по ее мнению, систематическое обучение речи должно лежать в основе всей системы воспитани€ в детском саду.

“еоретическую основу разработанной “ихеевой системы составл€ют следующие положени€: развитие речи осуществл€етс€ в единстве с умственным развитием. ƒети овладевают родным €зыком в процессе познани€ окружающего мира. ќсобого внимани€ требует развитие €зыка в св€зи с мышлением. язык развиваетс€ нагл€дным, действенным путем. –азвитие речи опираетс€ на базу сенсорных представлений; речь детей развиваетс€ в социальной среде, при условии расширени€ социальных св€зей, в процессе общени€ со взрослыми и сверстниками.  ультура речи детей неразрывно св€зана с культурой речи воспитател€ и всех окружающих людей; речь детей развиваетс€ в де€тельности и в первую очередь в игре и труде. »гра и труд создают услови€ дл€ самоде€тельности детей в области €зыка; руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребенка, включа€ и первый год жизни; обучение на специальных зан€ти€х €вл€етс€ необходимым и важным средством речевого развити€ дошкольников; развитие речи св€зано со всем педагогическим процессом детского сада.

≈. ». “ихеева определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду: развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержани€ речи; работа над формой речи, ее структурой.

≈. ». “ихеева показала пути решени€ этих задач. ћного внимани€ удел€ла она обогащению содержани€ речи. ¬ ее трудах представлена стройна€ система работы над словом. «накомство детей с миром природы, социальной жизнью должно, по ее мнению, служить настолько же увеличению и систематизированию их знаний, насколько развитию и обогащению их €зыка (—м. “ихеева ≈. ». –азвитие речи детей. Ц ћ., 1981.)

≈. ». “ихеева поставила и в некоторой степени разрешила вопрос о программе наблюдений, куда включила разделы по ознакомлению с предметным миром, с природой, с €влени€ми общественной жизни, с трудом людей в природе, на строительстве, транспорте, по бытовому обслуживанию. «акрепл€ть представлени€, приобретенные путем наблюдений, должна работа с иллюстративным материалом, с картинами и игрушками.

–аскрыва€ пути развити€ речи маленьких детей, “ихеева особое место отводила экскурси€м и осмотрам. ≈е указани€ об организации и правилах проведени€ экскурсий и осмотров нашли широкое применение в практике. Ќе утратили своей значимости также многие зан€ти€ с использованием игрушек, натуральных предметов, картин, разработанные ею дл€ детей разного возраста, а также словарные упражнени€ дл€ детей 5 Ц 7 лет.

«апас детских представлений и словарь в системе “ихеевой закрепл€ютс€ на зан€ти€х без иллюстративного материала (по Ђживому словуї), в словарных упражнени€х.

Ќаиболее полно ею разработаны и представлены виды детского рассказывани€: рассказы по заглави€м, по началу рассказа, по картинам, из опыта и др.

Ѕольшой вклад “ихеева внесла в становление методики как учебной дисциплины. –азработанна€ ею система речевого развити€ детей нашла отражение в программе курса Ђ–азвитие речи в дошкольном возрастеї дл€ студентов. Ѕольшое внимание в программе удел€етс€ теоретическому обоснованию проблем развити€ речи, анализу методической теории и практики.

¬згл€ды ≈. ». “ихеевой на развитие речи, ее методические рекомендации прошли проверку практикой и широко используютс€ в отечественной системе дошкольного воспитани€. –аботы ≈. ». “ихеевой определили основные пути исследовани€ проблемы развити€ речи в последующие годы.

«начительное вли€ние на развитие методики оказала доктор педагогических наук, член-корреспондент јѕЌ –—‘—–, профессор, зав. кафедрой дошкольной педагогики ћѕ√» им ¬. ». Ћенина ≈вгени€ јлександровна ‘лерина (1889Ц1952). ≈е научные интересы св€заны с двум€ област€ми дошкольного воспитани€ Ц развитием детского изобразительного творчества и развитием речи.

