Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


∆изнеде€тельность воспитательной организации




ќ пон€тии Ђжизнеде€тельностьї. ∆изнеде€тельность - взаимосв€занна€ совокупность различных видов работы, обеспечивающа€ удовлетворение потребностей кон≠кретных человека, коллектива, группы с учетом требований и потребностей более широкой социальной среды и всего общества.

—ложивша€с€ жизнеде€тельность обычно устанавливает состо€≠ние относительного равновеси€ между человеком, группой, кол≠лективом и средой (X.…. Ћийметс).

∆изнеде€тельность воспитательной организации становитс€ условием развити€ человека постольку, поскольку он может и стремитс€ реализовать в ней свою активность, выступа€ в качест≠ве субъекта представленных в конкретной воспитательной орга≠низации сфер жизнеде€тельности.

—одержание жизнеде€тельности. —одержательно жизнеде€тельность воспита≠тельной организации может включать в себ€ р€д сфер: общение (в которой активность человека направлена на взаимодействие с людьми); познание (активность направлена на познание окружающего мира); пред≠метно-практическую де€тельность (в которой происходит реали≠заци€ активности в работе, св€занной с освоением и преобразова≠нием предметной среды); духовно-практическую де€тельность (активность св€зана с созданием и (или) использованием духов≠ных и социальных ценностей); спорт (где реализуетс€ функцио≠нально-органическа€ активность); игру (реализаци€ активности в свободном импровизировании в условных ситуаци€х).

јктивность человека побуждаетс€ р€дом потребностей разно≠го уровн€, которые имеют половозрастные, дифференциально-групповые и индивидуальные особенности. ѕотребность побуждает человека действовать определенным образом в определенной ситуации, в которой она может быть удовлетворена.

–азвитие человека в том или ином возрасте определ€етс€ тем, насколько благопри€тны услови€ дл€ успешной реализации его активности в различных сферах жизнеде€тельности, особенно в наиболее значимых дл€ конкретного возрастного этапа. јктив≠ность человека неравномерна в каждой из выделенных выше сфер его жизни.  роме того, в каждой сфере активность может иметь различные направлени€ и формы реализации.

 онечно, предложенное выделение сфер жизнеде€тельности не≠сколько условно, ибо в реальности они тесно взаимосв€заны и пе≠реплетены. “ак, реализаци€ человеком активности в сфере обще≠ни€ происходит главным образом в межличностных отношени€х с окружающими его людьми. Ќо эта же активность реализуетс€ и в других сферах жизнеде€тельности. јктивность в сфере познани€ реализуетс€ и в процессе обучени€, и в процессе общени€, и в процессе игры и т. д.

¬ зависимости от типа воспитательной организации та или ина€ из выделенных сфер может быть содержательной основой ее жизне≠де€тельности (познание - в школе, познание и предметно-прак≠тическа€ де€тельность - в ѕ“” и т.д.), ее компонентом (предметно-практическа€ де€тельность - в школе, в летнем лагере) или фоном жизнеде€тельности (общение, спорт, игра в любой организации).

—одержание жизнеде€тельности Ђвноситс€ї создател€ми-руко≠водител€ми воспитательной организации по-разному (по мнению —.ƒ. ѕол€кова, можно выделить четыре наиболее типичных ва≠рианта).

ќрганизаторы-воспитатели - руководители (впредь будем ис≠пользовать термин Ђруководительї) внос€т некое нормативное содержание жизнеде€тельности в соответствии с функци€ми той или иной воспитательной организации. ѕри этом они могут исхо≠дить только из норматива и своих предпочтений, игнориру€ осо≠бенности и интересы тех, чь€ жизнеде€тельность организуетс€ (вариант ј), а могут в большей или меньшей степени учитывать интересы и особенности воспитуемых (вариант Ѕ).

¬ариант ¬ - организаци€ Ђвстречиї целей, ценностей, форм, опре≠дел€емых нормативами и предпочитаемых руководител€ми, с це≠л€ми, ценност€ми, интересами воспитуемых и выработка в этом диа≠логе содержани€ жизнеде€тельности воспитательной организации.

¬ариант √ - Ђработаї руководителей на Ђматериалеї воспи≠туемых, т.е. жизнеде€тельность организуетс€ в соответствии с цел€ми, ценност€ми, интересами последних, а руководители избе≠гают €вного предъ€влени€ своих целей, ценностей, форм.

