Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√лава IX. —оциализированность. ¬оспитанность




 

—оциализаци€ человека осуществл€етс€ в процессе его взаимо≠действи€ с многообразными и многочисленными факторами, груп≠пами, организаци€ми, агентами, с помощью различных средств и механизмов. ¬заимодействие с ними, вли€ние их на детей, подрост≠ков, юношей не только дополн€ют друг друга, но в той или иной мере рассогласованы и противоречат друг другу.

ќт того, как происходит это взаимодействие в стихийной, от≠носительно направл€емой и относительно социально контроли≠руемой социализации во многом зависит самоизменение человека на прот€жении его жизни, и в целом - его социализированность.

¬ рамках проблемы социализированности как результата со≠циализации на каждом возрастном этапе особн€ком стоит вопрос о воспитанности как результате относительно социально контро≠лируемой социализации.

ќ воспитанности. Ќа бытовом уровне воспитанность понимает≠с€ довольно однозначно и односторонне, о чем свидетельствуют словари: Ђ¬оспитанный человек, выросший в обычных правилах светского приличи€, образованныйї (¬.». ƒаль). Ђ¬оспитанность - умение вести себ€; благовоспитанностьї (—ло≠варь русского €зыка. - ћ., 1957). Ђ¬оспитанный - получивший хорошее воспитание, умеющий вести себ€ї (там же).

ќхарактеризовать воспитанность на теоретическом уровне весьма проблематично в св€зи с многообразием трактовок пон€≠ти€ Ђвоспитаниеї.

¬се известные попытки охарактеризовать воспитанность с помощью эмпирических показателей вызывают те или иные воз≠ражени€. Ѕолее или менее корректно это делаетс€ по отношению к таким аспектам воспитанности, как образованность, профес≠сиональна€ подготовка, установки и ценностные ориентации в различных сферах жизнеде€тельности и пр. ќднако вы€вленный уровень образованности человека или его социальные установ≠ки, например в сфере межэтнического взаимодействи€ и др., далеко не всегда соответствуют его реальному социальному по≠ведению.

»з истории известно, что многие выдающиес€ педагоги-прак≠тики задумывались о том, кого они хот€т воспитать. ќдним из довольно полезных и любопытных продуктов подобных раздумий стали критерии готовности к жизни и к социальной интеграции воспитанников детских домов семейного типа, выработанные соз≠дателем Ђдетских деревеньї австрийцем √ерманом √майнером и его сотрудниками. Ёти критерии - плод анализа результатов мно≠голетней практики воспитани€, а потому довольно конкретны: законченное школьное или профессиональное образование; рабо≠та по специальности; основание собственной семьи; реалистиче≠ские жизненные цели; социальна€ зрелость, при которой взаимо≠отношени€ с согражданами отличаютс€ уважением, готовностью помочь и терпимостью; собственный вклад в дело дальнейшего развити€ общества.

ѕочти каждый выдающийс€ педагог-теоретик также предлагал свой взгл€д на то, что представл€ет собой воспитанный человек. ѕоскольку социальна€ педагогика рассматривает воспитание в контексте социализации, и воспитанность как результат вли€ни€ не только воспитани€, но и относительно направл€емой и стихий≠ной социализации, постольку весьма интересным представл€етс€ мнение  .ƒ. ”шинского, который писал, что воспитанность - это Ђобразование в человеке такого характера, который противосто€л бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного, растлевающего вли€ни€ и давал бы ему возможность извлекать отовсюду только добрые результатыї.

¬ русле предложенного в этом учебнике подхода к воспитанию как составной части социализации и исход€ из понимани€ соци≠ального воспитани€ как планомерного создани€ условий дл€ от≠носительно целенаправленных развити€ и духовно-ценностной ориентации человека, воспитанность можно лишь условно выде≠лить из социализированности.

ќ социализированности. ≈диной точки зрени€ на то, что представ≠л€ет собой социализированность человека, не существует. “рактовки социализирован≠ности весьма многообразны (это показала в своем исследовании ј.—. ¬олович) и в большой мере завис€т от того, в русле какого подхода к социализации они рассматриваютс€.

¬ русле субъект-объектного подхода к пониманию социализа≠ции социализированность в общем виде понимаетс€ как Ђсформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным об≠ществомї. —оциализированность определ€етс€ как Ђрезультатив≠на€ конформность индивида к социальным "предписани€м"ї.

»ной взгл€д на социализированность у других исследователей, но тоже в русле субъект-объектного подхода к социализации. —уть их позиции в том, что, поскольку человек заранее не может быть подготовлен к тем разнообразным требовани€м, с которыми ему предстоит встретитьс€ в жизни, постольку социализирован≠ность должна основыватьс€ на усвоении им не просто суммы раз≠личных ролевых ожиданий, а самой сущности этих требований.

— этой точки зрени€ залогом успешной социализации можно считать формирование у человека поведенческих моделей, вклю≠чающих основные элементы институциональных требований и предписаний. јмериканский психолог и педагог Ћ.  олберг под≠черкивал, что такой тип социализированности предотвращает ролевые конфликты в будущем, в то врем€ как конформное при≠способление к своей среде в случае ее изменени€ делает их неиз≠бежными.