‘лериной принадлежит заслуга разработки общих основ эстетического воспитани€ дошкольников. Ёстетическое воспитание рассматриваетс€ ею как средство развити€ творческих сил ребенка, которое должно осуществл€тьс€ на лучших образцах подлинного искусства; художественном слове, художественной картине, художественной игрушке. ”бедительно показываетс€, что не только реальный, зрительно воспринимаемый, но и словесный художественный образ обладает способностью вызывать зрительные, ос€зательные реакции, заставл€ет Ђвидетьї. ’удожественное слово приближает ребенка к реальности, не позвол€ет искажать его отношение к действительности, учит осознавать за словом эту действительность. ¬месте с тем ‘лерина предостерегала от переоценки роли слова. «а словами должны быть конкретные реальные образы. —лова и пон€ти€, не св€занные с реальным опытом, сложна€ по своей форме речь взрослых могут привести к разрыву между словом и представлением. ‘лерина подчеркивала роль наблюдений и чувственного опыта в развитии речи, вы€вила важнейшую закономерность использовани€ непосредственного воспри€ти€, слова педагога и активной речи детей.

≈. ј. ‘лерина провела исследование воспри€ти€ детьми картинки, на основе чего сформулировала требовани€ к отбору картинок, к их эстетическому оформлению. » хот€ исследование проводилось с целью Ђу€снени€ своеобразных черт психологии детского рисунка и его эстетических тенденцийї, значение его гораздо шире. ќно помогает пониманию общепсихологических и эстетических особенностей воспри€ти€ ребенка, дает много материала дл€ психологов, педагогов, художников Ц иллюстраторов детской книги.

ћногие работы ≈. ј. ‘лериной посв€щены вопросам развити€ речи детей. Ђ∆ивое слово в дошкольном учрежденииї, как она называет методику развити€ речи, входит как составна€ часть в общую, разработанную ею систему эстетического воспитани€. ¬ первом учебном пособии дл€ учащихс€ педагогических училищ и вузов Ђ∆ивое слово в дошкольном учрежденииї (1933) ‘лериной выделены задачи развити€ речи на научной основе. ќна обращает внимание на Ђправильное смысловое употребление слов и пополнение словар€, развитие структуры речиї, Ђчистое произношениеї, на использование художественной литературы как метода речевого развити€. ќсновными видами речевой работы с детьми признаютс€ разговор, беседа, рассказывание и художественное чтение. ¬ более поздних трудах говоритс€ об игре и других средствах развити€ речи.

Ѕольшой интерес представл€ют мысли ‘лериной об обучении детей диалогической речи. Ќе умал€€ роли монолога, она указывала на то, что жизнь пронизана диалогическими взаимодействи€ми педагога и детей, детей друг с другом. ќпира€сь на длительные исследовани€ и педагогический опыт, ‘лерина подчеркивала роль непринужденной обстановки в общении, необходимость специальных бесед с детьми, предложила свою классификацию и методику бесед.

Ќаиболее полно раскрыта ≈. ј. ‘лериной проблема использовани€ художественного слова. ”же в первых ее работах на эту тему говоритс€ о значении живого слова в воспитании детей дошкольного возраста, об особенност€х развити€ детской речи. »нтерес ‘лериной к разработке методики художественного чтени€ и рассказывани€ и успех этой методики, как свидетельствуют ее ученики, во многом определ€лись индивидуальными данными: она любила и понимала художественную литературу, обладала прекрасным голосом и творческим воображением, была замечательной рассказчицей. ‘лерина вела длительную исследовательскую работу в области детской книги, начав ее еще в комиссии по детской книге при Ќаркомпросе. «адачей работы было установление требований к содержанию и форме детской книги с учетом воспри€ти€ детьми литературных произведений. » хот€ в тот период ‘лерина высказывала и ошибочные взгл€ды (народную сказку признавала возможным давать дет€м только с 6Ц7 лет), в целом в ее работах много интересного, и это многое прочно вошло в методику развити€ речи, например классификаци€ тематики книг дл€ детей (производственна€, героическа€, дидактическа€, весела€ книга). ќна считала, что живое слово должно быть действенным и убедительным как по содержанию, так и по форме и технике подачи. Ђ„тение, рассказывание художественного произведени€, разговор, а также рассказывание самих детей развивают мышление и навыки речиї (‘лерина ≈. ј. Ёстетическое воспитание дошкольника. Ц ћ., 1961. с.272) (—Ќќ— ј: ≈. ј. ‘лериной детально разработаны методические вопросы использовани€ художественной литературы в детском саду).