ќчевидно, что это - крайние варианты, которые в практике воспитани€ встречаютс€ и в чистом виде, но чаще они бытуют в Ђсмазанномї, или комбинированном, виде.

“о, какой путь реализует руководитель, во многом зависит от присущего ему стил€ руководства.

—тиль руководства жизнеде€тельностью воспитательной организации. —тиль - характерна€ дл€ руководител€ сис≠тема приемов и манера взаимодействи€ с воспитуемыми.

¬ариант ј обычно реализуют те, кому при≠сущ автократический (самовластный) стильруководства: руководитель осуществл€ет единоличное управление коллективом, членам которого не позвол€етс€ высказывать свои взгл€ды, критические замечани€, про€вл€ть инициативу, претендо≠вать на участие в прин€тии решений; руководитель последователь≠но предъ€вл€ет требовани€ к коллективу и осуществл€ет жесткий контроль за их выполнением.

¬ варианте Ѕ реализуют авторитарный (властный) стиль руко≠водства, которому свойственны основные черты автократическо≠го. Ќо в этом случае руководимым позвол€ют участвовать в об≠суждении проблем жизни коллектива, вопросов, их касающихс€. ќднако решение в конечном счете принимает руководитель в со≠ответствии со своими планами и установками.

¬ варианте ¬ реализуют демократический стиль руководства. руководитель опираетс€ на коллектив, стимулирует самоде€тель≠ность, самоуправление и самосто€тельность его членов, которые настойчиво привлекаютс€ к обсуждению проблем жизни коллекти≠ва и побуждаютс€ делать определенный выбор решени€. –уководи≠тель про€вл€ет терпимость к критическим замечани€м, стремитс€ вникнуть в проблемы, волнующие членов коллектива, пон€ть их. Ќо окончательное решение формулируетс€ руководителем или должно быть им одобрено.

¬ариант √ может быть реализован руководител€ми, которым свойственны демократический или эгалитарный стили.

ќт руководител€ демократического стил€ требуетс€ наличие очень высокого уровн€ методического мастерства, благодар€ ко≠торому он во многом имитирует вариант √, на самом деле реали≠зу€ вариант ¬.

Ёгалитарный (равноправный) стиль руководства предполагает, что руководитель и члены коллектива в равной мере участвуют в прин€≠тии решений по проблемам организации своей жизнеде€тельности.

ѕопутно заметим, что в практике довольно часто руководите≠л€ми реализуютс€ игнорирующий и непоследовательный стили.

»гнорирующий (пренебрегающий) стиль руководства про€вл€≠етс€ в том, что руководитель стремитс€ как можно меньше вме≠шиватьс€ в жизнеде€тельность коллектива, практически устран€≠€сь от руководства им, ограничива€сь формальным выполнением указаний вышесто€щих руководителей.

Ќепоследовательный стиль руководства характерен тем, что руководитель в зависимости от внешних обсто€тельств или собст≠венного эмоционального состо€ни€ пытаетс€ реализовать любой из описанных выше стилей.

—тиль руководства не только определ€ет, как организуетс€ жиз≠неде€тельность организации, но и накладывает отпечаток на всю систему взаимодействи€ руководител€ с коллективом и между его членами (в частности на то, как воспринимает руководитель тех, кем он руководит, и как воспринимают они его, как часты его конфликты с коллективом); на поле интеллектуально-морального напр€жени€ коллектива. Ќапример, руководители автократиче≠ского и авторитарного стилей €вно недооценивают развитие ини≠циативности, самосто€тельности у членов коллектива, довольно часто считают их ленивыми, импульсивными, неорганизованны≠ми и т.д. ¬ то же врем€ руководители демократического стил€ более адекватно оценивают членов руководимых ими коллекти≠вов, что про€вл€етс€ уже в том, что они дают им намного более разнообразные, дифференцированные и индивидуализированные характеристики.

