Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ќаучные основы методики развити€ речи и ее св€зь с другими науками




ѕрирода €влений €зыка и речи сложна и многогранна. Ётим объ€сн€етс€ многоаспектность научного обосновани€ методики развити€ речи и обучени€ родному €зыку.

¬ажнейша€ роль в разработке теоретических основ методики принадлежит смежным наукам, объектами изучени€ которых €вл€ютс€ €зык, речь, речева€ де€тельность, познание, педагогический процесс: теори€ познани€, логика, €зыкознание, социолингвистика, психофизиологи€, психологи€, социальна€ психологи€, психолингвистика, педагогика (разные ее отрасли). »х данные позвол€ют определить и обосновать место и значение, принципы и задачи, содержание и методику работы с детьми.

ћетодологической основой методики развити€ речи €вл€ютс€ положени€ материалистической философии о €зыке как продукте общественно-исторического развити€, как важнейшем средстве общени€ и социального взаимодействи€ людей, о его св€зи с мышлением. “акой подход отражаетс€ в понимании процесса освоени€ €зыка как сложной человеческой де€тельности, в ходе которой приобретаютс€ знани€, формируютс€ умени€, развиваетс€ личность.

«нание методологических основ необходимо дл€ понимани€ сущности онтогенеза речи и отсюда Ц дл€ определени€ общей направленности педагогического воздействи€ на детей и, наконец, дл€ понимани€ более частных методических вопросов.

¬ажнейшим, значимым дл€ методики положением €вл€етс€ то, что €зык Ц это продукт общественно-исторического развити€. ¬ нем отражаютс€ истори€ народа, его традиции, система социальных отношений, культура в широком смысле.

язык, речь возникли в де€тельности и €вл€ютс€ одним из условий существовани€ человека и осуществлени€ его де€тельности. ¬ €зыке, как продукте этой де€тельности, отражены ее услови€, содержание, результат.

Ётим определ€етс€ важнейший принцип методики Ц овладение €зыковыми формами; развитие речи и навыков общени€ у детей происходит в де€тельности, а движущей силой €вл€етс€ потребность в общении, возникающа€ в процессе этой де€тельности.

—ледующей методологически значимой дл€ методики характеристикой €зыка €вл€етс€ определение его как важнейшего средства человеческого общени€, социального взаимодействи€. Ѕез €зыка принципиально невозможно подлинное человеческое общение, а следовательно, и развитие личности.

ќбщение с окружающими людьми, социальна€ среда выступают факторами, определ€ющими речевое развитие. ¬ процессе общени€ ребенок не пассивно принимает речевые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть общечеловеческого опыта.

’арактеристика €зыка как средства человеческого общени€ отражает его коммуникативную функцию и определ€ет коммуникативный подход к работе по развитию речи детей в детском саду. ¬ методике обращаетс€ особое внимание на роль развивающей социальной среды, общени€ с окружающими людьми, Ђречевой атмосферыї; предусматриваетс€ с самого раннего возраста развитие речи как средства общени€, предлагаютс€ приемы организации речевого общени€. ¬ современной методике усвоение детьми всех сторон €зыка рассматриваетс€ с позиций развити€ у них св€зной речи, коммуникативной целесообразности.

“реть€ методологическа€ характеристика €зыка касаетс€ его взаимосв€зи и единства с мышлением. язык есть орудие мышлени€ и познани€. ќн делает возможным планирование интеллектуальной де€тельности. язык Ц средство выражени€ (формировани€ и существовани€) мысли. –ечь рассматриваетс€ как способ формулировани€ мысли посредством €зыка.

¬месте с тем мышление и €зык Ц не тождественные пон€ти€. ћышление Ц высша€ форма активного отражени€ объективной реальности. ¬ €зыке непосредственно отражаетс€ и закрепл€етс€ специфически человеческое Ц обобщенное Ц отражение действительности. ќба эти пон€ти€ образуют сложное диалектическое единство, каждое из которых имеет свою специфику. ¬ы€вление и описание взаимосв€зи €зыка и мышлени€ дают возможность определить более целенаправленные и точные приемы развити€ речи и мышлени€.

