Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√руппы сверстников




’арактеристика группы сверстников. √руппа сверстников - это объединение не об€зательно одно≠годков. ¬ нее могут входить реб€та, хот€ и различающиес€ по возрасту на несколько лет, но объединенные системой отношений, определенными общи≠ми ценност€ми или ситуативными интереса≠ми и отдел€ющие себ€ от других сверстников какими-либо при≠знаками обособлени€, т.е. обладающие Ђћыї-чувством.

 оличественные границы группы сверстников - от двух-трех до п€ти членов - в дружеских группах, в при€тельских - до семи-дев€ти, в асоциальных и антисоциальных - до двух дес€тков, а в формальных (в классе, в кружке и т.д.) - до тридцати-сорока членов.

√руппы сверстников образуютс€ чаще всего на основании про≠странственной близости их членов; совпадени€ индивидуальных интересов; наличи€ ситуации, угрожающей личному благополу≠чию (в том числе в новом коллективе); наличи€ формальной орга≠низации (класс, отр€д скаутов и др.).

¬ группе складываютс€ межличностные отношени€ - субъек≠тивно переживаемые отношени€ между ее членами. ќни объек≠тивно про€вл€ютс€ в характере и способах взаимодействи€ чле≠нов группы, а также в распределении ролей в группе.

¬о-первых, выдел€етс€ лидер. Ќи одной группы, не имеющей лидера, в экспериментальных исследовани€х не вы€влено. ћожет быть несколько лидеров: деловой, эмоциональный, интеллектуаль≠ный. ƒругие роли - фаворит лидера, шестерка и др. ¬ группе может быть роль Ђкозла отпущени€ї. ≈му достаетс€ за все и за всех. ¬оз≠никает вопрос: почему он остаетс€ в группе? „еловеку без группы бывает туго, а потом он, как правило, - Ђвнутригрупповой козелї, другим группам его трогать не позвол€ют.

Ќу и, наконец, бывает, что в группе существует роль Ђпар≠шивой овцыї. “акого человека никто всерьез не принимает, и его могут даже не защитить, он просто ходит за группой, а его не просто терп€т, но и третируют как угодно. ќднако неоднократно фиксировалось, что когда така€ Ђпаршива€ овцаї вдруг уходила из группы, последн€€ распадалась. јналогичные ситуации фикси≠ровались и с Ђкозлом отпущени€ї, потому что, как это ни странно, но цементировали группу именно эти Ђкозел отпущени€ї и Ђпар≠шива€ овцаї (речь идет о неформальных группах).

’арактеристика состава групп сверстников включает такие признаки, как возраст (школьный класс - одновозрастный, сти≠хийные группы - часто разновозрастные), пол (группы младших подростков чаще однополые, а юношей - смешанные), социальный состав (только школьники, только учащиес€ ѕ“”, те и дру≠гие плюс кто-то еще).

√руппы сверстников можно классифицировать по нескольким автономным параметрам (».—.  он).

ѕо юридическому статусу и месту в социальной системе груп≠пы сверстников дел€тс€ на официальные, т. е. признанные обще≠ством, св€занные с какими-либо государственными или общест≠венными организаци€ми, имеющие некоторую организационную структуру и членство (о них подробнее речь пойдет в дальнейших разделах), и неофициальные, существующие как бы сами по себе.

ѕо социально-психологическому статусу они дел€тс€ на груп≠пы принадлежности, в которых человек состоит реально (школь≠ный класс, спортивна€ секци€, клуб или дружеска€ компани€), и референтные группы, к которым человек не принадлежит, но на которые мысленно ориентируетс€ и с мнением которых соотносит свое поведение и самооценку.

ѕо степени стабильности, длительности своего существовани€ группы могут быть посто€нными, временными, ситуативными.

ѕо пространственной локализации они могут быть дворовы≠ми, квартальными, функционировать в рамках какого-либо учре≠ждени€ (школа, клуб, бар).

ѕо типу лидерства и (или) руководства они могут быть демо≠кратическими или авторитарными.

ѕо ценностной направленности группы могут быть просоциальными (социально положительными), асоциальными (социаль≠но нейтральными) и антисоциальными.

