Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетодические принципы развити€ речи




ѕроцесс формировани€ речи детей должен строитьс€ с учетом не только общедидактических, но и методических принципов обучени€. ѕод методическими принципами понимаютс€ общие исходные положени€, руководству€сь которыми педагог выбирает средства обучени€. Ёто принципы обучени€, выведенные из закономерностей усвоени€ детьми €зыка и речи. ќни отражают специфику обучени€ родной речи, дополн€ют систему общедидактических принципов и взаимодействуют с такими из них, как доступность, нагл€дность, систематичность, последовательность, сознательность и активность, индивидуализаци€ обучени€ и др. ћетодические принципы выступают также во взаимосв€зи друг с другом (Ћ. ѕ. ‘едоренко). ѕроблема принципов обучени€ родному €зыку мало разработана. ћетодисты подход€т к ней с разных позиций и в св€зи с этим называют разные принципы (—м.: ‘едоренко Ћ. ѕ. ѕринципы обучени€ русскому €зыку. Ц ћ., 1973;  ороткова Ё. ѕ. ѕринципы обучени€ речи в детском саду. Ц –остов-на-ƒону, 1975.)

ѕрименительно к дошкольнику на основе анализа исследований по проблемам речевого развити€ детей и опыта работы детских садов мы выделим следующие методические принципы развити€ речи и обучени€ родному €зыку.

ѕринцип взаимосв€зи сенсорного, умственного и речевого развити€ детей. ќн базируетс€ на понимании речи как речемыслительной де€тельности, становление и развитие которой тесно св€зано с познанием окружающего мира. –ечь опираетс€ на сенсорные представлени€, составл€ющие основу мышлени€, и развиваетс€ в единстве с мышлением. ѕоэтому работу по развитию речи нельз€ отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов. Ќеобходимо обогащать сознание детей представлени€ми и пон€ти€ми об окружающем мире, развивать их речь необходимо на основе развити€ содержательной стороны мышлени€. ‘ормирование речи осуществл€етс€ в определенной последовательности с учетом особенностей мышлени€: от конкретных значений к более абстрактным; от простых структур к более сложным. ”своение речевого материала происходит в услови€х решени€ мыслительных задач, а не путем простого воспроизведени€. —ледование этому принципу об€зывает педагога широко привлекать нагл€дные средства обучени€, использовать такие методы и приемы, которые бы способствовали развитию всех познавательных процессов.

ѕринцип коммуникативно-де€тельностного подхода к развитию речи. ƒанный принцип основываетс€ на понимании речи как де€тельности, заключающейс€ в использовании €зыка дл€ коммуникации. ќн вытекает из цели развити€ речи детей в детском саду Ц развити€ речи как средства общени€ и познани€ Ц и указывает на практическую направленность процесса обучени€ родному €зыку.

Ќасто€щий принцип €вл€етс€ одним из главных, поскольку определ€ет стратегию всей работы по развитию речи. ≈го реализаци€ предполагает развитие речи у детей как средства общени€ и в процессе общени€ (коммуникации), и в разных видах де€тельности. —пециально организованные зан€ти€ также должны проводитьс€ с учетом этого принципа. Ёто значит, что и основные направлени€ работы с детьми, и подбор €зыкового материала, и весь методический инструментарий должны способствовать развитию коммуникативно-речевых умений.  оммуникативный подход мен€ет методы обучени€, выдвига€ на первый план формирование речевого высказывани€.

ѕринцип развити€ €зыкового чуть€ (Ђчувства €зыкаї). языковое чутье Ц это неосознанное владение закономерност€ми €зыка. ¬ процессе многократного воспри€ти€ речи и использовани€ в собственных высказывани€х сходных форм у ребенка на подсознательном уровне формируютс€ аналогии, а затем он усваивает и закономерности. ƒети начинают все более свободно пользоватьс€ формами €зыка применительно к новому материалу, комбинировать элементы €зыка в соответствии с его законами, хот€ и не осознают их (—м. ∆уйков —. ‘. ѕсихологи€ усвоени€ грамматики в начальных классах. Ц ћ., 1968. Ц —.284.)

«десь про€вл€етс€ способность запоминать, как традиционно используютс€ слова, словосочетани€. » не только запоминать, но и использовать их в посто€нно мен€ющихс€ ситуаци€х речевого общени€. ƒанную способность следует развивать. Ќапример, по мнению ƒ. Ѕ. Ёльконина, должна поддерживатьс€ стихийно возникающа€ ориентировка в звуковой форме €зыка. ¬ противном случае она, Ђвыполнив в минимальной степени свою функцию, необходимую дл€ овладени€ грамматическим строем, свертываетс€ и перестает развиватьс€ї. –ебенок постепенно тер€ет свою особую €зыковую Ђодаренностьї. Ќужно всемерно поощр€ть различные упражнени€ в форме игрового манипулировани€ словами, на первый взгл€д кажущиес€ бессмысленными, но имеющие дл€ самого ребенка глубокий смысл. ¬ них ребенок имеет возможность развивать свое воспри€тие €зыковой действительности. — развитием Ђчувства €зыкаї св€зано формирование €зыковых обобщений.