ќбучение родному €зыку рассматриваетс€ как важнейшее средство умственного воспитани€. “олько тот метод развити€ речи признаетс€ эффективным, который одновременно развивает и мышление.

¬ развитии речи на первом месте стоит накопление ее содержани€. —одержательность речи обеспечиваетс€ св€зью процесса овладени€ €зыком с процессом познани€ окружающего мира. язык €вл€етс€ средством логического познани€, именно с овладением €зыком св€зано развитие мыслительных способностей ребенка.

— другой стороны, €зык опираетс€ на мышление. Ёту закономерность можно проследить на примерах освоени€ детьми всех уровней €зыковой системы (фонетического, лексического, грамматического). ћетодика ориентирует практических работников на формирование у детей €зыковых обобщений, элементарного осознавани€ €влений €зыка и речи. ¬ результате повышаетс€ уровень развити€ как речи, так и мышлени€.

“аковы наиболее значимые философские характеристики €зыка и речи, определ€ющие исходные, методологические принципы методики, а также общую направленность, цели и принципы развити€ речи и навыков речевого общени€.

¬с€кий процесс обучени€ €зыку должен опиратьс€ на понимание: а) сущности и содержани€ процесса обучени€; б) природы и организации человеческой психики вообще и речевого механизма в частности; в) сущности и отличительных черт €влений €зыка и речи (—Ќќ— ј: Ћеонтьев ј. ј. язык, речь, речева€ де€тельность. Ц ћ., 1969 —.135).

”казанные аспекты обосновани€ важны дл€ решени€ как общих, так и более частных методических вопросов. »звестный отечественный методист ј. ¬. “екучев (—Ќќ— ј: “екучев ј. ¬. ћетодика русского €зыка в средней школе. Ц ћ., 1980. —.68) считает, что целесообразность и объективна€ оправданность того или иного приема должна подтверждатьс€ лингвистически (соответствие по €зыковому материалу), психологически (учет психологических особенностей возраста, психологической природы формируемого навыка, особенностей его функционировани€), дидактически (соответствие общим дидактическим принципам). “акой подход важен и дл€ методики речевого развити€ дошкольников.

≈стественнонаучную основу методики составл€ет учение ». ѕ. ѕавлова о двух сигнальных системах высшей нервной де€тельности человека, объ€сн€ющее механизмы формировани€ речи.

‘изиологической основой речи служат временные св€зи, образующиес€ в коре головного мозга в результате воздействи€ на человека предметов и €влений действительности и слов, которыми эти предметы и €влени€ обозначаютс€.

». ѕ. ѕавлов рассматривал речь прежде всего как кинестетические импульсы, идущие в кору от органов речи. Ёти кинестетические ощущени€ он называл основным базальным компонентом второй сигнальной системы. Ђ¬се внешние и внутренние раздражени€, все вновь образующиес€ рефлексы, как положительные, так и тормозные, немедленно озвучиваютс€, опосредствуютс€ словом, т.е. св€зываютс€ с речедвигательным анализатором и вход€т в словарный состав детской речиї (—Ќќ— ј:  расногорский Ќ. ». Ќекоторые итоги применени€ и развити€ учени€ ». ѕ. ѕавлова о высшей нервной де€тельности в педиатрической клинике. // ∆урнал в.н.д. им. ». ѕ. ѕавлова. 1951. “. 1. ¬ып.6. —.800).