—оциализирующие функции группы сверстников. ¬ последние дес€тилети€ группы сверстни≠ков стали одним из решающих микрофак≠торов социализации подрастающих поколе≠ний. »х роль значительно возросла по срав≠нению с предыдущими эпохами, чему способствовал р€д обсто€≠тельств.

”рбанизаци€ ведет к тому, что все большее число детей, подро≠стков, юношей живет в городах, где имеет возможность общатьс€ с большим числом сверстников; это общение, как правило, непод≠контрольно взрослым. ѕревращение большой семьи в малую, рост числа однодетных и неполных семей, дезорганизаци€ семьи повысили необходимость дл€ детей искать общение вне дома как своеобразную компенсацию дефицита эмоциональных контактов в семье. ¬сеобщее среднее образование, общедоступный источник знаний - средства массовой коммуникации привели к тому, что подрастающие поколени€ стали более однородными по среднему уровню образованности и вообще культурного развити€. Ќа кон≠солидацию подростков и юношей в группах сверстников существенно вли€ет мода, котора€ задает эталоны не только одежды и причесок, но и всего стил€ жизни.

ƒети, подростки и юноши одновременно вход€т в несколько групп - формализованных и неформальных, общение в которых может иметь существенные различи€.

‘ормализованные группы (класс, учебна€ группа ѕ“”, спорт-секци€ и др.) могут играть весьма различную роль в социализации детей, подростков и юношей в зависимости от содержани€ жизнеде€тельности, характера сложившихс€ в них взаимоотношений, а также степени значимости дл€ их членов.

Ќеформальные группы вли€ют на социализацию детей, подро≠стков, юношей в зависимости от их состава, направленности, сти≠л€ лидерства, а главное - от меры значимости дл€ того или иного их члена.

¬ группах сверстников социализаци€ происходит главным об≠разом благодар€ действию таких механизмов, как стилизованный и межличностный, но немалую роль могут играть традиционный и рефлексивный механизмы и механизм экзистенциального на≠жима.

»ме€ определенную возрастную и социально-культурную спе≠цифику, функции группы сверстников в процессе социализации тем не менее универсальны.

¬о-первых, группа приобщает своих членов к культуре данного об≠щества, науча€ поведению, соответствующему этнической, религи≠озной, региональной, социальной принадлежности членов группы.

¬ процессе общени€ со сверстниками у ребенка, а особенно у подростка и юноши, складываютс€ определенные взгл€ды, им усваиваютс€ те или иные нормы и ценности. Ёто происходит вследствие идентификации (отождествлени€) себ€ с группой и некритического воспри€ти€ доминирующих в ней взгл€дов, от≠ношений, норм.

≈сли группа подвергает сомнению важность или достоверность каких-либо сведений, даже полученных одним из ее членов из компетентного источника, то очень часто он может согласитьс€ с точкой зрени€ группы. ¬ результате даже сведени€, источником которых €вл€етс€ учебно-воспитательный процесс и средства мас≠совой коммуникации, воспринимаютс€ и усваиваютс€ реб€тами не в Ђчистомї, а в той или иной степени трансформированном виде. “ак, по зарубежным данным, независимо от социального происхо≠ждени€, расы, религии, наличи€ или отсутстви€ в школе курса по≠лового воспитани€ 90% школьников наиболее достоверной ин≠формацией о различи€х полов и сексуальности считают ту, котора€ получена ими от друзей. Ёто тем более существенно, так как свер≠стники учат сверстников многим нормам жизни и общени€, которые скрывают от них взрослые, компенсиру€ тем самым Ђпробелыї в познании жизни.

¬о-вторых, в группе сверстников осуществл€етс€ научение полоролевому поведению. Ёто происходит через предъ€вление образцов поведени€, ожидаемых от мальчиков и девочек, юношей и девушек, приличествующих с точки зрени€ сверстников в том или ином возрасте, а также с помощью негативных санкций по отношению к неодобр€емому полоролевому поведению.