»сследовани€ и повседневный опыт показывают, что руководи≠тель обычно последовательно реализует какой-либо один стиль руководства (в том числе и непоследовательный). Ђ—тиль - это че≠ловекї, как гласит французска€ пословица. ќн обусловлен р€дом объективных и субъективных обсто€тельств.   объективным мож≠но отнести доминирующий стиль воспитани€, присущий той или иной культуре (естественно, что в стиле воплощаютс€ имеющиес€ у руководител€ осознанные или неосознанные - имплицитные - кон≠цепции личности и воспитани€), а также, с некоторой долей услов≠ности, стиль руководства, присущий администрации воспитатель≠ной организации. ѕод субъективными можно понимать характеро≠логические особенности личности руководител€ (темперамент, во≠левые качества, эмоциональность, гибкость и др.), а также такие свойства, как широта общей культуры, толерантность (терпимость, снисходительность к кому-, чему-либо), особенности отношений к себе и с собой, к миру и с миром.

—оотношение управлени€, самоуправлени€ и самоорганизации в жизнеде€тельности воспитательной организации. —тиль руководства во многом определ€ет то, как реализуетс€ управление жизнеде€тельно≠стью воспитательной организации и состав≠л€ющих ее коллективов, а также соотноше≠ние управлени€ с самоуправлением и само≠организацией.

”правление - сознательное использование руко≠водител€ми отношений власти, имеющихс€ ре≠сурсов (материальных, организационных, личностных и др.), научных знаний дл€ получени€ результатов, как можно полнее реали≠зующих задачи и цели социального воспитани€.

¬ идеале управление имеет циклический характер и включает в себ€ такие стадии, как сбор информации об объекте, прогно≠зирование, проектирование, планирование, организаци€, регу≠лирование и анализ процессов, происход€щих в воспитательной организации и в составл€ющих ее первичных коллективах.

”правление, осуществл€емое руководителем, Ђпредшествуетї жизнеде€тельности, в которую включаютс€ члены того или иного коллектива. ќно реализуетс€ в процессе Ђвнесени€ї содержани€ и форм организации жизнеде€тельности в виде определенных реше≠ний и инструкций, а также норм взаимодействи€, необходимых дл€ ее осуществлени€.

”правление Ђсопровождаетї жизнеде€тельность: руководитель корректирует ее содержание и способы организации в различных сферах; координирует усили€ и корректирует нормы и ход взаи≠модействи€ членов коллектива.

”правление Ђследуетї за жизнеде€тельностью: руководитель ана≠лизирует процесс взаимодействи€ участников, оценивает получен≠ные результаты, вносит коррективы в содержание и формы органи≠зации в различных сферах, в нормы и организацию взаимодействи€.

—тиль руководства определ€ет меру Ђжесткостиї - Ђм€гкостиї управлени€, а также объем и содержание функций, полномочий, прав, которые руководитель делегирует органам самоуправлени€, создаваемым в воспитательной организации и в составл€ющих ее первичных коллективах.

—амоуправление - решение вопросов жизнеде€тельности воспи≠тательной организации и (или) первичных коллективов их членами в рамках полномочий, делегированных руководител€ми.

Ёффективное самоуправление предполагает участие большой части членов коллектива в выборе целей жизнеде€тельности, в оп≠ределении путей их достижени€, в организации и осуществлении жизнеде€тельности, а также в ее анализе и оценке, в результате чего между ними создаютс€ отношени€ ответственной зависимости.

—амоуправление реализуют общее собрание и система подот≠четных ему органов, формирующихс€ на выборной основе, с периоди≠чески смен€емым составом членов. —труктура органов самоуправ≠лени€ воспитательной организации и первичных коллективов, их взаимосв€зь завис€т от содержани€ жизнеде€тельности, воз≠раста и других характеристик членов коллектива, уровн€ его развити€, сложившихс€ в организации традиций.

»зменение условий и содержани€ жизнеде€тельности органи≠зации, состава и возраста членов коллектива ведет к изменению делегированных самоуправлению прав и структуры его органов.

—амоорганизаци€ - самопроизвольно протекающие в человеческих общност€х процессы регулировани€, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства, нормы неформальных отношений, субкультурные особенности и другие социально-психологические фе≠номены.

¬ сфере самоорганизации действуют очень эффективные не≠формальные санкции по отношению к тем членам коллектива, которые каким-либо образом нарушают прин€тые обычаи, нормы и пр. (от насмешки и сплетен до разрыва отношений и изол€ции). —амоорганизаци€ может играть как конструктивную (созидатель≠ную), так и деструктивную (разрушительную) роль.

