Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


»ндивидуальна€ помощь




’арактер индивидуальной помощи. »ндивидуальна€ помощь человеку в воспитательной органи≠зации становитс€ необходимой и должна оказыватьс€ тогда, ко≠гда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновени€х с опасност€ми возраста. (ќ тех и о других речь шла в главе 3.) Ѕолее или менее успешное решение возрастных задач, избегание возрастных опасностей во многом определ€ют жизнь человека и его развитие.

ƒостаточно условно можно выделить группы возрастных за≠дач - естественно-культурные, социально-культурные и социаль≠но-психологические, а также источники опасностей - семь€, об≠щество сверстников, воспитательные организации.

¬ соответствии в выделенными трем€ группами возрастных за≠дач можно до некоторой степени конкретизировать, в решении каких проблем человеку может понадобитьс€ индивидуальна€ по≠мощь, которую ему могут оказать в воспитательной организации.

¬ процессе решени€ естественно-культурных задач индивиду≠альна€ помощь может стать необходимой при возникновении у человека таких проблем, как укрепление здоровь€, развитие своих физических задатков, чтобы в возможной степени соответство≠вать норме возрастного физического развити€; познание своего тела, прин€тие его и происход€щих с ним изменений; осознание относительности норм маскулинности - фемининности и соответ≠ственно минимизации переживаний, св€занных с собственным Ђсоответствиемї этим нормам; усвоение полоролевого поведени€, владение соответствующими нормами, этикетом и символикой.

¬ процессе решени€ социально-культурных задач индивиду≠альна€ помощь будет полезной при по€влении проблем, св€занных с осознанием и развитием своих способностей, умений, установок, ценностей; с приобретением знаний, умений, которые необходимы человеку дл€ удовлетворени€ собственных позитивных потребно≠стей; с овладением способами взаимодействи€ с людьми, с развити≠ем или коррекцией необходимых установок; с пониманием проблем семьи, других групп членства, социума, восприимчивостью к ним.

¬ процессе решени€ социально-психологических задач инди≠видуальна€ помощь становитс€ необходимой в случае возникно≠вени€ у человека проблем, св€занных с самопознанием и само≠прин€тием; определением себ€ в актуальной жизни, самореализа≠цией и самоутверждением, а также определением своих перспектив; с развитием понимани€ и восприимчивости по отношению к себе и к другим; с адаптацией к реальным услови€м жизни; с уста≠новлением позитивных просоциальных взаимоотношений с окру≠жающими, особенно со значимыми лицами; с предотвращением, минимизацией, разрешением внутриличностных и межличностных конфликтов.

¬ детстве, отрочестве, юности наиболее типичными и серьез≠ными источниками опасности дл€ ребенка, подростка, юноши можно считать семью, общество сверстников, воспитательные организации. ¬озможное или реальное столкновение с различны≠ми опасност€ми может породить многочисленные проблемы, часть которых могут быть в какой-то мере решены в случае ока≠зани€ индивидуальной помощи человеку педагогами.

Ќаиболее типичные опасности, исход€щие от семьи, порождают такие проблемы, как ощущение заброшенности или сопротивление гиперопеке; непри€тие родителей или одного из них (либо в св€зи с их личностными свойствами, либо из-за их стил€ жизни, либо стил€ отношени€ к дет€м); агрессивность к родител€м и (или) окружающим; низкий уровень самоуважени€, непри€тие самого себ€; неготовность к обучению, нежелание учитьс€; использование антисоциальных и саморазрушительных способов приспособле≠ни€ к родител€м или способов компенсации и самоутверждени€.

ќбщество сверстников благодар€ исход€щим от него опасно≠ст€м может породить проблемы, частично аналогичные тем, о которых шла речь выше, а также р€д специфических проблем: просоциальной адаптации в обществе сверстников; использова≠ни€ антисоциальных и саморазрушительных способов приспо≠соблени€ к обществу сверстников, противоправных форм самоут≠верждени€; полоролевого кризиса; отвержени€ группой сверстни≠ков при отсутствии других групп членства, ощущени€ одиночест≠ва; сексуального и иных видов насили€. („асть этих проблем мо≠жет порождатьс€ у ребенка, подростка, юноши как следствие кон≠тактов с антисоциальными или криминальными взрослыми.)