¬ детстве, отрочестве, юности идет интенсивный процесс ста≠новлени€ мужественности и женственности как характеристик личности и ее поведени€. » становление это во многом зависит от реального общени€ со сверстниками своего и противоположного пола, от того опыта, который реб€та из него вынос€т. Ѕыть увле≠ченным, интересоватьс€ лицами другого пола - с одной стороны, в этом раскрываетс€ предвкушение еще не наступившей взрослости. ј с другой стороны, к этому побуждают товарищи. Ќормы, господствующие в среде старших подростков и старшеклассни≠ков, например, предписывают необходимость общени€ с лицами другого пола, считают его высокопрестижным. ѕоэтому даже когда семиклассники или дес€тиклассники и не стрем€тс€ к такому общению субъективно, они вынуждены его искать, нередко про≠сто выдумывать его, чтобы Ђсоответствоватьї. ѕричем эта тенден≠ци€ захватывает все более младшие возрастные группы.

ќбщение со сверстниками своего пола существенно вли€ет на общение с лицами противоположного пола и оказываетс€ очень важным дл€ психосексуального развити€ вообще и дл€ эмоцио≠нального воспри€ти€ сферы сексуальных отношений в частности. –азговоры с при€тел€ми и друзь€ми (часто довольно грубые) по≠могают ребенку, подростку, юноше адаптироватьс€ к тем измене≠ни€м, которые происход€т в его организме и физическом облике, освоить и изжить в определенной мере те волнующие пережива≠ни€, которые св€заны с пробуждающейс€ сексуальностью. Ќевоз≠можность выразить свои эмоциональные переживани€, св€занные с психосексуальным развитием, нередко приводит к т€желым ду≠шевным переживани€м и травмам, особенно в старшем подрост≠ковом и раннем юношеском возрастах.

¬-третьих, группа сверстников играет важную роль в процессе автономизации детей и особенно подростков и юношей от взрос≠лых вообще и от родительского вли€ни€ в частности.

¬-четвертых, группа помогает своим членам достичь автономии от общества сверстников и от возрастной субкультуры.

ѕри€тельские и дружеские группы, стрем€сь соответствовать эталонам общества сверстников в одежде, стиле поведени€, в то же врем€ могут тщательно оберегать свою автономию, ограничива€ возможности присоединени€ к группе другим реб€там и подчерки≠ва€ непохожесть своей компании на другие (свои секреты, условные слова, способы врем€препровождени€, маршруты прогулок, особые элементы одежды, свои музыкальные и иные увлечени€ и т.д.).

¬ажность этой функции группы сверстников подчеркивает ».—.  он: Ђ...неокрепшее, диффузное "я" нуждаетс€ в сильном "ћџ", которое, в свою очередь, утверждаетс€ в противополож≠ность каким-то "ќЌ»"ї.

¬-п€тых, группа сверстников создает благопри€тные или небла≠гопри€тные услови€, стимулирует или тормозит решение детьми, подростками, юношами возрастных задач - развити€ самосозна≠ни€, самоопределени€, самореализации и самоутверждени€, - оп≠редел€ет содержательную сторону решений этих задач.

ќтношени€ в группе играют большую роль в формировании образа Ђяї ребенка, подростка, юноши. ≈сли младший школьник, соотнос€ себ€ со сверстниками, отчасти еще ориентируетс€ на те оценки, которые дает ему и его товарищам учитель, то подросток в первую очередь соотносит себ€ с группой сверстников, учитыва€ то, насколько ее члены одобр€ют или не одобр€ют какие-либо его свойства, про€вл€ющиес€ в делах, поступках. —таршеклассники же познают себ€, главным образом исход€ из отношени€ к себе при€телей, друзей, а также сравнива€ себ€ с лидерами (даже не≠при€тными им) или с признанными Ђэталонамиї в группе (эруди≠тами, спортсменами и др.).

¬ли€ние группы на самоопределение может про€вл€тьс€ по-разному. “ак, член группы, встреча€ понимание со стороны при≠€телей, друзей, может укрепл€тьс€ в своих интересах, склонност€х. ќбогаща€ друг друга различными сведени€ми, члены группы могут дать толчок дл€ возникновени€ у одного из них интереса к той сфере, котора€ раньше не привлекала его внимани€. Ќо в то же врем€ общение в группе может разрушать, гасить, уродовать уже имеющиес€ у реб€т интересы, склонности.

¬ группе растущий человек получает действительную или ил≠люзорную (что чаще всего не осознаетс€) возможность реализо≠вать себ€ и сущностно, и внешне.

