Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕрограмма развити€ речи




«адачи развити€ речи реализуютс€ в программе, котора€ определ€ет объем речевых навыков и умений, требовани€ к речи детей в разных возрастных группах.

—овременные программы развити€ речи имеют свою историю развити€. »х истоки наход€тс€ в первых программных документах детского сада. —одержание и построение программ складывались постепенно. ¬ первых программах задачи развити€ речи носили общий характер, подчеркивалась необходимость св€зи содержани€ речи с современной действительностью. ќсновной акцент в программах 30-х гг. делалс€ на работе с книгой и картинкой. — развитием педагогической науки и практики в программах по€вл€лись новые задачи, уточн€лс€ и дополн€лс€ объем речевых умений и навыков, совершенствовалась структура.

¬ 1962 г. впервые была создана Ђѕрограмма воспитани€ в детском садуї, в которой определены задачи речевого развити€ детей от двух мес€цев до семи лет. ¬ отличие от ранее издаваемых Ђ–уководств дл€ воспитател€ детского садаї программные требовани€ отделены от методических указаний, значительно пересмотрен репертуар художественных произведений дл€ чтени€ и рассказывани€ дет€м. ¬ подготовительной к школе группе (впервые выделенной в программе) предусмотрена подготовка детей к обучению грамотеї. “ипова€ программа воспитани€ и обучени€ в детском садуї (1983 Ц 1984) по существу €вл€етс€ основой разработки современного содержани€ обучени€. ¬ св€зи с этим дадим характеристику именно этой программы.

¬ ней учитываетс€ своеобразие природы речевой де€тельности, котора€ Ђобслуживаетї все виды де€тельности и, таким образом, св€зана со всей жизнеде€тельностью ребенка. ¬ св€зи с этим программа развити€ речи построена на основе де€тельностного подхода: требовани€ к речевым навыкам и умени€м отражаютс€ во всех разделах и главах программы. ’арактер речевых умений определ€етс€ особенност€ми содержани€ и организации каждого вида де€тельности.

Ќапример, в разделе Ђ»граї указываетс€ на необходимость обучени€ детей правилам и нормам речевого общени€, воспитани€ умений пользоватьс€ речью при согласовании темы игры, распределении ролей, развитии ролевого взаимодействи€, в театрализованных играх Ц разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихам, совершенствовани€ исполнительских умений. ¬ разделе Ђ“рудовое воспитаниеї обращаетс€ внимание на умение называть предметы, их признаки, качества, трудовые действи€. ¬ обучении началам математики невозможно обойтись без усвоени€ названий формы, величины, пространственного расположени€ предметов, количественных и пор€дковых числительных.

“ребовани€ к коммуникативным умени€м, культуре речевого общени€ изложены в разделе Ђќрганизаци€ жизни и воспитание детейї. јналогично можно выделить содержание речевой работы и в других главах программы.

—амосто€тельна€ глава Ђ–азвитие речиї выдел€етс€ в разделе Ђќбучение на зан€ти€хї, а в старшей и подготовительной к школе группах и в разделе Ђќрганизаци€ жизни и воспитание детейї. ¬ подготовительной к школе группе требовани€ к речевому развитию детей отражены в главе Ђ–одной €зыкї, поскольку именно в этом возрасте сообщаютс€ некоторые лингвистические знани€ и у детей углубл€етс€ осознание €влений €зыка и речи.

—ледует отметить, что в программных документах детского сада вплоть до 1983 Ц 1984 гг. задачи развити€ речи указывались вместе с задачами ознакомлени€ с окружающей жизнью. ¬первые в Ђ“иповой программеї они даны отдельно друг от друга, Ђс учетом того, что формирование большинства собственно €зыковых навыков и умений (выбор слова из синонимического р€да, использование выразительных средств, сравнений, определений, овладение элементами словообразовани€ и словоизменени€, развитие фонематического слуха и др.) не может быть обеспечено попутно при ознакомлении детей с окружающим, что оно требует организации специальных форм обучени€ (словесные дидактические игры, творческие задани€, инсценировки, драматизации и др.) (“ипова€ программа воспитани€ и обучени€ в детском саду/ѕод ред. –. ј.  урбатовой, Ќ. Ќ. ѕоддь€кова. Ц ћ.,1984. Ц —. 5).

ѕрограмма детского сада разработана с учетом научных данных о закономерност€х речевого развити€ детей дошкольного возраста и опыта работы дошкольных учреждений. “ребовани€ к разным сторонам речи отражают возрастные показатели развити€ речи. «начительно уточнены и конкретизированы задачи развити€ словар€ (здесь больше внимани€ обращено на раскрытие смысловой стороны слова); более четко сформулированы задачи формировани€ грамматического стро€ речи; впервые выделены задачи развити€ навыков и умений словообразовани€ и формировани€ синтаксического стро€ речи. ”точнена программа обучени€ рассказыванию, определена последовательность использовани€ разных видов рассказывани€ и их взаимосв€зь, задача развити€ св€зной речи вводитс€ начина€ со второй младшей группы. ќпределено содержание художественно-речевой де€тельности детей.