¬оспитательные организации как социально-психологические группы сверстников скрывают в себе соответствующие опасности и порождают у детей, подростков, юношей соответствующие проб≠лемы. ¬оспитательным организаци€м, как таковым, свойственны специфические опасности, порождающие свой р€д проблем: конфликтности со взрослыми, агрессивности по отношению к ним; эгрессивного (избегающего) поведени€ по отношению к жизнеде€тельно≠сти организаций; внутриличностных конфликтов, порождаемых неуспехами в значимой дл€ человека или дл€ значимых лиц сферах жизнеде€тельности; потери ощущени€ самоценности, низкого само≠уважени€, непри€ти€ себ€; отсутстви€ или потери перспектив.

ѕриведенный перечень проблем, в решении которых человеку может быть оказана индивидуальна€ помощь в воспитательных организаци€х, во-первых, неполон, а во-вторых, содержательно эти проблемы имеют половозрастную специфику. » то и другое изучено недостаточно, особенно половозрастна€ специфика.

ќсобенно плохо разработана методика оказани€ индивидуаль≠ной помощи. ‘актически пока можно назвать лишь самые оощие способы этой работы: индивидуальные и групповые беседы, соз≠дание специальных ситуаций в жизнеде€тельности воспитатель≠ных организаций; работа со значимыми лицами; переориентаци€ индивидуальных и групповых интересов; тренинга и ролевые иг≠ры; рекомендаци€ дл€ чтени€ специальной литературы; привлече≠ние специалистов-психологов и некоторые другие.

»ндивидуальна€ помощь дет€м, подросткам, юношам в воспи≠тательной организации может дать положительный эффект при наличии и соблюдении р€да условий.

¬о-первых, наличи€ у педагогов и других работников сферы социального воспитани€ установки на необходимость оказани€ индивидуальной помощи, а также определенного уровн€ психоло≠го-педагогической подготовки.

¬о-вторых, наличи€ у воспитуемого готовности прин€ть по≠мощь от воспитател€, установки на добровольный контакт с ним по поводу своих проблем, желани€ найти у него понимание, полу≠чить информацию, совет, порой даже инструктаж.

¬-третьих, наличи€ у педагога необходимых дл€ оказани€ ин≠дивидуальной помощи свойств: здорового самовоспри€ти€, т.е. удовлетвор€ющей его позитивной я-концепции; последователь≠ности в установках по отношению к воспитанникам, справедли≠вости, симпатии, понимани€ их нужд и проблем, уважительного отношени€ к ним; стремлени€ и умени€ культивировать теплые, эмоционально окрашенные взаимоотношени€ с воспитанниками, умени€ пробуждать у воспитанников чувство свободы в общении, умени€ разр€дить обстановку во врем€ беседы, чувства юмора.

¬-четвертых, умени€ воспитател€ вести индивидуальные беседы с воспитанником в качестве Ђэкспертаї, Ђсоветчикаї, Ђопеку≠наї: использовать свое вли€ние дл€ того, чтобы про€снить ситуа≠цию сложившуюс€ у воспитанника, осмыслить ее; произвести переориентацию его ущербных установок и точек зрени€; помочь определить ему свои позиции и взгл€ды. ƒл€ этого он должен уметь выдвигать перед воспитанником р€д альтернатив, вести диалог с ним о достоинствах и недостатках каждой, помочь осоз≠нать возможности дл€ достижени€ той или иной альтернативы, выбрать наиболее реальный и подход€щий дл€ решени€ проблемы вариант.

¬-п€тых, использование в воспитательной организации лично≠стного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов. “ри последних принципиально отличаютс€ от лично≠стного подхода тем, что личностный подход имеет в виду апри≠орное отношение к любому воспитуемому как к самоценной лич≠ности независимо от присущих ему особенностей.

¬озрастной подход в воспитании. ¬озрастной подход в социальном воспитании - целенаправленное создание условий дл€ разви≠ти€ человека с учетом и использованием осо≠бенностей и возможностей каждой возрастной группы, а также социально-психологических особенностей групп и коллективов, обу≠словленных их половозрастным составом.

¬озрастной подход в воспитательной организации должен строитьс€ так, чтобы создать услови€ дл€ эффективного решени€ возрастных задач. ( роме того, в русле индивидуального подхода на базе возрастного должна оказыватьс€ помощь в их решении конкретному человеку.)