¬ основе процесса овладени€ речью лежит взаимодействие непосредственного и речевого отражени€ внешнего мира, процесс взаимодействи€ непосредственных и речевых реакций. ј. √. »ванов-—моленский, рассматрива€ корковые временные св€зи в аспекте возрастной эволюции, расположил их в такой последовательности:

Ј раньше всего возникают св€зи между непосредственным раздражителем и непосредственными же ответами (Ќ Ц Ќ);

Ј присоедин€ютс€ св€зи между словесным воздействием и непосредственной реакцией (ребенок раньше начинает понимать речь) (— Ц Ќ);

Ј образуютс€ св€зи между непосредственным раздражителем и ответной словесной реакцией (Ќ Ц —);

Ј высшей и наиболее поздней формой св€зи €вл€ютс€ св€зи между словесными воздействи€ми и словесными же ответами (— Ц —) (—Ќќ— ј: »ванов-—моленский ј. √. ќ взаимодействии 1 и 2 сигнальных систем. // ‘изиологический журнал ———–. Ц 1949. “. 35. є 5. —. 578).

»сследовани€ ј. √. »ванова-—моленского, Ќ. ».  расногорского, ћ. ћ.  ольцовой и других помогают пон€ть процесс развити€ второй сигнальной системы у детей в ее единстве с первой сигнальной системой. Ќа ранних ступен€х преобладающее значение имеют непосредственные сигналы действительности. — возрастом роль словесных сигналов в регул€ции поведени€ возрастает. Ёто объ€сн€ет принцип нагл€дности, соотношение нагл€дности и слова в работе по развитию речи.

ћ. ћ.  ольцова отмечает, что слово приобретает дл€ ребенка роль условного раздражител€ на 8 Ц 9-м мес€це его жизни (—Ќќ— ј:  ольцова ћ. ћ. ƒвигательна€ активность и развитие функций мозга. Ц ћ., 1973;  ольцова ћ. ћ. –ебенок учитс€ говорить. Ц ћ., 1973). »сследу€ двигательную активность и развитие функций мозга ребенка,  ольцова пришла к выводу, что формирование моторной речи зависит не только от общени€, но и в какой-то мере от двигательной сферы. ќсоба€ роль принадлежит мелкой мускулатуре рук и, следовательно, выработке тонких движений пальцев.

ѕсихологическую основу методики составл€ет теори€ речи и речевой де€тельности. Ђ–ечева€ де€тельность представл€ет собой активный, целеустремленный процесс, опосредованный €зыковой системой и обусловливаемый ситуацией процесс прин€ти€ и передачи сообщенийї (». ј. «имн€€). ѕсихологическа€ природа речи раскрыта ј. Ќ. Ћеонтьевым (на основе обобщени€ этой проблемы Ћ. —. ¬ыготским):

Ј речь занимает центральное место в процессе психического развити€, развитие речи внутренне св€зано с развитием мышлени€ и с развитием сознани€ в целом;

Ј речь имеет полифункциональный характер: речи присущи коммуникативна€ функци€ (слово Ц средство общени€), индикативна€ (слово Ц средство указани€ на предмет) и интеллектуальна€, сигнификативна€ функци€ (слово Ц носитель обобщени€, пон€ти€); все эти функции внутренне св€заны друг с другом;

Ј речь €вл€етс€ полиморфной де€тельностью, выступа€ то как громка€ коммуникативна€, то как громка€, но не несуща€ пр€мой коммуникативной функции, то как речь внутренн€€. Ёти формы могут переходить одна в другую;

Ј в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, ее форму, ее семическую (семантическую, смысловую) сторону;

Ј слово имеет предметную отнесенность и значение, т.е. €вл€етс€ носителем обобщени€;

Ј процесс развити€ речи не есть процесс количественных изменений, выражающийс€ в увеличении словар€ и ассоциативных св€зей слова, но процесс качественных изменений, скачков, т.е. это процесс действительного развити€, который, будучи внутренне св€зан с развитием мышлени€ и сознани€, охватывает все перечисленные функции, стороны и св€зи слова (—Ќќ— ј: Ћеонтьев ј. Ќ. ƒе€тельность, сознание, личность. // »збранные психологические произведени€: ¬ 2-х т./ѕод ред. ¬. ¬. ƒавыдова и др. Ц ћ, 1983. “.2. —.69-70).

Ёти характеристики речи указывают на необходимость большего внимани€ педагогов к содержательной, пон€тийной стороне €зыковых €влений, к €зыку как средству выражени€, формировани€ и существовани€ мысли, к целостному развитию всех функций и форм речи.