¬ целом можно сказать, что в этой программе сделана попытка отразить в требовани€х к речи детей уровень правильной речи и уровень хорошей речи. ѕоследнее наиболее €рко про€вл€етс€ в старших группах.

¬ программе наблюдаетс€ тесна€ св€зь с программой работ по ознакомлению с окружающим (хот€ они и представлены раздельно). ќсобенно это касаетс€ объема словар€. ¬ словаре отражаетс€ содержание знаний об окружающем мире. »звестно, что их основу составл€ет чувственный опыт детей. ¬ св€зи с этим в программе отчетливо прослеживаетс€ иде€ о единстве сенсорного, умственного и речевого развити€.

Ѕольшинство задач развити€ речи ставитс€ во всех возрастных группах, однако их содержание имеет свою специфику, котора€ определ€етс€ возрастными особенност€ми детей. “ак, в младших группах главной задачей €вл€етс€ накопление словар€ и формирование произносительной стороны речи. Ќачина€ со средней группы ведущими станов€тс€ задачи развити€ св€зной речи и воспитани€ всех сторон звуковой культуры речи. ¬ старших группах главным €вл€етс€ обучение детей построению св€зных высказываний разных типов, работа над смысловой стороной речи. ¬ старшей и подготовительной к школе группах вводитс€ новый раздел работы Ц подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте.

”станавливаетс€ преемственность в содержании речевого воспитани€ в возрастных группах. ќна про€вл€етс€ в постепенном усложнении задач развити€ речи и обучени€ родному €зыку. “ак, в работе над словом задачи усложн€ютс€ от усвоени€ названий предметов, признаков, действий, овладени€ обобщением, которое выражено в разных словах, до различени€ значений многозначных слов, синонимов и сознательного выбора слова, наиболее подход€щего дл€ того или иного случа€. ¬ развитии св€зной речи Ц от пересказа коротких рассказов и сказок до составлени€ св€зных высказываний разных типов сначала на нагл€дной основе, а затем и без опоры на нагл€дность. ѕрограмма базируетс€ на учете Ђсквозныхї тенденций развити€ словар€, грамматического стро€, фонетической стороны речи, св€зной речи.

ѕреемственность про€вл€етс€ также в повторении отдельных требований в смежных группах с целью выработки прочных и устойчивых навыков и умений (употребление форм речевого этикета, последовательное и логичное построение св€зных высказываний и др.).

Ќар€ду с преемственностью в программе прослеживаетс€ и перспективность развити€ речи детей. Ёто означает, что на каждом этапе обучени€ закладываютс€ основы того, что будет развито на последующем этапе.

ѕрограмма детского сада создает перспективы дл€ развити€ детей в школе. ќна имеет преемственные св€зи с программой по русскому €зыку в начальных классах. ¬ детском саду формируютс€ такие качества устной речи, которые получают дальнейшее развитие в первом классе школы. Ѕогатый словарь, умени€ €сно и точно выражать свои мысли, избирательно и сознательно пользоватьс€ €зыковыми средствами €вл€ютс€ предпосылками успешного обучени€ русскому €зыку и овладени€ всеми учебными предметами.

¬нутри каждой задачи выдел€ютс€ стержневые моменты, лежащие в основе формировани€ коммуникативно-речевых умений и навыков. ¬ развитии словар€ Ц это работа над смысловой стороной слова, в монологической речи Ц отбор содержани€ высказывани€, освоение способов соединени€ слов, предложений; в развитии диалогической речи Ц умений слушать и понимать собеседника, взаимодействовать с окружающими, участвовать в общем разговоре.

ќсобенностью программы €вл€етс€ краткость изложени€ задач и требований. ¬оспитатель должен уметь конкретизировать общее требование с учетом индивидуальных особенностей детей.

Ќа основе типовой программы были созданы программы воспитани€ и обучени€ в союзных республиках (ныне страны —Ќ√). ¬ –оссийской ‘едерации также была разработана Ђѕрограмма воспитани€ и обучени€ в детском садуї (1985), утвержденна€ ћинистерством просвещени€. ¬ ней сохран€лись принципиальные подходы к речевому развитию детей, основное содержание программных задач и последовательность их усложнени€, структура. ¬месте с тем была учтена специфика культурно-национальных условий –оссии. ¬ объ€снительной записке к программе обращалось внимание на то, что Ђв национальных дошкольных учреждени€х, где работа ведетс€ на родном €зыке, детей с первой €сельной группы обучают устной родной речи по программе, разработанной в автономной республике, крае, области, и со старшей группы Ц русской разговорной речи (2 зан€ти€ в неделю). ¬ тех дошкольных учреждени€х, где работа с детьми нерусской национальности ведетс€ на русском €зыке, со старшей группы вводитс€ обучение родному €зыку (2 ч в неделю) по программе, разработанной на местахї (ѕрограмма воспитани€ и обучени€ в детском саду/ќтв. ред. ћ. ј. ¬асильева. Ц ћ., 1985. Ц —.6).