¬ многочисленных исследовани€х все больше внимани€ удел€ет≠с€ вы€влению не тех обсто€тельств и характеристик, которые обес≠печивают соответствие человека требовани€м, предъ€вл€емым на данном этапе его развити€, а тех, которые обеспечивают успешную социализацию в дальнейшем. ¬ частности, например, социализиро≠ванность рассматриваетс€ как усвоение личностью установок, цен≠ностей, способов мышлени€ и других личностных и социальных ка≠честв, которые будут характеризовать ее на следующей стадии разви≠ти€. Ётот подход, который американский исследователь ј. »нкельс назвал Ђзагл€дывание впередї (изучение того, каким ребенок дол≠жен быть сейчас, чтобы, став взрослым, он был успешен), очень характерен дл€ развити€ сегодн€ эмпирических исследований.

ƒостаточно распространенным стало мнение о том, что социа≠лизаци€ будет успешной, если индивид научитс€ ориентироватьс€ в непредвиденных социальных ситуаци€х. –ассматриваютс€ раз≠личные механизмы такой ориентации. ќдин из них основан на пон€тии Ђситуационного приспособлени€ї - Ђвступа€ в новую ситуацию, индивид соедин€ет новые ожидани€ других со своим "я" и таким образом приспосабливаетс€ к ситуацииї. ќднако такой подход превращает человека в некий флюгер (что имеет место, но не всегда).

—ущественно иначе трактуют социализированность исследова≠тели, рассматривающие социализацию как субъект-субъектный процесс. ќни считают, что социализированный человек не только адаптирован в общество, но и в состо€нии быть субъектом собст≠венного развити€ и в какой-то мере общества в целом.

“ак, американские ученые ћ. –айли и ≈. “омас, характеризу€ социализированность, особое внимание удел€ют наличию у чело≠века собственных ценностных ориентации. ќни считают, что слож≠ности в социализации возникают в том случае, когда ролевые ожи≠дани€ не совпадают с самоэкспектаци€ми (самоожидани€ми) индивида. »сследователи считают необходимым, чтобы в этих случа€х человек осуществл€л ролевые замены или перестройку ценностных ориентации. »ными словами,.в случае сложностей или неуспехов в социализации социализированный индивид стремитс€ к изменению самоэкспектации и умеет оставл€ть предшествующие роли.

јмериканский исследователь Ё.  елли, использу€ пон€тие Ђпол≠ностью функционирующа€ личностьї, которое с некоторой долей условности можно рассматривать как синоним Ђсоциализиро≠ванной личностиї, характеризует ее следующим образом: Ђ...пол≠ностью функционирующа€ личность думает о себе, о других, видит возможность создани€ своего "само" в других; пон€в движущую природу жизни и динамику изменени€, она понимает ценность ошибок; полностью функционирующа€ личность принимает твор≠ческую рольї.

»сследовател€ми, работающими в русле субъект-субъектного подхода, выделены характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих ценност≠ных ориентации; умение находить баланс между своими ценност€≠ми и требовани€ми роли; ориентаци€ не на конкретные требовани€, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей.

¬ рамках концепции социализации, предложенной в данном учебнике, социализированность - это достижение человеком опре≠деленного баланса адаптированности и обособлени€ в обществе.

ќ мере адаптации человека в обществе свидетельствует р€д признаков:

степень овладени€ ролевыми ожидани€ми и предписани€ми, характерными дл€ общества в различных сферах жизнеде€≠тельности (семейной, профессиональной, социальной, досуговой и др.), а также знани€ми, умени€ми и установками, необходимыми дл€ их реализации;

наличие и мера оформленности реалистических в данном обществе жизненных целей и представлений о социально-приемлемых пут€х и способах их достижени€ (т.е. мера со≠гласованности самооценок и прит€заний человека с его возможност€ми и реали€ми социальной среды);

необходимый на данном возрастном этапе уровень образо≠вани€.

¬ качестве признаков обособлени€ человека в обществе можно рассматривать следующие:

наличие собственных взгл€дов, способность измен€ть их и вырабатывать новые (ценностна€ автономи€);

наличие и характер я-концепции, уровень самоуважени€ и самоприн€ти€, чувства собственного достоинства (психоло≠гическа€ автономи€);

реализаци€ избирательности в эмоциональных прив€занност€х, их сбережение и смен€емость (эмоциональна€ ав≠тономи€);

мера готовности и способности самосто€тельно решать собст≠венные проблемы, противосто€ть тем жизненным ситуаци€м, которые мешают самоизменению, самоопределению, само≠реализации, самоутверждению; гибкость и одновременно ус≠тойчивость в мен€ющихс€ ситуаци€х, умение творчески под≠ходить к жизни - креативность (поведенческа€ автономи€).

 

* * *

 

—оциализированность имеет Ђмобильный характерї, т.е. сфор≠мировавша€с€ социализированность может стать неэффективной в св€зи с самыми различными обсто€тельствами.

ѕроисход€щие в обществе коренные или весьма существенные изменени€, привод€щие к ломке или трансформации социальной и (или) профессиональной структур, что влечет за собой измене≠ни€ статуса больших групп населени€, превращают их социализи≠рованность в неэффективную дл€ новых условий. ѕереезд челове≠ка из страны в страну, из региона в регион, из села в город и на≠оборот также делает социализированность проблематичной.

»зменение ролей, ожиданий и самоожиданий в св€зи с перехо≠дом человека с одного возрастного этапа на другой, о чем шла речь выше, также может сделать неэффективной сформировавшуюс€ социализированность у детей, подростков, юношей.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1551 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинать всегда стоит с того, что сеет сомнени€. © Ѕорис —тругацкий
==> читать все изречени€...

522 - | 420 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.