¬се большее вли€ние на методику оказывает нова€ наука психолингвистика, котора€ развиваетс€ на стыке психологии и €зыкознани€. ѕсихолингвистика определ€ет речь как де€тельность, включенную в общую систему человеческой де€тельности.  ак вс€ка€ де€тельность, речь характеризуетс€ определенным мотивом, целью и состоит из последовательных действий.

 акие выводы дл€ методики вытекают из характеристики речи как де€тельности? ¬ первую очередь это означает, что детей следует обучать речевой де€тельности, т.е. учить правильно выполн€ть отдельные акты, речевые действи€ и операции. ¬ результате правильного выполнени€ речевых операций формируютс€ автоматизированные речевые навыки (произносительные, лексические, грамматические). Ќо дл€ речевой де€тельности этого недостаточно. ” детей следует формировать не только речевые навыки, но и коммуникативно-речевые умени€ (—Ќќ— ј: ћетодика преподавани€ русского €зыка как иностранного. / ѕод ред. ј. ј. Ћеонтьева. - ћ., 1988. —. 15).

Ќеобходимо создавать услови€ дл€ возникновени€ мотива речи, а также дл€ планировани€ и реализации речевых актов в процессе обучени€ речи и €зыку.

—ледует позаботитьс€ о мотивации речи детей, побуждающей их к речевой активности. Ќаличие мотивации речи означает, что у ребенка есть внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли, и оно вли€ет на переход образцов в собственную активную речь ребенка. Ёто бывает в непринужденной, естественной обстановке общени€. “аким образом, педагог должен позаботитьс€ о том, чтобы приблизить характер общени€ с детьми на зан€ти€х к естественным услови€м.

≈ще одна сторона коммуникативно-де€тельностного подхода к речи заключаетс€ в том, что она всегда входит в какую-то другую Ц целиком теоретическую, интеллектуальную или практическую де€тельность. ¬ каждой из них она может использоватьс€ по-разному. ƒл€ развити€ речи это означает, что оно происходит не только в коммуникативной, но и в других видах де€тельности ребенка. —ледовательно, в методике нужно определить, с помощью каких приемов, при использовании каких €зыковых средств применительно к конкретным видам детской де€тельности можно решить задачу совершенствовани€ мыслительной, речевой и практической де€тельности ребенка.

»сследовани€ми в области психолингвистики развити€, изучающей процессы овладени€ родным €зыком, был экспериментально проверен имитативный принцип овладени€ €зыком. »митативна€ теори€ овладени€ €зыком была широко распространена, согласно ей в основе усвоени€ €зыка лежит исключительно подражание. –ебенок усваивает от взрослого готовые речевые образцы, выдел€ет по аналогии грамматические конструкции, многократно их повтор€ет. јктивность ребенка в овладении €зыком сводитс€ к подражательной активности.

Ќа самом деле усвоение €зыка происходит не только и не столько в результате простого повторени€. Ёто процесс творческий, когда ребенок на основе готовых форм, заимствованных из речи взрослых, поиска св€зей, отношений между элементами €зыка, правил строит свои высказывани€. ¬полне очевидно, что эти выводы в корне мен€ют подходы к проблеме обучени€ родному €зыку в детском саду. √лавным в обучении должен быть не метод имитации, а организаци€ творческого познани€ слова, действий с ним.

ƒл€ методики чрезвычайно важно определение €зыковой способности. ќт ее понимани€ зависит характер воздействи€ на речь детей. ѕсихологическа€ школа Ћ. —. ¬ыготского рассматривает €зыковую способность как отражение системы €зыка в сознании говор€щего. Ђ–ечевой опыт человека не просто подкрепл€ет какие-то условнорефлекторные св€зи, а ведет к по€влению в организме человека речевого механизма, или речевой способности. Ётот механизм именно формируетс€ у каждого отдельного человека на основе врожденных психофизиологических особенностей организма и под вли€нием речевого общени€ї (ј. ј. Ћеонтьев). языкова€ способность Ц это совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок.