Ѕольшой интерес представл€ют взгл€ды ≈. ј. ‘лериной на обучение в детском саду. ”потребл€€ термин Ђобучение дошкольниковї, ‘лерина подчеркивала его специфику и отрицательно относилась к заимствованию школьных программ и школьных методов. ”спешна€ подготовка ребенка к школе заключаетс€ вовсе не в том, чтобы еще в детском саду приучить детей к школьной системе обучени€. Ќаоборот, Ђдетский сад должен обеспечить полноту детской жизни в соответствии с возрастными особенност€ми детей. Ќаша задача Ц всестороннее развитие ребенка, заботливое воспитание тех качеств, которые обеспечат ему в школе успешное систематическое обучениеї. јктуальны мысли ‘лериной о формах обучени€ дошкольников, в том числе и родному €зыку. ќна рассматривала обучение в широком смысле слова. Ќа первом месте должна сто€ть учебно-воспитательна€ работа в повседневной жизни, в разнообразной де€тельности ребенка. ѕри этом важно определить два вопроса: чему учить? и как учить? ¬тора€ форма обучени€ Ц организованные зан€ти€, но по выбору детей, где ребенок может заниматьс€ любым материалом, однако материалом специально подобранным и предоставленным ему педагогом дл€ данного зан€ти€. «десь приоритет принадлежит индивидуальной работе с ребенком. “реть€ форма Ц так называемые об€зательные зан€ти€, когда учебно-воспитательные задачи выдвигаютс€ перед всей группой и определенный материал предлагаетс€ всей группе.

—ледует отметить также роль ≈. ј. ‘лериной в определении содержани€ преподавани€ методики как учебной дисциплины и в подготовке научно-педагогических кадров в области методики. ѕод ее руководством учеными исследовалс€ широкий круг вопросов, св€занных с использованием художественного слова, развитием детского творчества (ќ. ». —оловьева, ћ. ћ.  онина, Ќ. —.  арпинска€), св€зной речи детей (Ћ. ј. ѕеньевска€).

— именами ≈. ». “ихеевой, ≈. ј. ‘лериной св€зано решение вопроса определени€ содержани€ и форм организации работы по развитию речи в детских садах в 30 Ц 40-е гг.

Ѕольшое вли€ние на программы этого периода оказали научные исследовани€ детской речи (Ћ. —. ¬ыготский, —. Ћ. –убинштейн, ј. Ќ. √воздев, ј. ћ. Ћеушина и другие).

¬ Ђ–уководстве дл€ воспитател€ детского садаї (1938) развитие речи детей впервые выдел€етс€ в самосто€тельный раздел. √лавное внимание в –уководстве удел€лось культуре речевого общени€, выразительности детской речи. ¬ качестве основного средства решени€ задач выдвигались чтение и рассказывание дет€м.

ѕостепенно при переиздани€х –уководства содержание речевой работы дополн€лось. “ак, в 1947 г. был введен раздел Ђ¬оспитание звуковой культуры речиї, усилено внимание к детскому рассказыванию.

–азработка содержани€ и методики речевого развити€ детей продолжалась и в годы ќтечественной войны. ¬ центре сто€ли вопросы патриотического воспитани€ средствами родного €зыка, устного народного творчества. ќпыт практических работников публиковалс€ в журнале Ђƒошкольное воспитаниеї, в научных сборниках, обсуждалс€ на научно-практических конференци€х.

