Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬оспитательные организации и социальное воспитание




ќ пон€тии Ђвоспитательна€ организаци€ї. ¬оспитательные организации - одна из разновидностей соци≠альных организаций, в которых наличествуют фиксированное членство, а также системы власти, социаль≠ных ролей и формальных позитивных и нега≠тивных санкций.

¬оспитательные организации - специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых €вл€етс€ социальное воспитание опреде≠ленных возрастных групп населени€.

¬оспитательные организации могут быть охарактеризованы по р€ду относительно автономных параметров.

ѕо принципу вхождени€ человека в воспитательную организа≠цию можно выделить об€зательные (школы), добровольные (клубы, детские и юношеские объединени€ и др.), принудительные (спец≠учреждени€ дл€ детей с антисоциальным поведением, психически≠ми и иными аномали€ми).

ѕо юридическому статусу воспитательные организации могут быть государственными, общественными, коммерческими, конфес≠сиональными, частными.

ѕо ведомственной принадлежности - это организации ћини≠стерства образовани€, других министерств (здравоохранени€, обо≠роны, труда и социальной защиты и т. д.), профсоюзов, спортивных союзов; по уровню подчиненности - федеральные, региональные, муниципальные.

ѕо степени открытости-закрытости: открытые (школы), интернатные, закрытые (спецучреждени€).

ѕо длительности функционировани€ - посто€нные и времен≠ные (например, функционирующие во врем€ каникул).

ѕо половозрастному составу: однополые, одновозрастные, разно≠полые, разновозрастные.

” всех воспитательных организаций обща€ задача - воспита≠ние человека, но решаетс€ она каждой из них несколько по-раз≠ному, и роль их не только не одинакова, но и не равна.

„ерез систему воспитательных организаций общество и госу≠дарство стрем€тс€ обеспечить равные возможности, с одной сто≠роны, дл€ воспитани€ всего подрастающего поколени€, а с другой стороны - дл€ реализации каждым своих позитивных потребно≠стей, способностей и интересов.

‘ункции воспитательных организаций в процессе социализации. ¬ процессе социализации детей, подростков, юношей воспитательные организации игра≠ют дво€кую роль.

— одной стороны, именно в них осуществл€≠етс€ социальное воспитание как относитель≠но социально контролируема€ социализаци€. — другой стороны, они, как вс€кие человеческие общности, вли€ют на своих членов стихийно в процессе взаимодействи€ членов организации. » это вли€ние по своему характеру не совпадает с ценност€ми и норма≠ми, культивируемыми в процессе социального воспитани€.

ќсновными функци€ми воспитательных организаций в процессе социализации можно считать следующие: приобщение человека к культуре общества; создание условий дл€ индивидуального раз≠вити€ и духовно-ценностной ориентации; автономизаци€ подрас≠тающих поколений от взрослых; дифференциаци€ воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами применительно к ре≠альной социально-профессиональной структуре общества.

¬ процессе стихийной социализации воспитательна€ органи≠заци€ как вс€ка€ социально-психологическа€ общность вли€ет на вход€щих в нее людей в ходе реальной практики взаимодействи€ ее членов, котора€ по своему содержанию, стилю и характеру не идентична, а порой существенно расходитс€ с декларируемыми устремлени€ми воспитателей. «нани€ и опыт реальной жизни, которые при этом стихийно получают воспитуемые, в большой своей части оказываютс€ Ђнепрактичнымиї дл€ взаимодействи€ в воспитательной организации с точки зрени€ ее основной функ≠ции - воспитани€, но помогают адаптироватьс€ в жизни обще≠ства.

Ќа процесс самоизменени€ своих членов воспитательна€ орга≠низаци€ вли€ет в зависимости от ее быта, содержани€ и форм ор≠ганизации жизнеде€тельности и взаимодействи€, которые создают более или менее благопри€тные возможности дл€ развити€ чело≠века, удовлетворени€ им своих позитивных потребностей, способ≠ностей и интересов. ¬ то же врем€ практика реальной жизни орга≠низации вли€ет на вектор самоизменени€ (просоциальный, асоци≠альный, антисоциальный).

¬ относительно социально контролируемой социализации вос≠питательные организации играют ведущую роль, ибо именно в них человек в большей или меньшей мере приобретает институциализированные знани€, нормы, опыт, т. е. именно в них осуществл€≠етс€ социальное воспитание.

—оциальное воспитание. —оциальное воспитание можно рассматри≠вать как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществ≠л€емый в специально созданных воспитательных организаци€х, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знани€, образцы поведени€, ценности, отноше≠ни€, позитивно ценные дл€ общества, в котором он живет.

»ными словами, социальное воспитание представл€ет собой взращивание человека в процессе планомерного создани€ условий дл€ целенаправленных позитивных развити€ и духовно-ценностной ориентации.