–ечевой навык Ц это речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию. –ечевые навыки включают: навыки оформлени€ €зыковых €влений (внешнее оформление Ц произношение, членение фраз, интонирование; внутреннее Ц выбор падежа, рода, числа).

–ечевое умение Ц особа€ способность человека, котора€ становитс€ возможной в результате развити€ речевых навыков. ј. ј. Ћеонтьев считает, что навыки Ц это Ђскладывание речевых механизмовї, а умение Ц это использование данных механизмов дл€ различных целей. Ќавыки обладают устойчивостью и способностью к переносу в новые услови€, на новые €зыковые единицы и их сочетани€, а это означает, что речевые умени€ включают комбинирование €зыковых единиц, применение последних в любых ситуаци€х общени€ и нос€т творческий, продуктивный характер. —ледовательно, развивать €зыковую способность ребенка Ц значит развивать у него коммуникативно-речевые умени€ и навыки.

–азличают четыре вида речевых умений: 1) умение говорить, т.е. излагать свои мысли в устной форме, 2) умение аудировать, т.е. понимать речь в ее звуковом оформлении, 3) умение излагать свои мысли в письменной речи, 4) умение читать, т.е. понимать речь в ее графическом изображении. ƒошкольна€ методика имеет дело с навыками и умени€ми устной речи.

ћетодика развити€ речи опираетс€ не только на общую психологическую теорию речи, но и на данные детской психологии, изучающей закономерности и особенности психического и речевого развити€ детей на разных этапах дошкольного детства, возможности овладени€ детьми разными функци€ми и формами речи. ѕроблемы развити€ речи и речевого общени€ в дошкольном детстве раскрыты в работах Ћ. —. ¬ыготского, —. Ћ. –убинштейна, ј. –. Ћурии, ј. Ќ. Ћеонтьева, Ќ. X. Ўвачкина, ƒ. Ѕ. Ёльконина, ћ. ». Ћисиной, ‘. ј. —охина и других.

ѕсихологические исследовани€ позвол€ют пон€ть, как протекают у ребенка различные психические процессы, как происход€т воспри€тие и порождение речевого высказывани€, каковы особенности овладени€ разными сторонами речи, и определить степень доступности и целесообразности содержани€, методов и приемов обучени€.

ћетодика развити€ речи использует данные и других отраслей психологической науки (педагогической, социальной). “ак, широко известные положени€ Ћ. —. ¬ыготского о Ђзонах ближайшегої и Ђактуальногої развити€ объ€сн€ют взаимосв€зь обучени€ и развити€ речи. ќбучение речи должно Ђзабегать впередї и вести за собой развитие. ƒетей следует обучать тому, что они не могут усвоить сами, без помощи взрослого.

Ћингвистическую основу методики составл€ет учение о €зыке как знаковой системе. Ќевозможно обучать речи и €зыку, не учитыва€ его специфики. ѕроцесс обучени€ должен основыватьс€ на понимании сущности и отличительных черт €зыковых €влений. языкознание рассматривает €зык как систему в единстве всех его уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического.

”чет системных св€зей в €зыке и речи помогает определить подход к решению многих методических вопросов. –абота по развитию речи также €вл€етс€ сложной системой, отражающей в своем содержании и методике системный характер €зыковых св€зей. ¬ажнейшим принципом обучени€ родному €зыку считаетс€ комплексность, т.е. решение всех задач развити€ речи во взаимосв€зи и взаимодействии, при ведущей роли св€зной речи. Ѕолее глубокое проникновение в лингвистическую природу €зыка и речи позволило несколько по-иному подойти к разработке комплексных зан€тий с детьми. ¬ работе по овладению всеми сторонами €зыка выделены приоритетные линии, имеющие первостепенное значение дл€ развити€ св€зных высказываний.