¬ обобщении опыта работы воспитателей по родному €зыку заметную роль сыграла ќльга »вановна —оловьева. Ќа основе обобщени€ опыта и собственных исследований она опубликовала методическое пособие Ђ–одной €зык в детском садуї (1947, 1953), в котором охватываютс€ разные стороны речевого развити€, раскрываетс€ методика развити€ речи в возрастных группах. ¬озглавл€€ долгие годы ÷ентральный научно-методический кабинет по дошкольному воспитанию ћинистерства просвещени€, —оловьева очень много сделала дл€ совершенствовани€ работы детских садов по развитию речи детей, а позднее, в 1956 г., подготовила первое учебное пособие по методике дл€ дошкольных педучилищ, в котором освещаетс€ развитие всех сторон речи, впервые излагаетс€ методика формировани€ грамматической стороны речи. ѕособие выдержало три издани€ и имело большое значение в подготовке кадров дошкольных работников.

¬ 40-е гг. провод€тс€ собственно методические исследовани€, положившие начало накоплени€ экспериментальной базы методики. ƒальнейшее ее развитие св€зано с изучением проблем дидактики. ќбща€ теори€ обучени€ в детском саду, созданна€ јлександрой ѕлатоновной ”совой и ее сотрудниками, разрабатывалась и на материале родного €зыка. — начала 50-х гг. ими экспериментально исследовались задачи обучени€ родному €зыку, характер дошкольного обучени€, методические проблемы воспитани€ звуковой культуры, обучени€ св€зной речи, ознакомлени€ с художественной литературой. ѕроцесс обучени€ родному €зыку рассматривалс€ в св€зи с ознакомлением с окружающим, с усвоением знаний, приобретаемых ребенком в непосредственном общении со взрослыми. Ўирокую известность получили работы Ћидии јлександровны ѕенъевской о содержании обучени€ родному €зыку, обучении детей рассказыванию, ≈вгении »льиничны –адиной Ц об обучении детей правильному произношению звуков, о беседе как методе воспитательно-образовательной работы детского сада, –озы »осифовны ∆уковской Ц о чтении, рассказывании и заучивании наизусть литературных произведений, использовании картинки в работе с детьми. ¬ этот период идет активное обогащение как методической практики, так и методической теории. ¬ помощь воспитател€м выпускаютс€ сборники конспектов зан€тий по русскому €зыку Ђ«ан€ти€ в детском садуї, Ђ«ан€ти€ по русскому €зыкуї под редакцией ј. ѕ. ”совой.

¬ св€зи с созданием объединенных дошкольных учреждений Ђ€слиЦсадї в конце 50-х гг. активно исследуютс€ и обсуждаютс€ проблемы речевого развити€ детей раннего возраста. «начительный вклад в изучение речи детей раннего возраста внесли Ќ. ћ. ўелованов, ‘. ». ‘радкина, √. Ћ. –озенгарт-ѕупко, Ќ. ћ. јксарина, √. ћ. Ћ€мина. ћатериалы исследований легли в основу разработки единой программы воспитани€ и обучени€ в детском саду (1962).

Ѕольшое вли€ние на развитие научной методики оказали исследовани€ сотрудников лаборатории развити€ детской речи, созданной в 1960 г. в Ќ»» дошкольного воспитани€ јѕЌ ———–. »сследовани€ велись под руководством заведующего лабораторией ‘. ј. —охина. ‘еликс јлексеевич —охин (1929 Ц 1992) Ц ученик —. Ћ. –убинштейна, глубокий знаток детской речи, лингвист и психолог. — его именем св€зано развитие методики на новом качественном уровне. –азработка —охиным методической теории включала психологические, психолингвистические, лингвистические и собственно педагогические аспекты. ќн убедительно доказал, что развитие детской речи имеет свое самосто€тельное значение и не должно рассматриватьс€ только лишь как аспект ознакомлени€ с окружающим миром. »сследовани€ ‘. ј. —охина, ќ. —. ”шаковой и их сотрудников, опиравшиес€ на более глубокое понимание процесса развити€ речи, сложившеес€ к началу 70-х гг., во многом изменили подход к содержанию и методике развити€ речи детей. ¬ центре внимани€ наход€тс€ вопросы развити€ семантики детской речи, формировани€ €зыковых обобщений, элементарного осознани€ €влений €зыка и речи. ¬ыводы, полученные в этих исследовани€х, имеют не только большое теоретическое, но и практическое значение. Ќа их основе были разработаны программа речевого развити€ детей, методические пособи€ дл€ воспитателей, отражающие комплексный подход к речевому развитию и рассматривающие овладение речью как творческий процесс.

