Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕредмет методики развити€ речи и задачи курса




ћетодика развити€ речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук. ќна €вл€етс€ одновременно отраслью методики русского €зыка и дошкольной дидактики и относитс€ к прикладным наукам, поскольку решает практические задачи развити€ и воспитани€ детей.

ѕредметом ее изучени€ €вл€етс€ процесс овладени€ детьми родной речью и навыками речевого общени€ в услови€х целенаправленного педагогического воздействи€. ќна изучает закономерности педагогической де€тельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общени€ у детей дошкольного возраста.

ћожно выделить фундаментальные и прикладные задачи методики как науки.   числу фундаментальных задач относ€тс€: а) исследование процессов овладени€ детьми родным €зыком, речью, речевым общением; б) изучение закономерностей обучени€ родной речи; в) определение принципов и методов обучени€.

ѕрикладные задачи традиционно определ€ютс€ следующими вопросами:

Ј чему учить (какие речевые умени€ и €зыковые формы должны усвоить дети в процессе обучени€);

Ј как учить (какие услови€, формы, средства, методы и приемы использовать дл€ развити€ речи);

Ј почему так, а не иначе (обоснование методики развити€ речи).

Ђ„ему учитьї Ц означает создание программ, дидактических пособий; Ђкак учитьї Ц разработку путей и методов развити€ речи, систем зан€тий и упражнений, методических рекомендаций дл€ дошкольных учреждений и семьи. “ретий вопрос предполагает обоснование выбираемой методики, а также проверку программ и методических рекомендаций на практике (—Ќќ— ј: Ћьвов ћ. –. —ловарь-справочник по методике русского €зыка. Ц ћ., 1988. —.59-60).

»зучение закономерностей процесса обучени€ дает материал, который используетс€ в двух направлени€х:

1. методика создает свои теоретические основы, теоретическую базу;

2. использует эти основы дл€ практической разработки системы обучени€ родной речи и речевому общению: задач, принципов, содержани€, организации, методов, средств и приемов.

ћетодика развити€ речи детей дошкольного возраста сложилась в самосто€тельную педагогическую дисциплину, отпочковавшись от дошкольной педагогики сравнительно недавно, в тридцатые годы этого столети€, под вли€нием общественной потребности: обеспечить теоретически обоснованное решение задач речевого развити€ детей в услови€х общественного дошкольного воспитани€.

ћетодика развити€ речи складывалась сначала как эмпирическа€ дисциплина, основывающа€с€ на практической работе с детьми. ¬ обобщении и осмыслении опыта работы с детьми большую роль сыграли исследовани€ в области психологии речи. јнализиру€ путь развити€ методики, можно отметить тесную взаимосв€зь методической теории и практики. ѕотребности практики €вились движущей силой развити€ методики как науки.

— другой стороны, методическа€ теори€ помогает педагогической практике. ¬оспитатель, не знающий методической теории, не гарантирован от ошибочных решений и действий, не может быть уверен в правильности выбора содержани€, методических приемов работы с детьми. Ѕез знани€ объективных закономерностей развити€ речи, пользу€сь лишь готовыми рецептами, педагог не сможет обеспечить должный уровень развити€ каждого воспитанника.

Ќаучные исследовани€ внедр€ютс€ в практику, обогаща€ ее новым содержанием, разработанными на научной основе методами и приемами речевого развити€ детей. ѕрактика в то же врем€ помогает теории проверить правильность сделанных выводов. “аким образом, взаимосв€зь методической теории и практики €вл€етс€ об€зательным условием развити€ методики.

ћетодика развити€ речи как учебна€ дисциплина стоит в кругу тех дисциплин, которые составл€ют основу профессионально-образовательной программы подготовки специалиста дошкольного профил€. Ёто объ€сн€етс€ социальной значимостью речи, ее ролью в системе высших психических функций, в становлении и развитии личности.