”чет и использование конструктивного потенциала самоорга≠низации (предполага€ знание руководителем неформализованной структуры коллектива и специфичных дл€ нее ценностей) помогают достичь такого положени€, когда направленность процессов само≠организации в основном совпадает с усили€ми по достижению це≠лей управлени€. ¬ таком случае самоорганизаци€ становитс€ важ≠ным фактором развити€ самоуправлени€ и условием эффективно≠сти управлени€ жизнеде€тельностью коллективов и воспитательных организаций.

—тиль руководства и соотношение управлени€, самоуправлени€ и самоорганизации играют важную роль в актуализации воспита≠тельных возможностей всех сфер жизнеде€тельности в конкретных коллективах и организаци€х.

ѕути актуализации содержани€ жизнеде€тельности воспитательной организации. јктуализаци€ воспитательных возможно≠стей содержани€ жизнеде€тельности проис≠ходит в том случае, если руководители, с одной стороны, возбуждают у членов кол≠лектива, как минимум, интерес к содержа≠нию жизнеде€тельности, желание активно взаимодействовать с товарищами, а с другой - делают это содер≠жание настолько субъективно значимым, чтобы оно давало пищу дл€ размышлений и побуждало стремление осмысливать себ€, других, отношени€ к себе, с собой, к миру и с миром.

ƒл€ этого в содержании жизнеде€тельности делаетс€ акцент на том, что может стать субъективно значимым дл€ конкретных кол≠лективов и микрогрупп в силу возрастных особенностей их членов или преобладающих у них интересов, или переживаемого периода развити€. ƒл€ отдельного человека содержание жизнеде€тельности может стать значимым, если он ощущает возможность решени€ в ее процессе возрастных и индивидуальных задач и проблем (само≠осознани€, удовлетворени€ интересов, нахождени€ благопри€тной позиции среди окружающих и многое другое), а также, в опреде≠ленной мере, удовлетворени€ своих потребностей.

» дл€ коллектива, и дл€ его членов в отдельности привлека≠тельность жизнеде€тельности св€зана с формами ее организации (например с тем, насколько эти формы учитывают возрастные особенности стил€ жизни и тенденции моды).

јктуализаци€ содержани€ жизнеде€тельности во многом зави≠сит и от того, насколько оно имеет социально ориентирующий характер. »меетс€ в виду то, насколько оно расшир€ет видение мира членами коллектива, способствует познанию ими различных сторон социальной действительности, человеческих отношений в их многообразии, а главное - помогает определить собственную позицию в мире. Ёто становитс€ реальным, во-первых, если со≠держание субъективно значимо, во-вторых - информационно на≠сыщено, в-третьих, позвол€ет реализовать и развивать креатив≠ность членам коллектива.

јктуализаци€ содержани€ жизнеде€тельности становитс€ эф≠фективной, если оно предполагает и стимулирует в той или иной мере (в зависимости от сферы и конкретной ситуации) самоде€≠тельность членов коллектива. ¬ св€зи с этим полезно, организу€ жизнеде€тельность коллектива и воспитательной организации, знать, учитывать и использовать особенности микрогрупп, их направленность, интересы, знани€, умени€ и т. д.

¬ажным условием актуализации жизнеде€тельности коллекти≠вов и организаций можно считать необходимость периодического усложнени€ ее содержани€ и форм организации. Ёто св€зано с тем, что в любой сфере жизнеде€тельности со временем возникает противоречие между ее содержанием и формами организации, с одной стороны, и уровнем развити€ членов коллектива - с другой (мен€етс€ их возраст, накапливаетс€ индивидуальный и группо≠вой социальной опыт, мен€етс€ социальна€ ситуаци€ и т. д.). ќд≠ним из продуктивных способов преодолени€ этого противоречи€ и €вл€ютс€ обогащение и усложнение содержани€ тех или иных сфер жизнеде€тельности и изменение форм ее организации. ¬ св€≠зи с этим особую роль приобретает реализаци€ дифференциро≠ванного подхода в процессе организации жизнеде€тельности кол≠лективов в воспитательных организаци€х.

ƒифференцированный подход в воспитании. ƒифференцированный подход в социальном воспитании* - один из способов реализации гуманистического педагогического мировоз≠зрени€, решени€ педагогических задач с учетом социально-психоло≠гических особенностей воспитанников.

* »спользован материал ¬. ». ћаксаковой.