ќдновременно проводились исследовани€ разных сторон речевого развити€ детей на кафедрах педагогических вузов под руководством ћ. ћ.  ониной и ј. ћ. Ѕородич (ћосква), ¬. ». Ћогиновой (—. -ѕетербург).

ћари€ ћитрофановна  онина (1913 Ц 1991) Ц непосредственна€ ученица ≈. ј. ‘лериной, в течение почти 40 лет преподавала курс методики развити€ речи в ћосковском государственном педагогическом институте имени ¬. ». Ћенина. Ћекции  ониной отличались глубоким содержанием, логикой, интересными примерами, фейерверком идей, были результатом длительных размышлений и громадного опыта, отражали материалы ее собственных исследований. ≈й принадлежит одно из первых экспериментальных исследований Ђ–оль картинки в обучении родному €зыку детей дошкольного возрастаї, за которое она получила премию имени  . ƒ. ”шинского.

ѕредметом научного исследовани€  ониной были малоизученные в 50Ц70-е гг. проблемы: формирование грамматического стро€ речи, словар€, воспитание звуковой культуры речи. ѕроблема формировани€ грамматического стро€ речи рассматривалась в те годы односторонне: на первый план выдвигалась работа над синтаксисом, морфологи€ представл€ла собой нечто подчиненное ему. Ќедооценка этого раздела сказалась на программах, методических письмах и пособи€х. –езультаты исследований  ониной, к сожалению, так и остались неопубликованными, но широко апробированы в лекци€х, на семинарах и научных конференци€х и получили высокую оценку, внедрены в практику.  ониной уточнены задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи, подчеркнуто значение осознани€ речи детьми (она назвала это воспитанием критического отношени€ к речи окружающих и к своей речи), показана роль речевого образца воспитател€ и самосто€тельности детей в образовании грамматических форм.

ћ. ћ.  онина продолжала развивать идеи своего учител€ в области художественного чтени€ и рассказывани€ дет€м. Ёта проблема была заглавной в ее исследовани€х. ќна углубила подходы к использованию художественной литературы как к средству умственного, речевого, нравственного и эстетического воспитани€.

ќсобо следует отметить де€тельность ћ. ћ.  ониной по методическому обеспечению учебного процесса в вузе и педучилище. ќна €вл€лась автором и редактором большинства учебных программ, принимала участие в создании учебника по дошкольной педагогике (раздел Ђ”мственное воспитание и развитие речиї). ѕодготовила много квалифицированных преподавателей вузов, педучилищ, научных сотрудников. Ќа основе ее публикаций и лекций, представл€вших по тому времени проверенную на практике, научно обоснованную систему работы по развитию речи дошкольников, созданы новые лекционные курсы, методические пособи€.

¬ера »осифовна Ћогинова (1932 Ц 1992) Ц доктор педагогических наук, профессор, заведующа€ кафедрой дошкольной педагогики Ћенинградского педагогического института им. ј. ». √ерцена. ≈е взгл€ды и научные интересы формировались под вли€нием крупного ученого в области дошкольной педагогики ј. ћ. Ћеушиной. –азвива€ идеи ≈. ». “ихеевой, Ћогинова уточнила методику обогащени€ словар€ на основе ознакомлени€ детей с предметами, их признаками и качествами, материалами, из которых они сделаны, показала вли€ние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие, на воспитание отношени€ к труду людей, создающих эти предметы. –азвитие словар€ детей Ћогинова рассматривала в св€зи с овладением детьми пон€ти€ми.

јлиса ћихайловна Ѕородин (род. в 1926 г.) внесла вклад в разработку методики обучени€ детей рассказыванию, в методику словарной работы, в систематизацию и осмысление методики как научной и учебной дисциплины, оказала вли€ние на совершенствование работы по развитию речи детей в массовой практике. ≈й принадлежит заслуга теоретического обобщени€ методики развити€ речи в учебном пособии дл€ высших учебных заведений Ђћетодика развити€ речи детейї, сыгравшего большую роль в подготовке кадров.