ѕрактическое решение вопросов развити€ речи во многом зависит от понимани€ соотношени€ €зыка и речи. ¬ обыденной жизни эти слова нередко употребл€ютс€ как синонимы, однако это неправильно. ƒанна€ проблема €вл€лась предметом рассмотрени€ многих психологов и лингвистов. Ќе вдава€сь в подробности, отметим самое существенное дл€ методики. ’арактеристика речи обычно даетс€ через ее противопоставление €зыку. Ђязык Ц это система объективно существующих, социально закрепленных знаков, соотнос€щих пон€тийное содержание и типовое звучание, а также система правил их употреблени€ и сочетаемостиї (—Ќќ— ј: —м Ћингвистический энциклопедический словарь Ц ћ., 1990 Ц с. 414) речь - это психофизиологический процесс, это реализаци€ €зыка, который только через речь выполн€ет свое коммуникативное назначение. язык Ц средство общени€, а речь Ц сам процесс общени€. язык абстрактен и воспроизводим, объективен по отношению к говор€щему. –ечь конкретна и неповторима, материальна, состоит из артикулируемых знаков, воспринимаемых чувствами, динамична, субъективна, €вл€етс€ видом свободной творческой де€тельности индивида. ќна контекстно и ситуативно обусловлена, вариативна.

–азвитие современной лингвистики углубл€ет лингво-дидактические основы методики. “ак, за последние двадцать лет с опорой на лингвистику текста уточнена и разработана методика обучени€ св€зной речи с позиций категориальных признаков текста, теории функционально-смысловых типов высказывани€.

–азличные науки лингвистического цикла Ц лексикологи€ с фразеологией, фонетика, грамматика позвол€ют определить основные направлени€ работы, состав речевых навыков и приемы их формировани€. “ак, фонетика служит основой дл€ разработки методики воспитани€ звуковой культуры речи и подготовки к обучению грамоте; лингвистика текста необходима дл€ правильной организации обучени€ св€зной речи; на знание лексикологии опираетс€ словарна€ работа, на знание грамматики Ц методика формировани€ морфологических, словообразовательных и синтаксических навыков.

ћетодика использует данные анатомии о строении речевых органов. ќсобенно они важны при решении задач воспитани€ звуковой культуры речи, определении путей совершенствовани€ работы артикул€ционных органов.

ћетодика развити€ речи тесно св€зана с дошкольной дидактикой. ќни имеют общий объект исследовани€ Ц педагогический процесс детского сада. явл€€сь частной дидактикой, методика использует основные пон€ти€ и термины дошкольной дидактики (цели, задачи, методы и приемы обучени€, их классификаци€, дидактический материал и др.), а также ее положени€, касающиес€ закономерностей, принципов, средств, методов. “ак, дидактическим принципам доступности, последовательности и систематичности, развивающего обучени€ и др. должны соответствовать задачи, содержание, отбор методов и приемов развити€ речи.

ћетодика развити€ речи тесно св€зана с методикой начального обучени€ родному €зыку. Ёто две отрасли методики преподавани€ родного €зыка. —в€зь между ними особенно про€вл€етс€ в области подготовки к обучению грамоте, в установлении преемственности в развитии речи детей в детском саду и школе.

“аким образом, дл€ методики развити€ речи важно установление межпредметных св€зей с другими науками. »спользование сведений из других наук обусловлено ее спецификой прикладной педагогической науки. Ќа различных этапах становлени€ методики развити€ речи ее св€зи с другими науками складывались в направлении от простого механического заимствовани€ к теоретической переработке и научному синтезу сведений.   насто€щему времени она представл€ет собой, по существу, интегративную дисциплину, рассматривающую лингвистические, психофизиологические, психолингвистические и дидактические основы развити€ речи детей дошкольного возраста. «а последние 30 Ц 40 лет исследованы собственно методические проблемы, получен огромный теоретический и практический материал, переоцениваетс€ и осмысливаетс€ прошлый опыт.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1349 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

∆изнь - это то, что с тобой происходит, пока ты строишь планы. © ƒжон Ћеннон
==> читать все изречени€...

2054 - | 1858 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.029 с.