Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетоды исследовани€ в методике развити€ речи




Ќаучные исследовани€ в области методики направлены на определение педагогических условий эффективного развити€ речи детей, на обогащение методической теории и практики. ќни обеспечивают обоснованность и надежность методических рекомендаций.

’арактер исследовани€ определ€етс€ его целью. ¬ этой св€зи различают три вида исследований: историко-методические с целью изучени€ педагогических систем прошлого, их анализа, осмыслени€ и использовани€ в современных услови€х; исследовани€ по изучению и обобщению лучшего опыта работы воспитателей детских садов экспериментальные исследовани€, имеющие разные цели Ц изучение особенностей развити€ разных сторон речи детей, проверка доступности программ, эффективности отдельных методических приемов, построени€ педагогического процесса в целом и др.

 ак педагогическа€ наука, методика использует все многообразие психолого-педагогических методов исследовани€. ѕрин€то делить методы исследовани€ на теоретические и эмпирические (практические).

  теоретическим методам относ€тс€: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследовани€; моделирование, анализ и обобщение материала, полученного в наблюдени€х, беседах, эксперименте, т.е. эмпирическим путем.

Ёмпирические методы: наблюдение, беседа, рейтинг (оценки компетентных судей), изучение опыта работы воспитателей, опытно-педагогическа€ работа, педагогический эксперимент.

ƒадим краткую характеристику методов.

ƒл€ любого исследовани€ по проблемам формировани€ речи характерно сочетание психологического, психолингвистического, лингвистического, дидактического и собственно методического подходов. ¬ св€зи с этим изучаетс€ литература, в которой раскрываютс€ методологические, психологические, лингвистические основы развити€ речи. ќсобое значение имеют изучение и анализ педагогической литературы (отечественной и зарубежной, современной и наследи€ прошлых лет), в результате которых вы€сн€етс€ степень изученности, состо€ние интересующего исследовател€ вопроса в теории (кем и какие исследовани€ выполнены по данной теме, где опубликованы их результаты, в чем они состо€т, что нового вносит автор каждой работы). ¬ажно выделить основные подходы и точки зрени€ авторов, мало разработанные и дискуссионные положени€, выразить свое отношение к авторским позици€м и выводам.

ћетод моделировани€ Ц воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном дл€ их изучени€. ¬ основе этого метода лежит принцип аналогии. ќн может быть использован при выработке рабочей гипотезы, при проектировании учебно-воспитательного процесса или его фрагментов. ѕри помощи Ђмоделей-гипотезї раскрываютс€ св€зи между элементами учебно-воспитательного процесса, создаютс€ рекомендации по совершенствованию последнего.

ћетод анализа и обобщени€ используетс€ на разных этапах исследовани€ и позвол€ет сделать выводы по результатам каждого из них и работе в целом.

Ќаблюдение проводитс€ за речью детей, за де€тельностью воспитателей. ќно помогает вы€вить особенности речи детей в разных ситуаци€х общени€, степень владени€ речевыми умени€ми и навыками.

»зучение и анализ педагогической документации дошкольных учреждений, анкетирование воспитателей и родителей позвол€ют определить состо€ние работы по интересующей проблеме в массовой практике.

Ѕеседы (с детьми, педагогами, родител€ми) используютс€ дл€ изучени€ постановки процесса обучени€ и вы€снени€ проблем по ходу исследовани€.   беседе примыкают методы анкетировани€ и интервью.

ќпытно-педагогическа€ работа Ц метод внесени€ преднамеренных изменений в учебный и воспитательный процесс, рассчитанных на получение воспитательного и образовательного эффекта, с их последующей проверкой. ƒанный метод €вл€етс€ разновидностью эксперимента. ¬ отличие от последнего он дает только общие, суммарные представлени€ об эффективности той или иной системы работы.

Ёксперимент направлен не только на проверку гипотезы, установление причинно-следственных св€зей в учебном процессе, но и на вы€вление механизма действи€ этих св€зей, т.е. на более глубокое проникновение в сущность учебно-воспитательного процесса.

¬ исследовании всегда используетс€ совокупность разных теоретических и практических методов.  ритерии выбора методов: адекватность объекту, предмету и задачам исследовани€; научна€ обоснованность; соответствие логике исследовани€; направленность на всестороннее и гармоничное развитие испытуемых; взаимосв€зь с другими методами в единой методической системе. ќсобенности применени€ названных выше методов педагогического исследовани€ в методике определ€ютс€ прежде всего содержанием изучаемых ею закономерностей.

¬ажным моментом €вл€етс€ определение темы и проблемы исследовани€. ќно осуществл€етс€ на основе изучени€ состо€ни€ вопросов развити€ речи в теории и практике. јктуальность исследовани€ определ€етс€ социальной значимостью, степенью разработанности проблемы в теории и практике.

ѕокажем особенности применени€ разных методов на примере конкретного исследовани€ на тему Ђќбучение детей шестого года жизни св€зным высказывани€м типа рассужденийї. ѕроблема исследовани€: каковы педагогические услови€ формировани€ св€зных высказываний типа рассуждений у детей шестого года жизни. «адачи исследовани€: 1. ¬ы€вить особенности высказываний типа рассуждений у детей шестого года жизни. 2. –азработать и экспериментально проверить методику обучени€ детей монологам-рассуждени€м.

ѕредставим в самом общем виде этапы исследовани€.

»зучение лингвистической литературы и определение на ее основе сущности св€зного текста, особенностей функций, структуры, €зыковых средств, способов св€зей между фразами и част€ми монологов-рассуждений.

»зучение психологических основ формировани€ у детей монологических высказываний типа рассуждений.