ѕрофессиональна€ подготовка специалистов включает усвоение теории развити€ детской речи и овладение умени€ми управл€ть процессом развити€ речи и речевого общени€. ќперирование основными пон€ти€ми курса, понимание особенностей развити€ ребенка, реальных педагогических ситуаций, применение теоретических знаний на практике составл€ют основу формировани€ педагогического мышлени€ специалиста. —одержание курса в педучилище, колледже, вузе определ€етс€ квалификацией будущих специалистов и уровнем подготовки выпускников. ¬ насто€щее врем€ различают такие уровни профессиональной подготовки, как фактологический (практический), теоретический и рефлективный. ѕервый уровень предполагает овладение определенным запасом знаний и умением ориентироватьс€ во всей эмпирической базе своей профессии. ¬торой уровень св€зан с усвоением знаний о принципах функционировани€ объектов, третий требует знаний о происхождении этих принципов, осознани€ проблем, которые сто€т перед изучаемой дисциплиной.

ѕрименительно к подготовке дошкольных специалистов по методике развити€ речи это значит, что в педагогическом училище основное внимание удел€етс€ практической подготовке (первый уровень).

¬ колледже усиливаетс€ внимание к изучению теоретических основ методики, к обоснованию форм, средств, методов и приемов работы с детьми. ¬ыпускник колледжа должен:

Ј знать основные принципы речевой коммуникации и

Ј владеть способами речевого общени€ с детьми и взрослыми;

Ј располагать знани€ми об организации работы по развитию речи во взаимосв€зи с работой, направленной на умственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка;

Ј уметь осуществл€ть де€тельность по отбору и использованию дидактического материала;

Ј уметь вы€вл€ть, анализировать и оценивать результаты педагогического воздействи€ (второй уровень).

¬ вузе углубл€етс€ теоретико-методическа€ подготовка, соответствующа€ рефлективному уровню. ќсновные задачи преподавани€ курса в вузе:

Ј вооружить студентов научно-методическими знани€ми о процессе развити€ речи и речевого общени€ детей;

Ј сформировать умение видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности развити€ речи и речевого общени€ дошкольников на разных возрастных этапах;

Ј научить определ€ть содержание речевой работы с группой детей и отдельными детьми, правильно выбирать наиболее эффективный путь воздействи€ на их речь, анализировать полученный результат;

Ј обеспечить усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучени€ родному €зыку, а также знаний конкретных способов речевого развити€ детей и умений примен€ть их в измен€ющихс€ услови€х;

Ј сформировать умение анализировать и критически оценивать опыт работы других, проводить экспертизу программ развити€ детей;

Ј стимулировать изучение инновационного опыта работы по развитию речи и стремление создавать свои оригинальные способы воздействи€ на речь детей (третий уровень).

ѕрактическа€ готовность имеет много общего на всех ступен€х образовани€ и включает в себ€ комплекс профессиональных умений организовывать дидактическое общение, примен€€ разнообразные и эффективные способы педагогического воздействи€ и взаимодействи€ с детьми с целью добитьс€ позитивных результатов в обучении речи и воспитании детей. ”словно все умени€ можно объединить в п€ть блоков.

¬ первый блок умений, направленных на изучение речи ребенка и ориентировку в услови€х общени€, вход€т три группы: умени€ обследовать речь детей, составл€ть характеристики речевого развити€, выдел€ть необходимые дл€ предсто€щего общени€ с детьми особенности среды их развити€.

¬торой блок составл€ют умени€ моделировать процесс дидактического речевого общени€: составл€ть перспективный план, план-конспект конкретного меропри€ти€ по развитию речи, планировать отдельный коммуникативный акт.

¬ третий и четвертый блоки вход€т умени€ организовывать процесс дидактического общени€ и управл€ть им: умени€ привлекать внимание детей, устанавливать эмоциональный контакт с ними, обеспечивать мотивацию речевой де€тельности; социально-перцептивные умени€, умени€ владеть речью и использовать невербальные средства общени€, создавать атмосферу сотворчества в процессе общени€ с детьми.

ѕ€тый блок составл€ют умени€ анализировать коммуникативный акт с точки зрени€ его эффективности дл€ речевого развити€ ребенка и обобщать полученные результаты (—Ќќ— ј: ћакарова ¬. Ќ. ‘ормирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста: ƒисс. канд. пед. наук. Ц ћ., 1996).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1134 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒаже страх см€гчаетс€ привычкой. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

2171 - | 1911 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.