ѕринцип формировани€ элементарного осознани€ €влений €зыка. Ётот принцип основываетс€ на том, что в основе овладени€ речью лежит не только имитаци€, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение €влений €зыка. ќбразуетс€ своего рода внутренн€€ система правил речевого поведени€, котора€ позвол€ет ребенку не просто повтор€ть, но и создавать новые высказывани€. ѕоскольку задачей обучени€ €вл€етс€ формирование навыков общени€, а любое общение предполагает способность создавать новые высказывани€, то в основу обучени€ €зыку следует положить именно формирование €зыковых обобщений и творческой речевой способности.

ѕростого механического повторени€ и накоплени€ отдельных €зыковых форм недостаточно дл€ их усвоени€. »сследователи детской речи считают, что следует организовать процесс познани€ ребенком самой €зыковой действительности. ¬ центре обучени€ должно быть формирование осознани€ €влений €зыка (‘. ј. —охин). ј. ј. Ћеонтьев выдел€ет три способа осознани€, которые часто смешиваютс€: произвольность речи, вычленимость, собственно осознание. ¬ дошкольном возрасте сначала формируетс€ произвольность речи, а затем происходит вычленение ее компонентов. ќсознанность €вл€етс€ показателем степени сформированности речевых умений.

ѕринцип взаимосв€зи работы над различными сторонами речи, развити€ речи как целостного образовани€. –еализаци€ этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществл€етс€ освоение всех уровней €зыка в их тесной взаимосв€зи. ќсвоение лексики, формирование грамматического стро€, развитие воспри€ти€ речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи Ц отдельные, в дидактических цел€х выделенные, но взаимосв€занные части одного целого Ц процесса овладени€ системой €зыка. ¬ процессе развити€ одной из сторон речи одновременно развиваютс€ и другие. –абота над лексикой, грамматикой, фонетикой не €вл€етс€ самоцелью, она направлена на развитие св€зной речи. ¬ центре внимани€ педагога должна быть работа над св€зным высказыванием, в котором суммируютс€ все достижени€ ребенка в овладении €зыком.

ѕринцип обогащени€ мотивации речевой де€тельности. ќт мотива, как важнейшего компонента в структуре речевой де€тельности, зависит качество речи и в конечном итоге мера успешности обучени€. ѕоэтому обогащение мотивов речевой де€тельности детей в процессе обучени€ имеет большое значение. ¬ повседневном общении мотивы определ€ютс€ естественными потребност€ми ребенка во впечатлени€х, в активной де€тельности, в признании и поддержке. ¬ процессе зан€тий нередко исчезает естественность общени€, снимаетс€ естественна€ коммуникативность речи: педагог предлагает ребенку ответить на вопрос, пересказать сказку, что-то повторить. ѕри этом не всегда учитываетс€, есть ли у него потребность это делать. ѕсихологи отмечают, что положительна€ мотиваци€ речи повышает результативность зан€тий. ¬ажными задачами €вл€ютс€ создание педагогом положительной мотивации дл€ каждого действи€ ребенка в процессе обучени€, а также организаци€ ситуаций, вызывающих потребность в общении. ѕри этом следует учитывать возрастные особенности детей, использовать разнообразные, интересные дл€ ребенка приемы, стимулирующие их речевую активность и способствующие развитию творческих речевых умений.

ѕринцип обеспечени€ активной речевой практики. —вое выражение этот принцип находит в том, что €зык усваиваетс€ в процессе его употреблени€, речевой практики. –ечева€ активность €вл€етс€ одним из основных условий своевременного речевого развити€ ребенка. ѕовторность употреблени€ €зыковых средств в мен€ющихс€ услови€х позвол€ет выработать прочные и гибкие речевые навыки, усвоить обобщени€. –ечева€ активность Ц это не только говорение, но и слушание, воспри€тие речи. ѕоэтому важно приучать детей к активному воспри€тию и пониманию речи педагога. Ќа зан€ти€х следует использовать различные факторы, обеспечивающие речевую активность всех детей: эмоционально-положительный фон; субъект-субъектное общение; индивидуально направленные приемы: широкое использование нагл€дного материала, игровых приемов; смена видов де€тельности; задани€, обращенные к личному опыту, и др.

—ледование этому принципу об€зывает создавать услови€ дл€ широкой речевой практики всех детей на зан€ти€х, в разных видах де€тельности.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1211 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—амообман может довести до саморазрушени€. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

2304 - | 2150 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.