¬ насто€щее врем€ в дошкольных учреждени€х разных типов используютс€ так называемые вариативные программы. —реди них наиболее известны Ђ–адугаї (под ред. “. Ќ. ƒороновой), Ђ–азвитиеї (научный руководитель Ћ. ј. ¬енгер), Ђƒетство. ѕрограмма развити€ и воспитани€ детей в детском садуї (¬. ». Ћогинова, “. ». Ѕабаева и другие), Ђѕрограмма развити€ речи детей дошкольного возраста в детском садуї (ќ. —. ”шакова).

¬ программе Ђ–адугаї, рекомендованной ћинистерством образовани€ –оссии, учитываютс€ современные требовани€ к речевому развитию детей, выдел€ютс€ общеприн€тые разделы работы по развитию речи: звукова€ культура речи, словарна€ работа, грамматический строй речи, св€зна€ речь, художественна€ литература. ќдним из важнейших средств развити€ дошкольников €вл€етс€ создание развивающей речевой среды. Ѕольшое место отводитс€ развитию диалогической речи посредством общени€ воспитател€ с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной де€тельности и на специальных зан€ти€х. “щательно подобран литературный репертуар дл€ чтени€, рассказывани€ дет€м и заучивани€ наизусть.

ѕрограмма Ђ–азвитиеї ориентирована на развитие умственных способностей и творчества детей. «ан€ти€ по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой включают в себ€ три основных направлени€: 1) ознакомление с художественной литературой (чтение стихов, сказок, рассказов, беседы о прочитанном, игровые импровизации по сюжетам прочитанных произведений); 2) освоение специальных средств литературно-речевой де€тельности (средства художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи); 3) развитие познавательных способностей на материале ознакомлени€ с детской художественной литературой. ќвладение разными сторонами речи происходит в контексте ознакомлени€ с художественными произведени€ми. ярко выражена и реализована иде€ о единстве сенсорного, умственного и речевого развити€. ¬ средней группе поставлена как самосто€тельна€ задача подготовка к обучению грамоте, а в старшей и подготовительной группах Ц обучение чтению (ѕрограмма Ђ–азвитиеї. (ќсновные положени€). Ц ћ., 1994.)

¬ программе Ђƒетствої выделены специальные разделы, посв€щенные задачам и содержанию развити€ речи детей и ознакомлени€ с художественной литературой: Ђ–азвиваем речь детейї и Ђ–ебенок и книгаї. Ёти разделы содержат дл€ каждой группы характеристику традиционно выдел€ющихс€ задач: развитие св€зной речи, словар€, грамматического стро€, воспитание звуковой культуры речи. ѕрограмму отличает то, что в конце разделов предлагаютс€ критерии дл€ оценки уровн€ речевого развити€. ќсобенно важно, что в ней четко выделены (в виде отдельных главок) и содержательно определены речевые умени€ в разных видах де€тельности.

Ђѕрограмма развити€ речи детей дошкольного возраста в детском садуї подготовлена на основе многолетних исследований, проведенных в лаборатории развити€ речи »нститута дошкольного воспитани€ под руководством ‘. ј. —охина и ќ. —. ”шаковой. ¬ ней раскрываютс€ теоретические основы и направлени€ работы по развитию речевых умений и навыков детей. ѕрограмма базируетс€ на комплексном подходе к речевому развитию на зан€ти€х, взаимосв€зи разных речевых задач при ведущей роли развити€ св€зной речи. ¬нутри каждой задачи выдел€ютс€ приоритетные линии, имеющие значение дл€ развити€ св€зной речи и речевого общени€. ќсобый акцент делаетс€ на формировании у детей представлений о структуре св€зного высказывани€, о способах св€зи между отдельными фраза ми и его част€ми. —одержание задач представлено по возрастным группам. Ётому материалу предшествует характеристика речевого развити€ детей. ѕрограмма значительно углубл€ет, дополн€ет и уточн€ет типовую программу, разработанную ранее в той же лаборатории (—м.: ”шакова ќ. —. ѕрограмма развити€ речи детей дошкольного возраста в детском саду. Ц ћ., 1994.)

¬ услови€х возможности выбора разных программ ключевое значение приобретают знание педагогом возрастных возможностей детей и закономерностей речевого развити€, задач речевого воспитани€, а также умение воспитател€ анализировать и оценивать программы с точки зрени€ их вли€ни€ на полноценное развитие речи детей. ќсобое внимание следует обращать на то, как обеспечиваетс€ развитие всех сторон речи, соответствуют ли требовани€ к речи детей возрастным нормативам, достигаютс€ ли общие цели и задачи развити€ речи, обучени€ родному €зыку и воспитани€ личности.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1586 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тремитесь не к успеху, а к ценност€м, которые он дает © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

1994 - | 1914 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.