—ущностно - потому что в компании сверстников он ощущает себ€ равным, прин€тым, а стало быть, ценным. Ёто крайне важное ощущение, без которого трудно расставатьс€ с детством, рвать эмоциональную пуповину, св€зывающую с родител€ми. ќно, это ощущение, позвол€ет считать себ€ на каждом возрастном этапе Ђуже выросшимї.

¬ то же врем€ в группах сверстников идет и внешн€€ реализаци€ себ€, она про€вл€етс€ в стремлении быть таким, как все, соответст≠вовать стандартам моды, поведени€. ”же младшего подростка начинает одолевать смутное беспокойство: Ђ“акой ли €, как все?ї. „ем старше он становитс€, тем неотв€знее это сомнение. Ќаличие ком≠пании помогает убедитьс€ в том, что с этим все в пор€дке. (ƒругое дело, что уже в старшем подростковом возрасте параллельно воз≠никает другое беспокойство: ЂЌеужели € такой, как все?ї.)

¬-шестых, группа представл€ет собой специфическую социаль≠ную организацию, котора€ воспринимаетс€ ее членами как Ђэколо≠гическа€ нишаї (в этой функции как бы суммируютс€ все преды≠дущие, но в новом качестве).

¬ неформальных группах не требуетс€ соблюдать правила по≠ведени€, необходимые в отношени€х со взрослыми, в них можно быть самим собой (так, во вс€ком случае, считаетс€). Ќа самом деле это не совсем так, а нередко и совсем не так: в этих группах тоже надо придерживатьс€ определенных норм, нередко еще бо≠лее жестких, чем в общении со взрослыми.

—амо наличие группы помогает ощутить свою нужность кому-то, уверенность в себе и в своих силах. √руппа - источник высокого самоуважени€, ибо от нее ждут (и часто получают) высокую оценку своих качеств, поступков, личности в целом, что намного важнее оценок всех остальных людей. “от, кто не имеет при€телей, хот€ бы иллюзии дружеской компании, ощущает свою жизнь неполной, себ€ - неудачником, свои возможности - нереализованными.

¬се выделенные социализирующие функции группы сверстни≠ков реализуютс€ по-разному и по степени эффективности, и по содержательной направленности в зависимости: от пола и возрас≠та членов группы и их индивидуальных особенностей; от направ≠ленности группы и других ее характеристик, о которых шла речь выше; от этнических, региональных и социокультурных условий, в которых существует группа.

√руппы сверстников и воспитание. ѕедагогам необходимо знать основные ха≠рактеристики группы сверстников, в силу, как минимум, трех обсто€тельств.

¬о-первых, социальное воспитание осуществл€етс€ в воспитатель≠ных организаци€х, которые состо€т из первичных коллективов - класса в школе, отр€да в лагере, группы вѕ“”, кружка или секции в клубе и т.д.  оллектив представл€ет собой формализованную группу сверстников. Ёффективно работать с коллективом можно только учитыва€ и использу€ свойственные группе характеристики.

¬о-вторых, в каждом коллективе образуютс€ неформальные при€тельские и дружеские группы. «нать их, учитывать их особен≠ности (состав, лидеров, направленность и др.) педагогам важно как дл€ того, чтобы использовать эти особенности, организу€ быт и жизнеде€тельность коллектива и воспитательной организации, так и дл€ того, чтобы в процессе социального воспитани€ пытатьс€ вли€ть на те или иные группы, на положение тех или иных воспи≠танников в системе межличностных отношений коллектива.

¬-третьих, эффективное социальное воспитание возможно лишь в том случае, если педагоги имеют представление о тех группах, в которые вход€т их воспитанники за пределами воспитательной организации, учитывают их особенности и при необходимости стрем€тс€ в некоторой степени вли€ть на эти группы. ≈сли же речь идет об асоциальных и антисоциальных группах, то перед педаго≠гом встает задача, как минимум, помочь своему воспитаннику выйти из подобной группы, помочь ему найти позитивную группу при€телей или друзей.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1965 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

ƒва самых важных дн€ в твоей жизни: день, когда ты по€вилс€ на свет, и день, когда пон€л, зачем. © ћарк “вен
==> читать все изречени€...

495 - | 460 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.