»зучение педагогической литературы (в историческом аспекте) по проблеме исследовани€.

ќбоснование выбранной темы, цели, задач и методов исследовани€.

ќпределение рабочей гипотезы: Ђƒети шестого года жизни овладевают св€зными высказывани€ми типа рассуждений: если организовано содержательное общение педагога с детьми в разных видах де€тельности, в ходе которого создаютс€ проблемные ситуации, требующие установлени€ св€зей и отношений между объектами реального мира и их вербального выражени€; если на обучающих зан€ти€х дети знаком€тс€ со структурой высказывани€-рассуждени€ и способами св€зи его частейї.

¬ разработке гипотезы используютс€ сведени€ из лингвистики, психологии, других наук, а также данные предварительного изучени€ состо€ни€ вопроса в теории и практике дошкольного воспитани€.

—оставление общего плана исследовани€: разработка методики экспериментальной работы Ц констатирующий этап (методика вы€влени€ особенностей высказываний до обучени€, выполн€юща€ роль тестов), формирующий этап (моделирование содержани€ и методики экспериментального обучени€) и контрольный эксперимент (методика изучени€ результатов работы); выбор дошкольных учреждений, контрольных и экспериментальных групп; подготовка дидактического материала, подготовка воспитателей (и при необходимости родителей); разработка показателей и критериев, по которым будет оцениватьс€ речь детей.

 онстатирующий этап исследовани€. ≈го цель Ц определить особенности высказываний типа рассуждений в речи детей контрольных и экспериментальных групп. ƒл€ этого можно предложить следующую методику: а) многократные 30-минутные наблюдени€ за речевым общением педагогов и детей, а также детей друг с другом. —одержание и формы общени€ тщательно протоколируютс€ (магнитофонные записи, видеосъемка, стенографирование и др.); б) беседы с детьми о любимой игрушке (кака€ тво€ любима€ игрушка? почему она любима€?); в) отгадывание загадок (доступна€ загадка, например, о луке). Ѕеседы и отгадывание загадок провод€тс€ индивидуально с каждым ребенком в отдельности.

—обранные материалы анализируютс€ и обобщаютс€ с учетом прин€тых показателей и критериев (предметно-логическое содержание высказываний, их аргументированность, доказательность; св€зность, структурное оформление, развернутость высказываний, плавность и др.). –езультаты используютс€ при уточнении содержани€ следующего этапа исследовани€.

‘ормирующий эксперимент Ц экспериментальное обучение детей. ¬ контрольных и экспериментальных группах уравнивают все услови€, но в контрольной не используетс€ экспериментальна€ методика обучени€. ќбучение детей проводитс€ с учетом положений гипотезы. ¬се материалы тщательно фиксируютс€ и подвергаютс€ анализу, результаты которого сразу же используют дл€ корректировки ранее разработанной методики. ‘ормулирование некоторых предварительных выводов.

 онтрольный этап исследовани€: изучение результатов экспериментальной работы Ц кроме методики, использованной на констатирующем этапе и позвол€ющей сравнивать получаемые данные, можно разработать задани€ на проверку переноса умений в новые услови€, а также задани€, вы€вл€ющие вли€ние проведенной работы на общее речевое и умственное развитие детей. —равнение результатов работы, применение методов их математической обработки, определение достоверности выводов.

‘ормулирование выводов, в которых должны подтверждатьс€ или опровергатьс€ гипотеза, содержатьс€ ответы на поставленные в исследовании вопросы. –азработка методических рекомендаций.

јпробаци€ полученных данных в массовой практике: публикаци€ материалов исследовани€ в печати, обсуждение их на научно-практических конференци€х, семинарах, методических объединени€х; сбор отзывов о предложенных методических рекомендаци€х и др.

ћетодический эксперимент продолжаетс€ в течение 1Ц3 лет и позвол€ет получить объективные результаты.  роме длительного эксперимента могут проводитьс€ и кратковременные, выборочные. ќни могут предвар€ть разработку экспериментального обучени€ или сопровождать последнее. ¬ первом случае они нос€т поисковый характер, дл€ того чтобы при моделировании формирующего эксперимента можно было использовать результаты этого поиска. Ќапример, с целью отбора нагл€дного и художественного материала дл€ детей при закреплении и активизации словар€ по разным темам можно провести перекрестные эксперименты, вы€сн€ющие доступность литературных произведений, картин. јналогично поступают в случа€х проверки эффективности отдельных приемов обучени€, например таких, как привлечение внимани€ детей к слову, участие в экскурси€х представителей той профессии, с которой знаком€тс€ дети (в словарной работе), и др.

ћетодикой научного исследовани€ студенты начинают овладевать в учебной работе, выполн€€ различные задани€ исследовательского характера (анализ литературы, изучение речи детей, разработка программ индивидуального развити€ детей и др.). Ёлементы эксперимента, опытно-педагогическа€ работа станов€тс€ основными методами выполнени€ курсовых и дипломных работ.

¬опросы

1.  аковы предмет методики и ее фундаментальные и прикладные задачи?

2.  акова роль методологических подходов в определении стратегии работы по развитию речи и обучению родному €зыку?

3.  акова роль €зыка и речи в развитии ребенка?

4.  аким образом методика использует данные психолингвистики, физиологии, €зыкознани€ и других наук? ѕриведите примеры, иллюстрирующие св€зь методики со смежными науками.

5.  акими профессиональными умени€ми развити€ речи детей должен овладеть воспитатель детского сада?





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1532 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„еловек, которым вам суждено стать Ц это только тот человек, которым вы сами решите стать. © –альф ”олдо Ёмерсон
==> читать все изречени€...

2063 - | 1926 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.