ѕроблемы речевого развити€ детей изучались также в секторе дошкольного воспитани€ Ќ»» школ –—‘—– под руководством Ћ€миной √алины ћихайловны (род. в 1926 г.). — позиций теории речевой де€тельности рассматривались особенности овладени€ детьми словарем, грамматикой, анализировалась практика речевой работы с детьми, разрабатывались методические рекомендации по развитию речи в разных возрастных группах. Ўирокое применение в практике нашли методические и дидактические пособи€, подготовленные ее ученицей ¬. ¬. √ербовой.

–езультаты исследований, выполненных в эти годы, отражены в новой типовой программе, совершенствовавшейс€ вплоть до середины 80-х гг. ѕсихологические и педагогические исследовани€ стали основой выработки речевых нормативов дл€ детей разных возрастных групп.

ѕсихолого-педагогические исследовани€ детской речи выполн€ютс€ в трех направлени€х (по классификации ‘. ј. —охина):

1. структурном Ц исследуютс€ вопросы формировани€ разных структурных уровней системы €зыка: фонетического, лексического и грамматического;

2. функциональном Ц исследуетс€ проблема формировани€ навыков владени€ €зыком в коммуникативной функции;

3. когнитивном Ц исследуетс€ проблема формировани€ элементарного осознани€ €влений €зыка и речи.

»зучению особенностей усвоени€ детьми лексики родного €зыка посв€щены исследовани€ ¬. ». Ћогиновой, Ќ. ѕ. —авельевой, ё. —. Ћ€ховской, ј. Ќ. Ѕогатыревой, ¬. ¬. √ербовой, ј. ѕ. »ваненко, ¬. ». яшиной, √. Ќ. Ѕавыкиной, ≈. ћ. —труниной, Ќ. ѕ. »вановой, ј. ј. —маги и других.

–азвитие морфологической и синтаксической сторон речи исследовалось ‘. ј. —охиным, ј. ј. «ахаровой, ¬. ». ядэшко, ћ. —. Ћаврик, Ћ. ј.  алмыковой, способов словообразовани€ Ц ј. √. јрушановой, Ё. ј. ‘едеравичене и другими.

”своению звуковой системы родного €зыка посв€щены исследовани€ √. ћ. Ћ€миной, ћ. ћ. јлексеевой, ј. ». ћаксакова и других.

¬торое направление представлено исследовани€ми педагогических условий формировани€ св€зной речи, котора€ рассматриваетс€ как феномен, вбирающий в себ€ все достижени€ умственного и речевого развити€ детей.

»сследовани€ в области св€зной речи в 60Ц70-е гг. определ€лись во многом иде€ми ≈. ». “ихеевой, ≈.ј. ‘лериной. ¬ них уточн€лись классификаци€ детских рассказов, методика обучени€ разным видам рассказывани€ в возрастных группах (Ќ. ј. ќрланова, ќ. ».  оненко, Ё. ѕ.  ороткова, Ќ. ‘. ¬иноградова).

Ќа подходы к изучению и развитию св€зной речи оказали вли€ние исследовани€ в области лингвистики текста. ¬ исследовани€х, выполненных под руководством ‘. ј. —охина и ќ. —. ”шаковой (√. ј.  удрина, Ћ. ¬. ¬орошнина, ј. ј. «рожевска€, Ќ. √. —мольникова, ≈.ј. —мирнова, Ћ. √. Ўадрина), в центре внимани€ находитс€ поиск более четких критериев оценки св€зности речи. ¬ качестве основного показател€ выступают умени€ структурно выстраивать текст и использовать различные способы св€зей между фразами и част€ми разных типов св€зных высказываний.

 огнитивное направление представлено работами, посв€щенными формированию осознани€ €зыка и речи, фонематического воспри€ти€ (—. Ќ.  арпова, ƒ. Ѕ. Ёльконин, ‘. ј. —охин, √. ѕ. Ѕел€кова, √. ј. “умакова, Ћ. ≈. ∆урова).