Ёти услови€ создаютс€ в ходе взаимодействи€ индивидуальных и групповых (коллективов) субъектов в трех взаимосв€занных и в то же врем€ относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействи€ процессах: организации соци≠ального опыта детей, подростков, юношей, их образовани€ и ин≠дивидуальной помощи им.

ќрганизаци€ социального опыта осуществл€етс€ через организа≠цию быта и жизнеде€тельности формализованных групп (коллек≠тивов); организацию взаимодействи€ членов организации, а также обучение ему; стимулирование самоде€тельности в формализован≠ных группах и вли€ние на неформальные микрогруппы.

—оциальный опыт - в широком смысле - единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышлени€, норм и стереотипов поведени€, интериоризированных ценностных устано≠вок, запечатленных ощущений и переживаний, опыт взаимодейст≠ви€ с людьми, опыт адаптации и обособлени€, а также самопо≠знани€, самоопределени€, самореализации и самоутверждени€.

ќбразование включает в себ€: систематическое обучение (фор≠мальное образование, как основное, так и дополнительное); про≠свещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (нефор≠мальное образование); стимулирование самообразовани€.

»ндивидуальна€ помощь реализуетс€ в процессе: содействи€ че≠ловеку в решении проблем; создани€ специальных ситуаций в жизнеде€тельности воспитательных организаций дл€ его пози≠тивного самораскрыти€, а также повышени€ статуса, самоуваже≠ни€ и т.д.; стимулировани€ саморазвити€.

»ндивидуальна€ помощь - это сознательна€ попытка содейст≠вовать человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых дл€ удовлетворени€ своих позитивных потребно≠стей и интересов и удовлетворени€ аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознани€, в самоопределении, самореа≠лизации и самоутверждении; в развитии понимани€ и восприим≠чивости по отношению к себе и к другим, к социальным пробле≠мам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму; в выработке стратегий адаптации и обособлени€ в социуме.

≈стественно, что мера систематичности, интенсивности, харак≠тер, содержание, формы и способы организации социального опы≠та, образовани€ и индивидуальной помощи непосредственно зави≠с€т от возраста и пола воспитуемых, а также в определенной мере от их этноконфессиональной и социально-культурной принадлеж≠ности.

≈стественно также, что в различных типах воспитательных ор≠ганизаций и в конкретных организаци€х объем и соотношение отдельных составл€ющих (организации социального опыта, обра≠зовани€ и индивидуальной помощи) существенно различны. –аз≠личи€ завис€т как от типа организации, так и главным образом от ценностных устремлений, установок и имплицитных концепций воспитани€, которые реализуют в своей де€тельности работающие в них педагоги. ѕоследнее, в частности, определ€ет то, какое взаи≠модействие реализуетс€ в воспитательной организации.

¬заимодействие в процессе социального воспитани€ представ≠л€ет собой обмен между его субъектами информацией, типами и способами де€тельности и общени€, ценностными ориентаци€ми, социальными установками, отбор и усвоение которых имеет из≠бирательный характер. “акое взаимодействие в значительной мере социально дифференцированно, индивидуализировано и вариативно, поскольку конкретные участники взаимодействи€, €вл€€сь чле≠нами определенных этнических, социальных и социально-психо≠логических групп, более или менее осознанно и целенаправленно реализуют во взаимоотношени€х друг с другом тот тип социаль≠ного поведени€, который одобр€етс€ в этих группах и имеет свою специфику.

¬ целом взаимодействие - диалог воспитателей и воспитуемых, а также воспитуемых между собой, содержание, характер и воспи≠тательна€ эффективность которого определ€ютс€ тем, какие лич≠ности в нем участвуют, в какой мере они сами ощущают себ€ лич≠ност€ми и вид€т личность в каждом, с кем общаютс€.

ќсуществл€емое в процессе взаимодействи€ социальное воспи≠тание создает более или менее благопри€тные услови€ и возмож≠ности дл€ овладени€ человеком позитивными социальными, духов≠ными и эмоциональными ценност€ми, а также дл€ его самопозна≠ни€, самоопределени€, самореализации, а в целом - дл€ приобрете≠ни€ опыта адаптации и обособлени€ в обществе.

 оллектив. ќрганизационно социальное воспитание осу≠ществл€етс€ в воспитательной организации через коллективы.

¬ наиболее общем виде коллектив можно определить как фор≠мализованную контактную группу людей, функционирующую в рамках той или иной организации.

¬ воспитательной организации создаютс€ первичные коллек≠тивы (классы, кружки, секции, клубы и т.п.), совокупность кото≠рых образует вторичный коллектив, охватывающий всех членов организации.

 оллектив функционирует в определенной среде в р€ду и во взаимодействии с другими объединени€ми, в которые вход€т его члены, что определ€ет его открытость по отношению к окружаю≠щей действительности.