ƒл€ решени€ естественно-культурных задач в рамках возрас≠тного подхода необходимо разрабатывать оптимальный режим кормлени€ и ухода за человеком на каждом возрастном этапе; систему физического и сенсорно-моторного развити€, мер компен≠сации и реабилитации дефицитов и дефектов процесса созревани€ и развити€ отдельных анатомо-физиологических систем организ≠ма (в рамках индивидуального подхода); стимулировать осозна≠ние ценности здоровь€, активного отношени€ человека к своему физическому развитию и его методы; культивировать здоровый образ жизни на каждом возрастном этапе, позитивное отношение к человеческому телу, реалистичные эталоны женственности и му≠жественности, адекватное воспри€тие человеческой сексуальности, учитыва€ этнокультурные традиции.

–оль воспитательных организаций наиболее велика в решении социально-культурных задач, ибо фактически общество и госу≠дарство требуют от системы социального воспитани€ в первую очередь и главным образом формировани€ гражданина, отве≠чающего социальному и государственному заказам, т.е. человека - семь€нина, труженика, потребител€ и т. д. ¬ыполн€€ эти заказы, в рамках возрастного подхода определ€ютс€ знани€, умени€, навыки, ценности и нормы, необходимые дл€ решени€ социально-культур≠ных задач на каждом возрастном этапе, разрабатываютс€ формы и методы приобщени€ к ним, формировани€ отношений личности к себе и с собой, к миру и с миром в процессе организации жизне≠де€тельности различных воспитательных организаций.

ѕомощь личности в решении социально-психологических задач может быть оказана, если в соответствии с ее возрастными возмож≠ност€ми и особенност€ми педагоги целенаправленно развивают рефлексию и саморегул€цию личности, создают услови€ дл€ адек≠ватного самопознани€ и стимулируют его, а также личностно зна≠чимые и социально приемлемые способы самореализации.

”читыва€ сензитивные периоды человека, необходимо учить его ставить перед собой цели, адекватные возрастным задачам и личностным ресурсам, вносить в них коррективы в св€зи с изме≠нением временных, объективных и субъективных обсто€тельств, обучать навыкам сотрудничества, решени€ проблем, предупреж≠дени€ и преодолени€ конфликтов.

»ндивидуальный подход в воспитании. »ндивидуальный подход в социальном воспи≠тании - учет индивидуальных особенностей воспитуемых как на индивидном (темперамент, задатки и пр.), так и на личностном (интере≠сы, уровень прит€заний и др.) уровне.

»ндивидуальный подход может примен€тьс€ дл€ вы€влени€, поощрени€, коррекции тех или иных особенностей поведени€ и свойств конкретного человека.  лассическими примерами индиви≠дуального подхода можно считать задани€, соответствующие воз≠можност€м, интересам и способност€м человека; создание ситуа≠ций, помогающих развить его индивидуальные свойства; беседу педагога с воспитуемым; заключение своего рода Ђджентльмен≠скогої соглашени€ с окружающими воспитуемого людьми об опре≠деленных способах реагировани€ на его поведение в цел€х развити€ или коррекции конкретных индивидуальных про€влений и т.п.

»ндивидуальный подход - эффективный способ помощи че≠ловеку, ибо любое воспитательное воздействие преломл€етс€ через его конкретные особенности. »ндивидуальный подход в принципе необходим каждому человеку как с отклон€ющимс€ развитием и (или) поведением, так и благополучному. Ёто св€≠зано с тем, что он дает возможность помочь ему осознать свою индивидуальность, научитьс€ управл€ть своим поведением, эмо≠ци€ми, адекватно оценивать собственные сильные и корректи≠ровать слабые стороны.

* * *

Ѕлагопри€тные услови€ быта и жизнеде€тельности воспита≠тельных организаций, относительно последовательна€ реализа≠ци€ личностного, дифференцированного, возрастного и индиви≠дуального подходов создают предпосылки дл€ эффективной ин≠дивидуальной помощи человеку в приобретении знаний, устано≠вок и навыков, необходимых дл€ удовлетворени€ своих собствен≠ных потребностей и аналогичных потребностей окружающих; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознани€, в самоопределении, самореализации и само≠утверждении; в развитии понимани€ и восприимчивости по от≠ношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1598 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

“ак просто быть добрым - нужно только представить себ€ на месте другого человека прежде, чем начать его судить. © ћарлен ƒитрих
==> читать все изречени€...

2224 - | 1960 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.