Ёти исследовани€ были св€заны с разработкой методики обучени€ грамоте детей дошкольного возраста. јктивна€ работа по созданию методики обучени€ чтению детей п€ти-шести лет на основе метода ƒ. Ѕ. Ёльконина ведетс€ Ћ. ≈. ∆уровой и ее сотрудниками (Ќ. ¬. ƒурова, Ќ. —. Ѕаренцева, Ћ. Ќ. Ќевска€).

”глубили понимание процессов речевого развити€ детей исследовани€ по проблемам онтогенеза общени€ (ћ. ». Ћисина, ј. √. –узска€, ≈. ќ. —мирнова).

–езультаты исследований изменили подходы к содержанию и формам обучени€. —обственно речевые задачи отдел€ютс€ от ознакомлени€ с окружающим, вычлен€ютс€ знани€ и представлени€ детей об элементах €зыковой действительности, €зыкового общени€, обеспечивающие, по мнению ј. ‘. —охина, лингвистическое развитие ребенка; разрабатываютс€ комплексные зан€ти€, ведущей задачей которых становитс€ обучение монологической речи.

—оздаютс€ вариативные программы дл€ разных типов дошкольных образовательных учреждений, направленные на развитие умственных и художественных способностей (Ђ–адугаї, Ђƒетствої, Ђ–азвитиеї и др.).

Ѕольшое место отводитс€ самосто€тельной художественно-речевой де€тельности детей, интегративным зан€ти€м, объедин€ющим разные виды де€тельности (речевую, музыкальную, двигательную, изобразительное творчество) и разные виды искусства (художественное слово, музыка, изобразительное искусство, пластика).

¬ центре внимани€ дошкольных работников в 90-е гг. оказалась проблема форм обучени€ родной речи. “радиционные фронтальные зан€ти€ по родному €зыку хот€ и признаны важнейшим средством развити€ речи, но подвергнуты критике. ¬месте с тем в результате дискуссий утвердилось мнение о необходимости зан€тий в речевом развитии детей. ¬ рамках дополнительного образовани€ активно развиваютс€ различные формы обучени€ и коррекции родной речи в детских садах и образовательных центрах.

«аверша€ краткий обзор истории создани€ методики развити€ речи детей, можно сделать вывод о том, что к насто€щему времени методика располагает богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе развити€ речи и речевого общени€ детей под вли€нием целенаправленных педагогических воздействий. ќднако фундаментальные и прикладные задачи методики далеко не решены. ћногие вопросы требуют дальнейшего изучени€. ¬ажнейшими среди них €вл€ютс€: уточнение терминологии, основных методических пон€тий; исследование форм, методов и приемов обучени€ речи, учитывающих коммуникативно-де€тельностный подход к развитию речи; углубление лингводидактических и психолингвистических основ методики; пути повышени€ эффективности обучени€ родной речи на зан€ти€х; вопросы обучени€ детей диалогической речи; диагностика речевого развити€ детей; методика речевого развити€ в целостном педагогическом процессе детского сада; проблемы речевого развити€ детей в услови€х семьи; методика индивидуализации обучени€ родной речи в услови€х общественного воспитани€; создание нового дидактического материала, методического обеспечени€ использовани€ современных технических средств обучени€.

Ѕезусловно, это далеко не полный перечень проблем, сто€щих перед методикой. —пециального изучени€ и анализа требует и сама истори€ методики. ќбъективное изучение отечественного и зарубежного опыта, осмысление национальных традиций в области обучени€ родному €зыку и речи необходимы дл€ дальнейшего развити€ методики как науки.

¬опросы

1.  ак решалась проблема речевого развити€ детей в педагогических системах прошлого?

2. ќхарактеризуйте взгл€ды  . ƒ. ”шинского на родной €зык и его роль в жизни общества и воспитании личности.

3. ѕочему становление методики как науки св€зываетс€ с именами ≈. ». “ихеевой и ≈. ј. ‘лериной?

4. Ќазовите основные направлени€ современных исследований в области речевого развити€ детей.

5. „ем отличаютс€ современные подходы к изучению детской речи?





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2449 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

80% успеха - это по€витьс€ в нужном месте в нужное врем€. © ¬уди јллен
==> читать все изречени€...

2057 - | 1926 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.077 с.