¬ то же врем€ коллектив, будучи организационно оформленной общностью людей, в определенной мере функционирует независи≠мо от окружающей среды, что делает его относительно автономным.

 оллектив как автономна€ система обладает комплексом тех или иных норм и ценностей. ѕо источникам, учитыва€, что кол≠лектив в то же врем€ €вл€етс€ открытой системой, они раздел€ютс€ на три сло€. ѕервый - нормы и ценности, одобр€емые и культи≠вируемые обществом, которые целенаправленно внос€тс€ в кол≠лектив его руководител€ми. ¬торой - нормы и ценности, специ≠фические дл€ общества, социальных, профессиональных, возраст≠ных групп, не совпадающие с первыми. “ретий - нормы и ценно≠сти, носител€ми которых €вл€ютс€ дети, подростки, юноши, вход€≠щие в коллектив.

¬ процессе функционировани€ коллектива все три сло€ норм и ценностей превращаютс€ в своеобразный сплав, характеризующий поле его интеллектуально-морального напр€жени€ (термин ј.“.  у≠ракина). Ёто поле, специфическое дл€ конкретного коллектива, определ€ет его автономность и вли€ние на своих членов. ѕоле интеллектуально-морального напр€жени€ коллектива не однород≠ный сплав. ќно распадаетс€, как минимум, на два сектора. ќдин - ценности и нормы, об€зательные дл€ всех членов коллектива, ко≠торые регламентируют коллективно значимое поведение лично≠сти. ƒругой - те нормы и ценности, которые, в принципе не про≠тивореча первым, предоставл€ют отдельным микрогруппам и чле≠нам коллектива возможности дл€ некоторой самобытности в по≠ведении. ’арактер норм и ценностей определ€ет направленность вли€ни€ коллектива на те или иные аспекты развити€ и духовно-ценностной ориентации личности.

¬ любом коллективе складываютс€ две структуры отношений - формализованна€ и неформализованна€.

‘ормализованна€ структура коллектива создаетс€ его руково≠дител€ми дл€ того, чтобы организационно оформить коллектив и сделать его способным решать сто€щие перед ним задачи. ‘ор≠мализованна€ структура отражает деловые отношени€ между все≠ми членами коллектива и отношени€ управлени€, которые скла≠дываютс€ между руководител€ми, функционерами органов само≠управлени€ и остальными членами коллектива.

Ќеформализованна€ структура коллектива отражает неофици≠альные отношени€ его членов и имеет два сло€: межличностные отношени€ всех членов коллектива и сетку избирательных отно≠шений при€тельства и дружбы.

’арактер отношений в коллективе определ€етс€ полем интел≠лектуально-морального напр€жени€ и в чистом виде может быть гуманистическим, просоциальным, асоциальным, а на практике обычно представл€ет собой различные их сочетани€ в различных соотношени€х. ќтношени€, складывающиес€ в коллективе, существенно вли€ют на возможности развити€ и духовно-ценностной ориентации его членов.

∆изнеде€тельность коллектива можно рассматривать как про≠цесс проигрывани€ его членами определенной социальной роли. ѕри этом надо различать два аспекта в проигрывании роли: со≠циальный и психологический.

—оциальный аспект включает в себ€ те ролевые ожидани€ и предписани€, которые диктуютс€ содержанием и формами орга≠низации жизнеде€тельности коллектива и несоблюдение которых ведет к социальным последстви€м (негативным санкци€м). ѕси≠хологический аспект - это субъективна€ трактовка членом кол≠лектива своей роли, котора€ может не совпадать с социальными ожидани€ми к предписани€ми. Ёто несовпадение, если оно про≠€вл€етс€ в жизнеде€тельности, может вызвать негативные санк≠ции, а если не про€вл€етс€, может вести к внутреннему напр€же≠нию, фрустрации. ¬ оптимальном варианте это несовпадение ста≠новитс€ основой импровизационности в исполнении роли, про€в≠лени€ творческой индивидуальности человека (человек находит нетривиальные способы исполнени€ роли члена коллектива, т.е. про€вл€ет креативность).

∆изнеде€тельность коллектива, будучи процессом проигрыва≠ни€ социальной роли его членами, становитс€ базой накоплени€ ими социального опыта, ареной самореализации и самоутвержде≠ни€, т.е. создает возможности дл€ становлени€ человека.

»звестный отечественный педагог ≈.ј. јркин писал: Ђ...когда ребенок погружаетс€ в поток коллективной жизни, тогда всплы≠вают такие стороны детской индивидуальности, которые при все≠возможных других услови€х не могут про€витьс€ или быть обна≠ружены. ¬ коллективе, достойном своего имени, ребенок не раствор€етс€, а, наоборот, находит услови€ дл€ вы€влени€ и расцвета своих лучших сторонї.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1586 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕутерброд по-студенчески - кусок черного хлеба, а на него кусок белого. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

664 - | 715 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.