 

ќн осуществл€етс€ во взаимодействии с группами воспитуемых. Ёто могут быть как реальные структурные единицы организации или коллектива (класс, клуб, микрогруппа и т.п.), так и номи≠нальные, существующие лишь в сознании руководител€ группы, к которым он относит людей одного возраста, пола, имеющих сход≠ные индивидуальные, личностные качества, уровень подготовлен≠ности к определенной де€тельности и пр. ќтнесение к той или иной номинальной группе нередко осуществл€етс€ и на основе импли≠цитных представлений руководител€ о личностных особенност€х воспитанников того или иного возраста и пола.

¬ процессе дифференцированного подхода руководитель изу≠чает, анализирует и классифицирует различные качества личности и их про€влени€, выдел€€ наиболее общие, типичные черты, ха≠рактерные дл€ определенной группы членов коллектива, и на этой основе определ€ет стратегию своего взаимодействи€ с этой груп≠пой и конкретные задачи и цели воспитани€, формы включени€ ее в общую жизнеде€тельность и взаимодействие.

Ќеобходимое условие применени€ дифференцированного под≠хода - изучение деловых и межличностных отношений в коллек≠тиве, так как они во многом определ€ют как характер и особенно≠сти про€влени€ личности, так и состав и особенности реально существующих в коллективе групп.

¬ свою очередь, дифференцированный подход дает возмож≠ность воздействовать на отношени€: между личностью и группой, группой и коллективом; между группами; отдельными личност€≠ми в группе и в коллективе.

–еализации дифференцированного подхода способствует созда≠ние временных творческих групп; делегирование какой-либо группе права представл€ть коллектив за его пределами; создание специ≠альных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть достоин≠ства того или иного члена коллектива, которые плохо знают окру≠жающие; организаци€ групповых игр, конкурсов и соревнований.

≈стественное стремление людей к объединению в группы мо≠жет развалить коллектив, если не примен€ть дифференцирован≠ный подход, т. е. если не включать группы с разной направлен≠ностью интересов, разными отношени€ми к коллективу, разны≠ми умени€ми и пр. в общую жизнеде€тельность так, чтобы успех ее зависел от сотрудничества групп, их взаимопомощи и взаи≠мопонимани€. ¬ этом отношении эффективно повышение в кол≠лективе авторитета каждой из групп как наиболее компетентной в определенной области знаний или практических умений и т. п.; расширение диапазона де€тельности каждой группы; создание ат≠мосферы общей заинтересованности успехами каждой из них; орга≠низаци€ дел, рассчитанных на расширение круга интересов каж≠дой группы; иногда - введение лидеров групп в органы само≠управлени€.

ƒифференцированный подход в масштабах воспитательной организации св€зан с учетом возрастной и половой принадлежно≠сти воспитуемых, требующим знани€ задач каждого возраста и особенностей развити€ человека на том или ином этапе его жиз≠ни; вли€ни€ возраста и пола на поведение и мироощущение, инте≠ресы и предпочтени€ человека.

¬ работе с разновозрастным объединением дифференциро≠ванный подход позвол€ет определить правильную дозировку психологических и физических нагрузок на старших и младших участников общей жизнеде€тельности: проводить дела, в кото≠рых человек того или иного возраста получает возможность дл€ идентификации со сверстниками; кажда€ возрастна€ группа осо≠знает свою отличность от других и одновременно общность с другими возрастными группами, значимость дл€ них, св€занную, в частности, с теми интересами, формами самовыражени€, к кото≠рым более младшие или старшие уже (или еще) не т€нутс€ (или стесн€ютс€ это демонстрировать), хот€ объективно они им все еще необходимы.

ƒифференцированный подход имеет смысл как способ эффек≠тивной педагогической помощи личности и занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым воспи≠танником. ќн облегчает и упор€дочивает де€тельность руководи≠тел€, так как позвол€ет разрабатывать содержание и формы вос≠питани€ не дл€ каждого члена коллектива в отдельности, что практически невозможно (например, в услови€х большой напол≠н€емости классов и загруженности учител€), а дл€ Ђкатегорийї людей, вход€щих в коллектив.

Ёффективность дифференцированного подхода находитс€ в пр€мой зависимости от атмосферы творческого сотрудничества, доброжелательности, гуманистической направленности и коллек≠тивных ценностей, демократичности педагогического управлени€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1561 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

1994 - | 1874 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.035 с.